幼儿园课题 思维导图自主游戏中中班幼儿语言表达载体的设计与实践.docx
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幼儿园课题思维导图自主游戏中中班幼儿语言表达载体的设计与实践
思维导图：
自主游戏中中班幼儿语言表达载体的设计与实践
【内容提要】《指南》中指出，语言是人类交流和思维的工具，因此儿童语言学习与发展非常重要。
学前阶段是儿童口头语言发展的关键期，中班幼儿正处于语言学习的敏感期，抓住语言发展的关键时机，可以促进语言及其他方面的迅速发展。
幼儿语言的学习与发展渗透在一日生活的各个方面，特别是在游戏中积极应用和快速发展。
幼儿语言表达依赖于思维的建构，思维导图作为一种思维建构工具能有效地帮助幼儿组织呈现表达内容，从而促进幼儿语言表达能力发展。
本研究以中班幼儿为研究对象，基于幼儿自主游戏的特点和需要，分析幼儿口头语言表达的内容，进行有针对性地思维导图设计与实践。
引导幼儿运用思维导图工具，将口语表达的内容显性化，并依靠此凭借物提升口语表达能力。
【关键词】思维导图；自主游戏；幼儿语言表达
一、问题的提出
（一）中班阶段是幼儿语言发展的关键时期
语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
相关研究表明，儿童在交往过程中逐步能够积极并熟练地表达自己的交流意图，从1岁到6岁，他们用不同言语形式表达自己交往意图的能力在增长，儿童逐渐习得如何灵活运用不同方式表达自己言语倾向以期达到交往目的[2]。
《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域目标2中要求，4-5岁幼儿愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题，能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情，讲述比较连贯。
中班幼儿处于语言发展的黄金时期，他们的语音语调发展趋于完善，词汇更加丰富，可以与成人自由地进行言语交流。
幼教工作者和家长有必要在这关键时期，让幼儿的语言能力得到迅速发展，拥有良好的语言表达能力。
（二）思维建构是幼儿语言表达能力提高的关键方式
通过观察，笔者发现很多教师在培养幼儿语言表达能力时以要求复述、模仿讲述为主，大多通过集体教学活动进行。
在教学中教师们更关注语言表达的结果，而能提供的语言支架不多。
在创设机会让幼儿多说多练，关注幼儿语言是否连贯、完整地同时，大家往往忽视了幼儿语言表达的源头，那就是思维。
只有在头脑中建构出了想说的基本内容幼儿才能顺利而流畅地表达。
思维导图作为一种知识可视化的工具，不仅仅符合人类自然的思维过程，有利于激发大脑的潜能，而且还运用图示的方式具体、形象、直观地将人脑中存在的知识显性化地表达出来，在帮助自身思考和进行知识建构的同时，成为了一种非常有效的沟通和交流方式。
以思维导图为载体可以帮助幼儿更好的建构语言表达的内容，促进幼儿语言表达能力的发展。
（三）自主游戏是幼儿语言表达能力发展的良好机会
从幼儿语言表达能力培养的现状来看，教师们都有培养幼儿语言表达能力的意识，但大多只在语言集体教学活动中下功夫，对于一日生活的其它环节特别是自主游戏中语言表达能力的培养关注的很少。
中班幼儿社会性交往水平开始从以自我为中心向以社会为中心转移，口语表达的经验逐渐积累，交流的需求逐渐增强。
他们已不再满足于自己玩，而是开始喜欢找同伴一起交往交流。
游戏中幼儿的口语交流机会更多。
此外，游戏是幼儿最喜欢的活动方式之一。
在游戏中幼儿有自己喜欢的活动内容、活动方式、活动伙伴，这给他们的语言表达和交流提供了丰富的素材。
同时游戏中需要交流、喜欢交流，这也让幼儿有无穷的动力去交流，去表达自己的想法。
因此自主游戏是幼儿语言表达能力发展的良好试练场。
二、思考与建构
（一）概念界定
1．思维导图（Mindmap）：
又被称为脑图、心灵图、心智地图、心智图，它主要利用图示的方法来表达人们头脑中的思想、理论和概念等，把人脑中隐性知识可视化、显性化，从而便于思考、表达和交流。
在本研究中，思维导图是符合幼儿年龄特点的形象、有趣的图示和图卡，用来帮助幼儿建构自己的想法和思路，便于理解和表达。
2．自主游戏：
自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。
（二）理性思考
儿童在游戏中交流。
语言是儿童在游戏中分享理解经验的工具。
他们和游戏伙伴一起，探究听到的、读到的或创编的故事，他们用语言商量角色，交流情感、协商游戏内容、解决游戏等等。
Bateson提出了游戏的元交际理论。
借助元交际儿童为自己在认知及社会性等方面发展创造了适宜的社会化情境，另一方面，合作装扮游戏是儿童学习元交际的重要场所，从而也促进了叙事及读写等语言能力的提高。
儿童的自主游戏与语言发展相辅相成，在学前儿童的发展过程中发挥着重要作用。
思维导图在本研究中作为幼儿语言表达的载体，是幼儿游戏中语言交流和表达的辅助，同时也是游戏材料。
幼儿可以通过思维导图更清楚地陈述自己的观点，陈述自己做某事的意图，以及辅助表达建议行动，促进游戏顺利开展及幼儿口头语言发展。
（三）研究目标
探索分析思维导图作为中班幼儿语言表达的载体在自主游戏中的设计和运用；通过对思维导图的设计运用，帮助幼儿学习建构语言表达的思维图，链接幼儿的语言学习经验，提高其语言表达能力。
（四）研究内容
依据《3-6岁儿童学习与发展指南》和中班幼儿的年龄特点，开展“思维导图：
自主游戏中中班幼儿语言表达载体的设计与实践”研究。
具体包括：
1．“思维导图”有关理论知识的学习和研究，如“思维导图”的概念内涵、种类、运用意义以及国外的相关研究等。
2．中班幼儿语言表达的特点和现状的研究，分析思维导图在中班幼儿语言表达方面起到的作用。
3．进行思维导图载体设计与实践的研究。
（1）基于中班幼儿的年龄特点，进行思维导图的类型设计，如形象的流程图、有趣的气泡图等。
（2）在自主游戏中，探索思维导图设计和运用的策略，如：
售卖游戏中的导图运用，游戏计划中思维导图的设计与运用，游戏分享中思维导图的运用策略等。
（3）探索思维导图在自主游戏中运用的过程与方法。
（五）建构与设计
本研究活动将通过对中班幼儿语言表达特点的思考，探究在自主游戏中促进幼儿语言表达能力提高的思维导图设计，反思完善导图设计，总结思维导图应用的方法和策略，促进幼儿语言表达能力的提高。
图1思维导图：
自主游戏中中班幼儿语言表达载体的设计与实践图
三、实践与操作
（一）基于自主游戏中语言表达的思维导图的指向
每一个幼儿在获得语言技能时，都以他自己的速度在进步。
儿童通过许多途径学习语言，游戏能帮助他更有动力地学习语言，因为游戏中儿童有与同伴交流的强烈愿望。
在一个毫无压力的游戏环境中，游戏鼓励幼儿谈论此时此地的情境，教他们新的词汇，允许他们练习新的语言技巧。
在利用思维导图促进幼儿语言表达能力提高的实践中我们首先要思考在自主游戏中幼儿“为什么要表达？
”、“可以用语言表达什么？
”以及“该怎么表达？
”几个问题。
1．为什么要表达
帕顿（MildredParten1932）列举了社会游戏的五种特征。
这五种互动模式是：
与成人游戏、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。
两岁半或三岁时，儿童开始喜欢在小组中玩同样的游戏，出现联合游戏的表现。
学前期，儿童进一步发展互动技巧，小组游戏、合作游戏出现。
中班阶段，大部分幼儿慢慢从平行游戏走向联合游戏、合作游戏。
他们在游戏中更多地需要使用语言来交流，语言是他们交往合作的重要基础，也是推动游戏发展的必备技能。
因此，语言表达在自主游戏中占有十分重要的位置。
2．表达什么
表达什么是语言的血肉。
自主游戏中幼儿的语言表达是自发的、随机的，表达的内容是根据游戏而来。
游戏给幼儿语言表达提供了丰富的内容：
商量游戏内容、游戏角色、游戏材料；讲述自己的游戏情节和观点；说明自己做某事的意图；想他人提要求、建议……，这些都是幼儿游戏中语言表达的内容。
因此自主游戏中幼儿语言表达的内容丰富，有话可说，语言表达的动机十分强烈。
3．该怎么表达
该怎么表达，这是语言表达的方法。
游戏就好比是丰富的原材料，幼儿要将这些原材料进行加工再表达出来。
如果没有好的方法，那么对方有可能不理解，甚至产生游戏矛盾，阻碍游戏发展。
在本研究中，思维导图就是帮助幼儿解决“该怎么表达”这个问题的载体。
利用思维导图帮助幼儿理清思路，顺畅地表达自己的想法是本研究的重要内容。
（二）针对幼儿特点进行思维导图设计
1．依据幼儿年龄特点筛选思维导图
图2八种思维图示
美国著名思维教育专家DavidHyerle博士1988年提出的ThinkingMaps中包含八种具有特定形式和用途的思维可视化工具，这些工具能有效地帮助儿童将隐性的思维显性化，同时增加思考的深度与广度，让思考更有条理，在学习与生活中都能发挥巨大的作用。
其中，圆圈图、气泡图用来定义或描述一种事物，并可以发挥联想；双气泡图可以用来寻找两种事物间的关系，进行分析、对照；树形图和括号图用来探寻整体和部分以及类别关系；流程图和复流程图，关注事物发展顺序和因果关系；桥形图用来类比和推类。
针对中班幼儿的年龄特点和认知水平，笔者筛选出了圆圈图、气泡图来直接使用，同时简化了树形图、括号图、流程图来使用。
（1）直接使用的圆圈图、气泡图。
图3圆圈图和气泡图
圆圈图将思考的中心写在中间的小圆内，根据中心词或者图片可以产生任何联想。
它的图形简单非常适合幼儿园的小朋友使用。
气泡图与圆圈图类似，中间小圆放入关键词或图，周围的小圆内可以放入描述中心词的内容。
一般都是形容词或者形容性短语。
圆圈图结构简单易懂，中班的幼儿通过教师介绍后可以马上明白它的使用方法。
（2）简化的树形图、括号图、流程图。
图4流程图与括号图
树形图、括号图和流程图可以有多个分支和步骤，特别是树形图和括号图可以根据所分析的事物来层层解剖。
《学前儿童数学学习与发展核心经验》里指出，一般3岁以后的儿童逐渐能够在集合的界限内感知集合整体，4岁儿童还不能理解全集和子集的关系，5岁儿童有初步发展。
可见中班幼儿已经有了初步的比较、分类能力，但还不能理解复杂的整体与部分关系。
因此在树形图、括号图和流程图的使用上，笔者进行了简化，将多层树形图和括号图简化为单层，便于幼儿使用和理解。
2．依据自主游戏特点设计思维导图
图5粘贴式的圆圈图
自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。
思维导图在自主游戏中就是幼儿的游戏材料之一。
邱学青老师在《关于儿童的自主性游戏》一文中指出，当儿童出现了寻求新材料的动机时，适时地提供材料有助于满足儿童继续游戏的愿望；当儿童有了新的游戏主题时，恰当地提供材料可以激发儿童再次游戏的愿望，促进游戏主题的深入。
思维导图作为一种游戏材料必须满足幼儿游戏的愿望和需要，此外思维导图的运用在提高幼儿语言表达能力的同时可以促进幼儿游戏发展。
图6粘贴式的流程图
自主游戏中幼儿对于材料的利用往往是为了满足游戏需要，因此安全、操作简单的材料更受幼儿欢迎。
因此为了满足幼儿游戏中操作便捷的需求，笔者改变了部分思维导图的呈现方式，加入了粘贴式的思维导图，更好地满足了幼儿的游戏需求。
3．依据幼儿兴趣需要改变思维导图
游戏中思维导图的应用既是满足幼儿语言表达的需要，同时也必须满足幼儿的兴趣需求。
给幼儿使用的思维导图和成人的思维导图有不同。
为了让幼儿更有兴趣绘制思维导图、使用思维导图，笔者在思维导图中加入了不同的元素，让其变得更生动有趣。
（1）五颜六色的思维导图
在研究初期，笔者提供了多种颜色的思维导图引起幼儿的兴趣。
例如：
五颜六色的泡泡图、流程图等。
图7彩色思维导图
多种颜色的加入令原本枯燥的思维导图顿时生动活泼了起来，满足了幼儿的兴趣，符合幼儿年龄特点。
（2）形状各异的思维导图
图8形状各异的思维导图
除了改变颜色，在形状和线条上笔者也做了改变。
既可以是花朵思维导图，也可以是云朵思维导图。
丰富的色彩、生动的图像，更有利发挥幼儿的想象和创意。
（3）随意变化的思维导图
等到幼儿熟悉了思维导图后，可以让幼儿尝试自己绘制思维导图。
幼儿在绘制思维导图的过程中，不固定形式，尽量让幼儿的思维处于被激发和完全开放的状态，鼓励幼儿用自己的方式表达，让孩子在绘图过程中找到自己喜欢的知觉符号系统，慢慢的孩子就有可能拥有自己认识世界的独特视角。
图9幼儿绘制的创意思维导图
（三）自主游戏中思维导图的实践应用
1.思维导图应用的原则
（1）多样化的原则
在研究中，笔者根据幼儿的需要使用了已经绘制好的思维导图、粘贴式的思维导图、填空式的思维导图，还有完全由幼儿自主绘制的思维导图。
多种形式的导图，满足了不同认知年龄、不同发展水平的幼儿使用，充分满足了幼儿的不同需求和最近发展区。
此外，随着幼儿的兴趣需要和游戏需要。
思维导图也在发生着变化，由一开始的生动有趣的导图过渡到简单方便的导图，更适合游戏的需要和幼儿的发展。
（2）循序渐进的原则
幼儿使用思维导图的能力是渐渐习得的，绘制和使用思维导图的过程是幼儿心理和认知发展的过程。
因此，教师在幼儿的自主游戏中使用思维导图应是循序渐进的。
从一开始介绍思维导图，提供现成的思维导图，逐步过渡到粘贴式的思维导图，到最后幼儿自己绘制思维导图，是一个慢慢发展的过程。
一开始，孩子使用的思维导图可能是简单的，他们的语言表达也是不完整的。
慢慢地，随着游戏的发展，幼儿认知的发展，思维导图的不断运用，幼儿使用思维导图会逐步熟练和创新，幼儿的语言表达也会逐步提高。
（3）适时参与互动的原则
在思维导图的运用中需要教师适时地参与。
特别是中班初期，幼儿的认知水平有限，对于思维导图的了解不深，就更需要教师适时地参与。
教师的参与互动可以帮助幼儿更好地使用思维导图，帮他们理清思维导图的操作方法，以便促进幼儿语言表达能力提高。
自主游戏中，教师的参与互动要先做好角色定位。
《游戏Play从理论到实践》一书中概括了成人在游戏计划中包括的角色：
观察者或旁观者、舞台管理者、平行游戏者、游戏合作者、游戏引导者。
和儿童游戏时使用哪一种角色应该基于儿童的需要。
教师在关注思维导图时切不可将语言表达和导图应用作为目标来要求幼儿，应将思维导图融入幼儿的游戏中，教师进行适时地参与和互动。
2.思维导图应用的流程
在思维导图的应用中，流程大致可以分为介绍、观察分析和补充完善几个阶段。
然后进行观察，观察是实验的重点，也是实验的必须步骤之一，在此基础上幼儿才能进行分析，对已经存在的思维导图进行分析，或是更改或是添加，让我们的思维导图更加的清晰化，最后一步是进行推广。
（1）介绍
作为游戏材料的思维导图投入到幼儿的游戏中，首先可以向幼儿介绍它的使用方法，什么时候可以用，可以怎么用。
在幼儿使用后，可以请幼儿来介绍他是怎么用的，同时还可以请幼儿讨论思维导图还可以在哪里用，以拓宽幼儿的思路。
（2）观察分析
在幼儿使用思维导图的过程中，教师要进行观察。
通过观察分析幼儿思维导图的使用情况。
是否是积极主动地使用？
有没有辅助幼儿的语言表达？
辅助了幼儿语言表达的哪个方面？
是否需要改进和完善？
等等。
这些内容都是教师观察分析的主要内容。
（3）补充完善
随着幼儿游戏的发展，语言经验的不断积累，思维导图也需要不断变化和发展。
根据教师的持续观察分析，可以根据幼儿的需要补充思维导图，调整思维导图，让思维导图满足幼儿语言表达的需求和游戏需求。
3.思维导图应用的策略
3-6岁是儿童语言发展的关键期，幼儿的语言表达主要集中在口语交流上。
口头语言的培养是幼儿语言学习的重中之重。
幼儿需要学习不断倾听、理解交流者的语言，并且在不同的社会交往情境中通过语言来表达自己的想法。
中班幼儿的口语表达经验逐渐积累，交流的需求逐渐增强。
根据中班幼儿的年龄特点和游戏需求，本研究将幼儿语言表达的关注点放在：
谈话的经验、叙事性讲述的经验、说明性讲述的经验。
（1）说计划，思维导图在幼儿谈话经验中的运用
谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行的交谈，是人们最常使用的语言运用形式，也是儿童交流能力的重要途径。
幼儿在游戏中的口语表达主要以谈话的形式为主。
游戏前幼儿商量游戏内容、角色分工，游戏中幼儿商量游戏中的情节安排，游戏后幼儿谈论游戏的感想等都是幼儿的谈话。
a圆圈图边画边说，有主题地谈
图10幼儿边画边说
说计划，游戏前或者新的情境开始幼儿都需要和伙伴们一起说说接下来的游戏内容和分工。
圆圈图的使用既帮助幼儿学习计划接下来的游戏，又让幼儿有了谈话的机会。
在你说我说，你画我画，你说我画等过程中，幼儿可以围绕着同一个主题，有充分交谈的机会。
同时，轻松自由的游戏氛围也给幼儿谈话提供了良好环境。
例如，在当医生的游戏中，幼儿边画边交谈开医院需要的材料。
有的说要听诊器，有的说还需要针筒……，大家围绕着主题一边谈论一边画。
b流程图你说我说，有规则地谈
图11幼儿讨论表演内容及绘制的思维导图
流程图用来分析事物顺序和步骤。
在中班幼儿的自主游戏中，流程图经常用来边讨论边规划接下来的游戏内容。
例如在化妆表演游戏中，孩子们交谈“接下来的的表演内容”这一话题，她们利用流程图辅助表达。
案例：
接下来表演什么
A说：
“接下来我们要表演了。
”B说：
“我们谁先表演？
我先来。
”A说：
“我先来，我表演劈叉。
你表演什么？
”C说：
“我也要表演的。
”B说：
“我来画，第一个是我，第二个是A，第三个是C。
”B边说边流程图。
A指着第一个框说：
“那你先说表演什么，再我说，再C说。
”C说：
“好的，你们先说。
”
大家用流程图来梳理谁第一个表演，谁第二个表演，谁第三个表演，各自的表演内容是什么。
本来抢着说的话题，因为流程图的加入，孩子们开始轮流说。
第一个表演的人先说，然后依次轮流，很快大家就确定了表演的内容和次序。
c括号图看看说说，有策略地谈
括号图体现了整体与部分的关系。
在幼儿的自主游戏中括号图采用了直接投放和粘贴式两种投放方式。
用在饮料店里，括号图表示饮料的组成部分；用在点心房里，括号图表示点心的制作材料；用在抽奖店里，括号图可以表示可以抽到的奖品……。
在幼儿游戏时，可以利用思维导图来更清楚地表达自己的意思和意图。
图12幼儿利用思维导图玩买卖饮料的游戏
案例：
给我做一杯饮料
乐乐说：
“给我做一杯饮料。
”开开问：
“你要喝什么饮料？
”乐乐楞了一下，看看旁边带括号的图版说：
“我要有珍珠的，桔子味的，再放点糖的饮料。
”开开说：
“好的，马上给你做。
”
在游戏中，幼儿相互交谈买饮料的事。
思维导图给幼儿顺利表达自己的意愿和想法提供了支架，让幼儿可以看看说说。
这样的导图特别适合中班的幼儿来建构自己的思维，从而顺畅地表达。
（2）说买卖，思维导图在幼儿说明性讲述经验中的运用
图13幼儿买卖游戏
在自主游戏中笔者发现，售卖过程中的叫卖和买卖互动是说明性讲述表现的主要形式，是锻炼幼儿说明性讲述的好机会。
但是在售卖游戏中，幼儿介绍商品或与顾客沟通时说明性讲述基本表现为无丰富内容、无逻辑顺序、无事先构思等。
说明性讲述讲究简洁明了、规范准确地描述事物特征。
那么如何支持幼儿的说明性讲述，让说明性讲述成为孩子喜欢的游戏呢？
笔者应用了思维导图来提高幼儿说明性讲述的能力。
a从“无”到“有”，支持幼儿尝试有内容地讲述
在游戏中，老师引发幼儿讨论怎么样才能更好地把商品介绍给客人？
在讨论中老师和孩子们打算用图片来帮忙。
所以在游戏中有了多种样式的思维导图，让幼儿能够选择喜欢的图片来讲讲。
在讲述时，幼儿所选择的导图能够准确、恰当地帮助幼儿描述物品的特征。
图14游戏中的流程图
b从“散”到“连”，支持幼儿尝试有顺序地讲述
如何组织讲述内容是说明性讲述的难点。
为了支持幼儿尝试从有内容可讲到讲述有顺序，老师提供了流程式地思维导图，将导图成为游戏材料，幼儿可以选择性地运用。
流程图在游戏中帮助幼儿先理清顺序再一步一步尝试说，为他们的说明性讲述提供了支架。
c从“全”到“缺”，支持幼儿尝试有构思地讲述
图15幼儿在添补自己的思维导图
撤去导图中的部分，保留说明基本支架，既能保障幼儿进行有逻辑地讲述，也符合自主游戏幼儿主动参与的游戏性质。
教师将提供的思维导图撤去部分内容，让幼儿通过挂广告牌的方式根据自己的意愿选择具有事物特征的图卡进行填补，组成孩子自己的思维导图，并用游戏的方式进行构思讲述。
由全到缺的导图设计，在小步递进的过程中促进幼儿构思能力的提升，是教师以无痕的方式促进幼儿说明性讲述水平的提高，从而推进游戏情节的发展。
案例：
卖果汁
笑笑在水果车的招牌上贴上了各种图片。
贴完她又拿起大喇叭喊：
“快来买果汁，红色的桃子汁，闻起来香香的，喝起来甜甜的”。
说完她把喇叭递给妍妍，说：
“我拿一个你说一个。
”妍妍说：
“有红色的草莓汁，有黄色的香蕉汁，有蓝色的蓝莓汁，有桔色的桔子汁，还有红色的苹果汁……。
”
案例中,一个大喇叭+熟悉的材料+思维导图让幼儿在参与制定思维导图的过程中，尝试通过游戏的方式进行构思，并看看说说发展了说明性讲述的能力。
（3）说游戏：
思维导图在幼儿叙事性讲述经验中的运用
图16寿司店的泡泡图
《学前儿童语言学习与发展中》指出，叙事首先出现在装扮游戏中，伴随及指导游戏的进行。
角色游戏是学前儿童运用叙事语言的重要情境，教师可以为儿童创设主题丰富的角色游戏情境并适当地引导与支持儿童的游戏，为儿童创造游戏叙事的机会[4]。
而在游戏叙事中，中班幼儿要清楚流畅的讲述自己的游戏是有难度的。
Whitehurst等人（1988）发现，依托图画为凭借物的叙事减轻了儿童的记忆负担，静止的图画有助于帮助幼儿有序的口语表达[6]。
因此，在幼儿进行游戏分享说游戏的过程中，思维导图可以给幼儿提供帮助。
a泡泡图帮忙，讲述几个行动事件
案例：
寿司店
游戏结束，洋洋在纸上画下来今天开寿司店的游戏内容，打算等会儿分享给其他小朋友。
他简单地用泡泡图表示今天做的几件事，每个泡泡里都画上了简单的图形。
游戏分享时，洋洋一边看着自己画的泡泡图一边说：
“今天，我开了一个寿司店。
我先烤一下，再叫他们来买，然后包装起来，然后还做了各种不同的寿司。
”
叙事性讲述指用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展变化讲述出来。
参考《学前儿童语言学习与发展核心经验》一书，稳定阶段的幼儿可以围绕主题讲述几个相关的行动事件；会使用常用的连接词表明事件发生的顺序；借助于凭借物，能够围绕叙事主题进行简单构思并在集体面前讲述。
案例中，幼儿借助思维导图这一凭借物，先构思今天讲的内容，然后边看边将。
在讲述中幼儿围绕着寿司店的主题讲述了4个相关的行动事件，并使用了连接词。
泡泡图在幼儿的讲述中起到了辅助和支架的作用。
图17娃娃家的流程图
b流程图帮忙，说清先后顺序
案例：
娃娃家的事
豆豆娃娃家游戏时，在纸上画下了今天娃娃家要做的事。
画完后主动和旁边的好朋友说了起来：
“我们今天要照顾娃娃，我们先给娃娃喂饭，然后给娃娃洗澡，然后帮娃娃换尿布，还带娃娃出去玩。
”
流程图在幼儿的游戏中，帮助幼儿有条理地组织当天的游戏经历，理清了事情发展的先后顺序。
在讲述中，幼儿借助流程图讲述了发生的四个行动事件，并且使用了连接词，有顺序地进行了讲述。
除了幼儿自主使用各种思维导图进行游戏讲述，在游戏分享的环节也可以师幼共同使用思维导图来分享当天的游戏。
特别是中班初期，幼儿对于思维导图的熟悉程度不够，自主性不强，需要教师积极地辅助和引导，这些都需要教师灵活地把握和调整。
四、实践成效
（一）思维导图——促进中班幼儿语言表达能力提高
幼儿在语言表达之前要决定说什么？
怎样说？
这个组织的过程对于中班孩子来说有难度。
通过使用思维导图，幼儿将杂乱的信息有序地组织起来，并用各种图形、图案进行呈现，让幼儿能有凭借物地表达自己的想法。
通过一系列研究，幼儿在语言表达方面更加顺利和流畅了，特别是在谈话、说明性讲述、叙事性讲述三方面。
幼儿在日常谈话中能更多地倾听他人，尝试轮流表达，会根据现场情况调整自己的语气语调，同时能运用手势、动作不断辅助自己的谈话。
在说明性讲述中，针对一件物品的介绍幼儿开始有意识地从外观、特性等多个方面进行讲述，在思维导图的
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