认识小数教学设计.docx

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认识小数教学设计

《认识小数》教学设计

【教学内容】

人教版小学数学三年级下册第七单元《小数的初步认识》第一节《认识小数》。

【指导思想】

1、教学从学生生活经验出发，借助具体常见的“量”来帮助学生认识小数。

2、教学内容紧密结合生活情境，帮助学生在具体实践中了解小数的含义。

【设计理念】

“认识小数”这部分内容虽然是学生第一次接触，但由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不陌生，因此我在教学中，先让学生根据日常生活的经验了解小数的读写法，再通过用米尺模型，观察、思考、小组合作学习，初步认识一、两位小数，了解小数的含义。

【教材分析】

小数在日常生活中应用非常广泛，认识小数对我们的生活将有很大的帮助。

这节课的教学是使学生了解小数的意义，能读写小数，初步认识一、两位小数。

【学情分析】

这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。

学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习打下基础。

【教学目标】

1、知识与能力：

结合实际情境使学生初步认识小数，初步理解小数的含义，能正确认、读、写小数。

2、方法与途径：

通过“米尺”模型，认识0.1米与1分米与米之间的关系。

3、情感态度与价值观：

使学生认识数学知识源于实际生活，用于实际生活，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。

4、现代教学手段的运用：

充分运用多媒体直观演示，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而使学生认识到十分之几可以用一位小数来表示，百分之几可以用两位小数表示。

【教学重点】

使学生初步认识小数，能正确读写小数。

【教学难点】

知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

【教具准备】 

课件；“米尺”模型

【教学过程】

一、情境导入，揭示课题

1、创设情境

师：

同学们，新学期开学那天，妈妈为贝贝买了许多文具，想知道是些什么吗？

我们一起来看看。

（1）出示课件，让学生观察，问：

你能不能把这些文具的标价分成两类？

怎么分？

（2）同桌讨论。

（3）指名回答，并说说分类的理由。

（引出小数）

2、揭示并板书课题：

认识小数

（设计意图：

上课的开始以文具的价格引入，引起学生对已有小数表象的回忆，从而形成原始的感性认识，激发学生学习兴趣，同时也让学生感受到小数来源于我们的生活。

）

二、合作学习，探究新知

1、结合情景，认读小数

（1）认识小数

a.观察一下，说说这些小数与我们学过的整数有什么不一样？

b.认识小数各部分的名称,板书：

小数：

整数部分、小数点、小数部分

（2）读小数

a.告诉学生：

小数点在小数中就读“点”。

b.出示课件，让学生试读。

c.总结读小数的方法。

（小组内讨论；小组代表汇报；教师小结）

d.练习：

读读下列小数（课件出示）

（3）写小数

a.介绍小数的写法（教师边讲解边示范书写）。

b.学生自由练习书写，教师巡视指导。

c.小组内展示，评一评谁写得好。

（设计意图：

生活中充满着数学，数学教学应与日常生活相结合。

在这里，我引导学生深入生活实际，联系生活中的小数去读写小数，帮助学生形成对小数的初步认识。

）

2、初步认识小数的含义

（1）出示例1情境图，让学生看图

师：

王东身高1米3分米，用米作单位怎样表示呢？

（2）出示米尺，引出以“米”为单位的一位小数

a.教师用手指着1分米的地方问：

我现在指的地方是多长？

你是怎么知道的？

（把1米平均分成10分，每一份就是1分米。

）

b.你会用分数来表示1分米是多少米吗？

那么，用小数该怎么表示？

（3）小结：

通过刚才的学习我们知道，1分米可以用分数米来表示，也可以用小数0.1米来表示。

那么，你知道3分米是多少米吗？

用分数和小数怎么来表示？

6分米呢？

8分米呢？

a.独立思考；

b.同桌互相交流；

c.指名汇报，教师板书：

3分米=米=0.3米

6分米=米=0.6米

8分米=米=0.8米

师：

那么，现在我们来完成例1中王东身高的填空题。

（指名口答）

（4）知识延伸

师：

同学们，我们把米尺怎样分才能得到1厘米呢？

用分数来表示是多少米？

用小数表示呢？

3厘米呢？

6厘米呢？

18厘米呢？

a.小组合作学习，讨论交流；

b.小组代表汇报，教师板书：

1厘米=米=0.01米

3厘米=米=0.03米

6厘米=米=0.06米

18厘米=米=0.18米

（5）引导学生观察、小结：

十分之几的数都可以用一位小数来表示，百分之几的数都可以用两位小数来表示。

（设计意图：

让学生通过独立思考、合作探究这一学习过程理解知识，学会思考，懂得交流，从中获得情感体验，实现了以原有的知识经验为基础，主动地建构知识，获得数学思想方法的过程。

）

3、类比迁移，拓展认识小数的含义

（1）游戏：

教师出示人民币，让学生随意选出几张，告诉大家是几元几角。

（2）提问：

如果以元为单位，用小数怎么表示？

a.小组内讨论、交流

b.小组代表汇报

c.问：

3.2元中的“2”都可以表示那些含义？

（2角、0.2元、元）

（3）出示数学课本的定价：

6.74元，问：

表示几元几角几分？

（4）小结提问：

通过刚才的游戏练习，你发现了什么？

（5）小结：

以元为单位的小数，整数部分表示元，小数部分第一位表示角，第二位表示分。

（设计意图：

引导学生通过自主学习，合作交流，将知识进行类比迁移，拓展延伸，认识了以“元”为单位的小数的意义，使学生学得非常轻松，进一步激发他们学习小数的兴趣。

）

三、巩固练习，深化对小数含义的认识

1、出示课件。

2、指名完成，集体订正、评价。

3、教师小结。

四、课堂总结

同学们，通过今天的学习，你有什么收获？

你还想知道什么？

下课后，你们可以对自己感兴趣的问题查查资料，下节课我们一起继续学习，好吗？

五、布置作业：

教材第94页“练习二十”第1、3题

【板书设计】

认识小数

 3     .     5元         1分米=米=0.1米

整    小     小          3分米=米=0.3米

 数    数     数          1米3分米=1.3米

 部    点     部          1厘米=米=0.01米

 分           分          3元2角=3.2元

                        6.74元=6元7角4分

【教学反思】

本节课认识小数是在学生认识了分数之后进行教学的，内容主要包括小数的读、写法，认识小数各部分的名称，初步理解并感知小数的意义、理解小数与分数的关系，知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，结合具体情境理解以元为单位的小数、以米为单位的小数，感受小数在生活中的应用。

1、准确把握教学起点，抓住重点。

小数的认识，从逻辑结构来看是全新的，但从学生的生活现实来看，已有一些粗浅的了解。

孩子们平时逛超市的购物经验，使得他们对小数并不陌生。

由于学生已经对小数有了初步直观的认识，加上已有的生活经验积累，学生很快完成了旧知到新知的过渡。

读写小数相对简单，但是绝大部分学生对小数的意义知之甚少，因此我把这节课的重点落在表示长度的小数的意义的教学上。

在理解小数意义时，借助于分数，引导学生自主探究、自主发现、自主建构，感悟小数与分数之间的联系。

2、发挥学生主体作用，重数学思考。

以米作单位的小数的意义是全课的重点也是难点，因此我利用米尺的直观演示，然后让学生通过自主学习，合作交流、讨论这一学习过程，理解知识，掌握方法，学会思考，懂得交流，获得情感体验，实现了以原有的知识经验为基础，主动地建构知识、获得数学思想方法的过程。

对于意义和规律性的东西，我引导学生深入挖掘，吃透其中的内涵。

在提问的技巧上，我比以往更注重问题的思考价值，问题要能够激活学生的思维细胞，引发发学生有效的数学思考。

3、类比迁移，建立知识内在联系

 在学生掌握了1分米＝０.１米、3分米＝０.3米之后，就让同学们想一想：

0.1米、0.3米，小数点后面第一位表示什么？

什么样的分数能写成一位小数？

然后利用对知识的迁移，把１米长的尺子平均分成１００份，让学生明确每份的长度是多少，知道1厘米改写成分数是几分之几米，然后够根据知识迁移得出1厘米＝０.０１米。

那么，5厘米用分数和小数表示吗？

18厘米、33厘米呢？

能用分数和小数表示吗？

在学生小组合作学习的基础上，引导同学归纳总结得出：

0.03米、0.18米、0.18米。

最后，小结提问，小数点后面第一位表示什么？

第二位呢？

有了让学生建立知识联系的的过程，（即发现了十分之几可以用一位小数来表示，百分之几可以用两位小数来表示），促进学生从实际中自主建立知识，体现了学生在课堂学习中的主体地位。

4、多媒体的有效使用

这节课我充分运用多媒体直观演示，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而使学生认识到十分之几可以用一位小数来表示，百分之几可以用两位小数表示。

精心设计的课件发挥了很好的作用，帮助学生很好地掌握了重点，突破了难点，学习效果不错。

但是，这节课也有不足之处：

教学时间的分配有些不够合理，在学生学写小数的时候我先让学生写，再让他们在小组内展示、评比，我的目的是想让学生规范书写，但是这样就让原本并不是教学重点的内容占用的时间稍显多了些，今后在课堂教学中我会注意合理分配教学时间，更好的优化课堂教学效果。