让学生在微笑中接受批评.docx

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让学生在微笑中接受批评

让学生在微笑中接受批评

　　让学生在微笑中接受批评

　　天心区铜铺街小学刘支玉

　　批评作为教育学生的一种必要手段，其目的是为了唤起学生对自己不良行为的警觉，终止其不良行为，能让他们向着正确方向前进。

恰当使用批评的语言，能指点迷津，启迪心智。

如在批评的时候语言使用不当，不但达不到教育的目的，反而可能使教师与学生之间产生隔阂。

因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学，本人试着以自己的实践工作，浅谈怎样让学生在微笑中接受批评。

　　正确理解批评的涵义。

教育必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，和颜悦色、轻声细语、循循善诱。

批评，既然是教育人的一种手段，也应如此。

批评不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，而是为了学生更健康地成长，呼唤学生心灵的一种教学方法。

批评应该像徐徐的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。

所以，只有从老师口中道出的批评是出于真心关怀，学生才会乐意接受。

　　批评要情感投入。

古人云：

“感人心者，莫先乎情。

”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。

对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。

长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。

碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。

满含期待的批评，往往收到奇效。

　　我曾教过这样一名学生，他叫刘玉林。

他经常不写作业，上课在座位上说话，下课常欺侮人，对老师的批评一副不以为然的样子，还常与老师“讲理”，在班上造成不良影响。

这样的学生如果靠训斥只能越训越皮，越训越没自尊心。

为了转化他，我首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，我总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。

他看到我对他不讨厌，不嫌弃，而是对他很平等，很真诚，就对老师慢慢亲近了，我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“小马”。

在日常生活中，我慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习生活多方面关心他，给他为集体做事的机会，使他把老师的关心变为自己的道德情感。

现在，这匹“小马”懂事多了，做事能顾及到别人的感受，做到心中有他人了，在行为上能用《小学生守则》来约束自己。

　　学生有缺点、错误时，不要使用侮辱性语言，不能当众训斥。

如果老师狂轰乱炸，学生接受的只是老师怒不可遏的批评，至于老师说话的具体内容已变成次要的信号了，学生怎能受到真正的教育？

我觉得，老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。

　　记得我班有一个学生小湘，为人诚实，虽不善言辞，却能与同学融洽相处，学习勤奋，成绩优异，是大家心目中的好学生。

有一次考试时，我无意中发现她将一张写满答案的纸条放在铅笔盒里。

当时，对她这种出乎意料的举动，我可以说是怒发冲冠，难道她每次考试的成绩都是抄来的吗？

我正想对她狠狠地训斥一通，可当我严厉的目光和她的目光相遇时，发现她脸红了，并悄悄地低下了头。

这时，我极力控制自己的情绪，悄悄地收了纸条，慢慢地转过身。

后来，她主动找到我，对其错误作了深刻地检讨，并向我敞开了心扉，道出其中的原因。

原来她的妈妈对她许诺，假如期中考试得双百，就奖给一辆自行车。

她怕考不好，采用了这种不正当的手段，以期得高分。

就此，我和她共同分析，端正看法，她表示诚恳接受。

　　试想，那时如果我对她直接训斥，势必将不良和不愉快的心理感受结合在一起。

它往往表现为表情呆板、态度生硬、语言过激，加上那种盛气凌人的气势，很容易造成学生心理上和思想上的压力，形成师生之间的对立情绪，导致学生的逆反心理，从而很难达到教育学生的效果。

适当使用沉默，实际上是为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的空间，也容易形成一种和谐的师生关系，这是对学生实施教育的前提和基础。

　　教师教育学生是一个复杂而细致的过程，利用批评这一方式应以理解、信任、尊重、关怀、鼓励为基础，把自己看成一名学生，常与学生心理换位，理解学生，做学生的知心朋友，只有这样才能让学生在微笑中接受批评，这样的批评才会收到意想不到的效果。

　　让学生在微笑中接受批评

　　天心区铜铺街小学刘支玉

　　批评作为教育学生的一种必要手段，其目的是为了唤起学生对自己不良行为的警觉，终止其不良行为，能让他们向着正确方向前进。

恰当使用批评的语言，能指点迷津，启迪心智。

如在批评的时候语言使用不当，不但达不到教育的目的，反而可能使教师与学生之间产生隔阂。

因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学，本人试着以自己的实践工作，浅谈怎样让学生在微笑中接受批评。

　　正确理解批评的涵义。

教育必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，和颜悦色、轻声细语、循循善诱。

批评，既然是教育人的一种手段，也应如此。

批评不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，而是为了学生更健康地成长，呼唤学生心灵的一种教学方法。

批评应该像徐徐的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。

所以，只有从老师口中道出的批评是出于真心关怀，学生才会乐意接受。

　　批评要情感投入。

古人云：

“感人心者，莫先乎情。

”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。

对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。

长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。

碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。

满含期待的批评，往往收到奇效。

　　我曾教过这样一名学生，他叫刘玉林。

他经常不写作业，上课在座位上说话，下课常欺侮人，对老师的批评一副不以为然的样子，还常与老师“讲理”，在班上造成不良影响。

这样的学生如果靠训斥只能越训越皮，越训越没自尊心。

为了转化他，我首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，我总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。

他看到我对他不讨厌，不嫌弃，而是对他很平等，很真诚，就对老师慢慢亲近了，我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“小马”。

在日常生活中，我慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习生活多方面关心他，给他为集体做事的机会，使他把老师的关心变为自己的道德情感。

现在，这匹“小马”懂事多了，做事能顾及到别人的感受，做到心中有他人了，在行为上能用《小学生守则》来约束自己。

　　学生有缺点、错误时，不要使用侮辱性语言，不能当众训斥。

如果老师狂轰乱炸，学生接受的只是老师怒不可遏的批评，至于老师说话的具体内容已变成次要的信号了，学生怎能受到真正的教育？

我觉得，老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。

　　记得我班有一个学生小湘，为人诚实，虽不善言辞，却能与同学融洽相处，学习勤奋，成绩优异，是大家心目中的好学生。

有一次考试时，我无意中发现她将一张写满答案的纸条放在铅笔盒里。

当时，对她这种出乎意料的举动，我可以说是怒发冲冠，难道她每次考试的成绩都是抄来的吗？

我正想对她狠狠地训斥一通，可当我严厉的目光和她的目光相遇时，发现她脸红了，并悄悄地低下了头。

这时，我极力控制自己的情绪，悄悄地收了纸条，慢慢地转过身。

后来，她主动找到我，对其错误作了深刻地检讨，并向我敞开了心扉，道出其中的原因。

原来她的妈妈对她许诺，假如期中考试得双百，就奖给一辆自行车。

她怕考不好，采用了这种不正当的手段，以期得高分。

就此，我和她共同分析，端正看法，她表示诚恳接受。

　　试想，那时如果我对她直接训斥，势必将不良和不愉快的心理感受结合在一起。

它往往表现为表情呆板、态度生硬、语言过激，加上那种盛气凌人的气势，很容易造成学生心理上和思想上的压力，形成师生之间的对立情绪，导致学生的逆反心理，从而很难达到教育学生的效果。

适当使用沉默，实际上是为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的空间，也容易形成一种和谐的师生关系，这是对学生实施教育的前提和基础。

　　教师教育学生是一个复杂而细致的过程，利用批评这一方式应以理解、信任、尊重、关怀、鼓励为基础，把自己看成一名学生，常与学生心理换位，理解学生，做学生的知心朋友，只有这样才能让学生在微笑中接受批评，这样的批评才会收到意想不到的效果。

　　让学生在微笑中接受批评

　　天心区铜铺街小学刘支玉

　　批评作为教育学生的一种必要手段，其目的是为了唤起学生对自己不良行为的警觉，终止其不良行为，能让他们向着正确方向前进。

恰当使用批评的语言，能指点迷津，启迪心智。

如在批评的时候语言使用不当，不但达不到教育的目的，反而可能使教师与学生之间产生隔阂。

因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学，本人试着以自己的实践工作，浅谈怎样让学生在微笑中接受批评。

　　正确理解批评的涵义。

教育必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，和颜悦色、轻声细语、循循善诱。

批评，既然是教育人的一种手段，也应如此。

批评不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，而是为了学生更健康地成长，呼唤学生心灵的一种教学方法。

批评应该像徐徐的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。

所以，只有从老师口中道出的批评是出于真心关怀，学生才会乐意接受。

　　批评要情感投入。

古人云：

“感人心者，莫先乎情。

”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。

对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。

长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。

碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。

满含期待的批评，往往收到奇效。

　　我曾教过这样一名学生，他叫刘玉林。

他经常不写作业，上课在座位上说话，下课常欺侮人，对老师的批评一副不以为然的样子，还常与老师“讲理”，在班上造成不良影响。

这样的学生如果靠训斥只能越训越皮，越训越没自尊心。

为了转化他，我首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，我总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。

他看到我对他不讨厌，不嫌弃，而是对他很平等，很真诚，就对老师慢慢亲近了，我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“小马”。

在日常生活中，我慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习生活多方面关心他，给他为集体做事的机会，使他把老师的关心变为自己的道德情感。

现在，这匹“小马”懂事多了，做事能顾及到别人的感受，做到心中有他人了，在行为上能用《小学生守则》来约束自己。

　　学生有缺点、错误时，不要使用侮辱性语言，不能当众训斥。

如果老师狂轰乱炸，学生接受的只是老师怒不可遏的批评，至于老师说话的具体内容已变成次要的信号了，学生怎能受到真正的教育？

我觉得，老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。

　　记得我班有一个学生小湘，为人诚实，虽不善言辞，却能与同学融洽相处，学习勤奋，成绩优异，是大家心目中的好学生。

有一次考试时，我无意中发现她将一张写满答案的纸条放在铅笔盒里。

当时，对她这种出乎意料的举动，我可以说是怒发冲冠，难道她每次考试的成绩都是抄来的吗？

我正想对她狠狠地训斥一通，可当我严厉的目光和她的目光相遇时，发现她脸红了，并悄悄地低下了头。

这时，我极力控制自己的情绪，悄悄地收了纸条，慢慢地转过身。

后来，她主动找到我，对其错误作了深刻地检讨，并向我敞开了心扉，道出其中的原因。

原来她的妈妈对她许诺，假如期中考试得双百，就奖给一辆自行车。

她怕考不好，采用了这种不正当的手段，以期得高分。

就此，我和她共同分析，端正看法，她表示诚恳接受。

　　试想，那时如果我对她直接训斥，势必将不良和不愉快的心理感受结合在一起。

它往往表现为表情呆板、态度生硬、语言过激，加上那种盛气凌人的气势，很容易造成学生心理上和思想上的压力，形成师生之间的对立情绪，导致学生的逆反心理，从而很难达到教育学生的效果。

适当使用沉默，实际上是为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的空间，也容易形成一种和谐的师生关系，这是对学生实施教育的前提和基础。

　　教师教育学生是一个复杂而细致的过程，利用批评这一方式应以理解、信任、尊重、关怀、鼓励为基础，把自己看成一名学生，常与学生心理换位，理解学生，做学生的知心朋友，只有这样才能让学生在微笑中接受批评，这样的批评才会收到意想不到的效果。