教师在双减背景下英语单元作业合理设计与实施学习心得与思考3篇.docx

教师在双减背景下英语单元作业合理设计与实施学习心得与思考3篇.docx

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教师在双减背景下英语单元作业合理设计与实施学习心得与思考3篇

“双减”背景下初中英语从作业编制到作业设计

作业作为课程的重要组成部分，起着举足轻重的作用。

但平时有些教师给学生的作业基本上是照搬照抄，严重依赖教辅资料，作业存在“繁”“杂”“偏”“难”等现象，导致作业负担成为学生学业负担的重要来源。

双减政策下，教师需要像研究课堂一样研究作业，改变一味编一些“好”题作为作业的做法，变编制作业为设计作业。

一、依据课标，制定作业目标

我们在设计作业时，必须以单元为目标对作业进行整体设计，形成作业单元目标。

具体要求为：

单元目标符合学科课程标准及教学基本要求，题目的实际要求与单元目标相关联，单元目标的覆盖比例合理。

同时，教师要兼顾学生学情及本人的教学设计，做到内容、学情、方法三结合，如表1：

制定作业目标时，除了明确每一份作业的目标内容和认知要求外，还要标记每一个练习对应的目标，同时统计每个知识点出现的频率，使得作业更具有目的性和针对性，减少重复作业。

因此，教师们必须设计作业细目表（表2）：

二、循序渐进，分散单元目标

要实现单元目标，不能一蹴而就，而是要基于单元要求整体设计作业，把难点分散到不同的作业里，循序渐进地帮助学生达成作业目标。

例如，人教版Goforit九:

年级Unit6的语法功能是一般过去时的被动语态，而被动语态一直是语法教学的一个难点，教师就可以设计以下“读一读”、“试一试”、“练一练”三个由易到难、层层递进的作业，并分布在不同的课时作业里，把难点分散，引导学生从观察语言现象到总结语法规则，最后让学生达到在丰富的情境中应用语言，灵活运用语法，体现语法的语用功能。

三、创新形式，聚焦素养发展

（一）难易分层

义教段学生学习能力参差不齐，“一刀切”的作业形式显然不能满足学生的需求。

这要求教师结合课堂教学目标，从学生的知识基础、学习兴趣出发，充分考虑学生的个体差异，从作业难度、作业形式进行分层设计，使不同层次的学生找到作业的最近发展区。

这不仅符合各层次学生的英语能力，还能使教学变得有章可循，从而提高教学质量。

例如，教师可以把考查语言知识的作业设计为AB两层，A层为基础巩固，注重语言知识的理解掌握，主要考查词汇的意义和拼写；B层为能力提升，辅之以更丰富的语境，注重语言的综合运用。

（二）立足教材

许多教师在选作业时，以“难”“新”“偏”为唯一标准，许多老师以教辅资料马首是瞻，凡是教辅上有的宁可多讲也不可少讲，宁往难处讲也不往简单处讲，这是加重学生学习负担的重要原因。

教材是作业设计的出发点，教师设计作业时应研究教材和作业的联系，教师要像研究教学设计一样研究作业设计。

通过对教材的文本解读，把教学目标、教学重点、教学难点通过作业设计把它们渗透在作业中，促进知识的巩固与内化。

（三）联系生活

把作业与现实生活中的实际问题相结合，对作业进行本土化、生活化的处理，使作业与学生的实际生活相联系，这样可以赋予作业以现实意义，不仅可以拉近学生与作业之间的距离，同时还可以提高学生解决实际问题的能力。

（四）动静结合

传统的英语作业多是以书面作业为主，枯燥单调。

英语是语言类学科，语言的特色在于它的交际性、实践性。

所以我们不能把英语作业停留在纸质作业上，还应让作业动起来。

如可以设计“画一画”的作业，如英语墙报比赛；“演一演”的作业，如英语小品表演；“配一配”的作业，如利用网络进行趣配音练习；“唱一唱”的作业，如英语歌曲演唱等。

这些作业可以极大促进学生的话语能力，提高他们学习英语的兴趣。

（五）寓教于乐

许多学生讨厌作业，是因为作业枯燥乏味，没有趣味性，学生当苦差使一样被动应付，长久以往，作业不仅起不到巩固知识的作用，也会使学生失去学习动力。

为此，教师应寓教于乐，为学生设计富有趣味性的作业，来激发学生对英语学习的热情，使学生怀着乐趣去完成每一份作业，爱上作业，爱上英语。

四、关注过程，促进习惯养成

平时的教学中，老师重作业布置，轻作业分析与反思及学生作业态度的培养。

作业的功能之一是反映学生对知识的掌握程度，如果教师对作业的结果置若罔闻，那么学生存在的问题还是得不到解决，作业也就失去了它的反馈功能，作业也是无效的，为此我们必须做到以下几点：

（一）设计反思型作业——改错本

错题是学生学习过程中不可避免的产物，因此学生在某一个问题上出现错误时，我们可以追根溯源，找到错误的原因。

纠正错误的过程就是学生的认知再提高的过程，所以错题不可怕，而且错题是宝，是宝贵的学习资源。

我们可以让学生把错题集中起来，形成反思型作业—改错本，这样学生可以充分利用错题集,分析错误,改正错误。

同时通过错题归类分析，让学生对自己的学习负责，所以改错就是在培养好的学习习惯。

（二）充分发挥作业的反拔作用

人的认知总是在实践—反思—再实践中提高的，作业的结果从某种意义上说反映了学生对学过内容的掌握情况，教师要充分利用作业的结果，分析反思教学改进与作业改进，这样才能不断提高课堂效率及作业效率。

1.改进课堂

教师批改作业后会形成作业结果，作业结果能反映各种各样的问题，正确的作业是相同的，错误的作业各有各的不同，所以关注作业就是关注差异。

教师要利用作业结果改进课堂教学。

如果是个别题，教师可以通过个别辅导解决。

但如果是普遍性问题，教师则要反思和改进自己的课堂教学，在下一课时的教学中采取补救措施予以解决。

2.改进作业

当学生发生认知错误时，也是学生认知冲突最激烈的时候，如果在这个时候教师抓住时机，趁热打铁，往往会取得事半功倍的效果。

除了改进课堂以外，教师还须改进作业。

一是对学生作业中存在的问题进行二次设计，通过变式、提升等方式形成二次作业，对症下药，强化作业效果；同时通过作业分析，优化作业，为以后的教学提供更优的作业设计。

“双减”背景下的小学英语作业设计与实施

切实减轻学生的作业负担，是有效落实“双减”政策——减轻学生作业负担的突破口。

科学而有效的作业，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生学习英语的兴趣，拓展了学生的英语学习资源，提高了学生运用英语的能力。

2021年11月30日，由XX市教研室主办，XX市蔡艳莲，易平芝名教师工作室协办的一场“线上+线下”的名师课堂，本次教研活动在XX市中英文学校拉开帷幕，一同参加活动的有XX市梁献，李小会，阮晓晖，陈丽丽名师工作室的入室学员，我跟随XX市梁献名师工作室的脚步，现场聆听了上海中小学外语教学委员会小学分会副会长——王珏教授《“双减”背景下的小学英语作业设计与实施》的专题讲座。

王老师的讲座再次为我们解读了“双减”政策，然后通过作业设计的实例，从作业目标、作业形式、作业内容和作业评价四个方面提出了自己对于小学英语作业设计的看法和见解，为我们有效进行作业设计提供了新的思路。

一、作业目标基于英语学科的核心素养

我们现在的英语学习的目标已从综合语言运用能力转向英语学科核心素养。

我们的目标设计要以发展学科核心素养为目标，培养语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。

目标撰写要规范化，主体清晰，目标明确。

设计内容要体现显性素养（语言能力）与隐性素养（学习、思维、文化）的培养，作业内容要体现丰富性、分层性、多样性和方式多途径。

我们要尽可能地做到隐性思维显性化，显性思维结构化。

这样的作业设计，才能让核心素养的培养落地。

作为小学英语老师，应该充分利用英语学科的特点，结合学生的生理特征和自身的心理需求，认真设计好英语作业，在作业中能够让学生运用英语的能力和创新意欲得到发挥，有利于学生以后的发展。

二、作业设计基于单元整体构建

基于单元整体教学的前提下，教师设计作业也需要有单元整体的思路。

我们要研究单元内容，解读好每节课在单元教学中所起的作用，对单元作业进行结构划分，体现单元整体的结构性。

我们要以单元教学目标倒推设计作业。

单元教学目标就是评价作业的重要标准。

通过单元教学目标倒推作业设计有助于保证作业内容的可操作性，使作业可以起到巩固学习的作用，从而驱动学生学习的能力。

正如王珏老师说到分层作业设计，needtodo和choosetodo，同时给予“多元智能理论”创设的综合性大观的作业。

作业设计应以单元主题为主线，从夯实基础、发展能力、迁移创新、品格培养等方面进行设计，体现出单元作业的基础性、递进性、思维性、整体性，最终达到让学生学会用英语做事情的终极目标，并促进学生自主学习能力的发展。

三、作业设计内容基于丰富且有梯度

作业内容要体现一致性、整体性和递进性；注重学法指导，协助学生学会自主学习。

王老师在讲座中通过案例来分享具有可操作性的作业形式，如puzzle，mind-map,drawandwrite（单词配图，画画）,readinglog,picturebookcreation，readandanswer等作业题目。

归纳性作业可以有手抄报、思维导图等；文本性作业可以先前置相关结构的阅读，搭建语言支架；实践性作业可与学校德育作业整合，注重思维拓展与培养，融合英语和其他学科。

四、作业设计基于以生为本和趣味性及生活性

小学英语作业其实是我们英语课堂的一个知识延伸。

王老师讲座中提到我们英语的知识目标有语音、词汇、语法、语篇知识和语用知识等几个方面的目标，在小学英语课堂想要达成这些目标是非常困难的，所以作业的设计显得尤为重要。

我们的英语课堂是内外一体的。

就目前来说，课内，不可承受之轻，课外，不可承受之重，所以鼓励我们老师运用语言来学习语言，而作业就是我们运用语言的一个辅助工具。

作业设计需摆脱枯燥乏味，增强趣味性，设计不同形式的作业，激发学生完成作业的热情。

对于低年级学生，作业形式可以脱离传统的抄写作业，书本朗读和分离式作业，变为能够促进学生运用语言能力的创新性作业，例如与同学或家人对话、小组课本剧表演；也可以根据自己的兴趣和实际情况，进行chant的改编。

结合语言主题设计亲子活动作业是增强作业趣味性的有效途径。

亲子作业，因角色变化的丰富性，因内容设计的多元性，因亲近关系的特殊性，在趣中让知识与能力从理解到应用，从应用到创新，注重对学生思维能力的发展和培养，以任务型的作业来提高学生的阅读能力。

且学且思、且思且行！

“双减政策的落地是一场新的起跑线，教育是一场没有终点的教研修行。

”我要将此次所学所悟，改变以往的教学和作业设计理念，认真去钻研，去探索作业设计，通过作业的多样设计，真正有效地辅助教学，真正利于学生的发展，切实做到减负。

我将继续走在作业设计的探索路上，从学生的实际发展出发，融合各种教学资源，设计切实有效的英语作业，有效推动学生的素质发展。

双减背景下的初中英语分层作业设计与实施

一、背景

双减意见中关于作业方面的规定集中体现在第二大条：

全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。

具体与我们相关的有四个小点。

第4条、第5条、第6条、第7条。

第4条严禁给家长布置或变相布置作业,严禁要求家长检查、批改作业。

第5条确保初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。

第6条坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

第7条教师要指导初中生在校内完成大部分书面作业，教师要认真批改作业，不得要求学生自批自改作业。

这就意味着老师不仅要在作业布置的量和形式上都要发生变化，而且批改的方式也要发生改变。

作业是学生学习行为的重要组成部分，是促进学生认知能力和自主学习能力的最佳途径，学生通过作业能够直观地了解自己的学习情况，并根据具体情况适当地调整学习方式。

同时对于教师而言，作业能够帮助教师及时地发现学生的问题以及教学的不足之处，从而提高教学质量。

作业的功能是预习、复习、运用、拓展等，双减背景下，作业布置也要有一定的原则：

1.以生为本，符合学生的年龄特点，能够保持学生的英语兴趣。

2.作业设计要关注英语语言特点。

3.作业要分层，可操作性强。

反思一下自己，就个人而言，双减背景下，我布置练习题的量减少了一些，不再像以前那样多，但在作业分层方面还有待提高，准备性作业、实践性作业、拓展性作业等等还有待发掘。

感谢周老师给我这么一个思考的机会，逼自己去回顾了自己的作业布置，今天我主要想分享的是初中英语分层布置作业，我是如何做的。

二、分层作业设计与实施

陶行知先生曾说过：

“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育；人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应该是：

立脚点上求平等，于出头处谋自由”。

我所在的学校教学质量处在上虞区乡镇初中中的第一梯队第一、二名，我所授课的班级是我们学校ABC三个层次班级中的B班，班级里英语能力好的同学风毛菱角，其中也有26个字母也说不全的人，英语能力差异十分大。

确实，如果所有学生的作业“一刀切”，其结果就是好一些的学生“吃不饱”，学困生“吃不了”，大部分学生完成作业的积极性不大，收效甚微。

如何优化作业分层设计，帮助每位学生逐渐达到最近发展区，确实是一个值得探索的现实议题。

（一）设计分层作业目标和要求

基础组（主要针对基础十分薄弱、不扎实的学生）基础题的设计紧扣教材基础知识，要求掌握教材内容和重点词汇、语法、句型的直接运用，一般要求二个组别的学生都要完成并且保证正确率。

培养学生正确的学习态度并激发学习动机。

提高组（主要面向能够掌握部分基础知识，但仍有上升空间的学生）夯实基础知识，适当拓展词汇、语法和句型的灵活运用，鼓励基础组完成，要求提高组必须完成。

同时，全面提升学生语言素养和能力，并在真实的语言环境中综合运用所学内容，进一步激发学生的学习热情，帮助学生养成自主学习习惯。

（二）设计分层作业内容和形式

根据学情和分层目标，将作业分为基础题、提高题二类，根据日常教学进展分类组合。

其中基础题的设计紧扣教材基础知识，可采用章节知识点的朗读和所学课文内容的背诵、默写等方式，要求二个层次的学生都要完成并且保证正确率。

提高题则以考察和提高学生运用课堂所学知识的能力为主，根据学生兴趣和特点采用多种形式，例如要求学生利用所积累的词汇写句子，并且要边写边口头表达，帮助学生掌握学习方法，挖掘学生潜力和提升学生的自主学习能力，学生在完成基础知识之后进一步对其拓展以及延伸，以此深化对英语基础知识的理解，训练学生语言分析能力。

（三）分层作业的评价和反馈

有效的作业评价和反馈对于实现教学闭环至关重要。

教师应对各组作业进行逐一细致批改，时间允许的话多进行面批，并监督学生第一时间订正。

当发现学生出现没有在课上完全掌握知识点，教师要根据他们作业中出现的缺漏，再布置写类似题目让其练习，只要有进步，教师就不断加分并给予表扬，直到他们完全掌握这个知识点。

学生多次练习，不断得到教师的加分和鼓励，就会得到正向的心理暗示，明白只要自己勤奋努力，就可以在英语学习上获得进步。

这样就增强了学生的自信，激励他们继续努力。

三、分层作业的案例

案例：

七下Unit11Howwasyourschooltrip？

SectionA1a-2c一课中，在学习完一般过去时态之后，为了能够促进学生通过语言运用的方式来掌握这一时态的具体的用法，为学生设计如下的分层类的英语作业：

基础组：

1.Listentothetapeandimitate.（Atleast3times）

2.IntroduceCarol’sschooltriptoyourpartner.（Atleast6sentences.）

提高组：

WriteashortpassageaboutCarol’sschooltrip.

在此案例中，教师在为学生设计分层作业的基础之上，同时也应该设计分层作业的评价标准。

也就是说，对于不同层次的英语作业，教师所应该采用的作业评价标准是不同的。

比如，对于上述的A层次的作业，教师所设计的评价标准为学生只需要运用简单的一般过去时的句子来描述图片上的有关内容即可。

反之，对于上述的B层次的作业，教师所设计的评价标准为学生能够运用正确的一般过去式来描述Carol的学校旅行，同时，学生所写的文本的内容应该具有一定的连贯性，文本的结构应该具有一定的合理性，语言运用应该具有丰富性。