最新教师职业能力测试试题及答案.docx

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最新教师职业能力测试试题及答案

教师职业能力测试试题及答案

第一章，教师职业能力及其形成发展。

第二章一单选。

第三章1教师职业能力是：

教师以顺利的乃至完美的完成教育任务为特征的职业活动能力。

第四章2：

智慧技能是：

人运用语言，符号，规则，模型解决问题的能力。

第五章3：

动作技能：

是人通过某种特定动作完成某项任务的能力。

第六章4；八个半智能是：

第七章大体相当于语文能力，数学能力，音乐能力，体育能力，美术能力，社会能力。

自然知识能力，哲学能力，和自我认知能力。

（语言智能，数学逻辑智能。

空间智能。

身体运动智能。

音乐智能。

存在智能，自知智能。

博物智能，人际智能。

）

第八章

第九章10：

职业威望是：

一种职业与其他职业的相对地位，是所有社会成员根据个人的职业给予他的敬意程度。

第十章

第十一章四；简答题

第十二章1．中等学校教师职业能力按照什么分类，又分为几种？

第十三章答，我们是按照教师教育基本任务的类型和每项任务的活动过程阶段对中等学校教师职业能力进行分类的。

一中等学校教师完成教育工作任务的能力A教学能力B教育能力C管理能力D科研能力。

二中等学校教师一般性职业能力A信息能力B语言能力C交际能力D角色认知能力F心理调适能力E自我提高能力

第十四章2．加德纳认为人的智能发展有着自然的阶段性特征分别分为哪几个阶段？

第十五章答分为，一是婴幼儿阶段，智能开端于一种原生性的模仿智能；二是幼儿早期阶段，智能开始表现为对初级符号的掌握；三是学龄阶段，智能表现为对系统符号的掌握；四是成熟阶段，智能表现为对职业技能的掌握。

第十六章3．加德纳智能是怎样形成的，？

第十七章辨析（加德纳的多元智能是否影响人能力的形成因素。

）

第十八章答。

加德纳认为“八个半智能‘源于人的遗传禀赋，所以人人都潜在着“八个半智能”，这是人人共有的能力。

但个人之间也存在差异，所以决定了人的“八个半智能”水平的个体差异。

但是，即使禀赋很好，也要通过教育和训练才能成为实际生活中的现实智能。

第十九章五．辨析题：

第二十章1．教师专业能力与教师职业能力是否一样？

第二十一章答，不对，教师专业能力是在教师职业准备阶段，在师范教育专业获得的能力。

学术性与系统性是其特点，而教师职业能力地实际的职业劳动中获得的实践性能力，这种能力中已经包含了职业准备时期获得的专业能力，不过已经实践化，个人经验化了，因此，用：

“教师职业能力”这个概念更适合一些，但是，可以肯定教师专业能力是教师职业能力的特征之一。

第二十二章六，设计题。

第二十三章根据角色认知理论设计新教师培养方案和计划，

第二十四章答：

角色认知论，描述的是一名教师成长过程中的、各个阶段的角色自我认知特点。

也能体现出教师职业能力成长历程的某些特点。

第二十五章职业能力发展过程可分A为角色感性认知阶段B角色自我认知阶段，G角色比较认知阶段，D。

群体角色认知阶段。

第二十六章因些我这样设计新教师培养方案：

一是听课阶段。

首先新教师处在角色感性认知阶段。

对自己的职业尚无亲历体会时期，更多的是通过观察别人的情况获得教师职业能力的直观印象。

因此，应按排新教师多听一些已经形成自己独特风格或是较为成熟的教师的课，从而获得最初的感性认知，二是听课试讲阶段。

教师参加工作不久之后往往关注自己在师生中的印象，关注别人对自己的评价，职业力处在模仿阶段。

所以这个时期可是在听别人的公开课观摩课的基础上试着讲课，在讲课中提高自身的认识，取得师生以及他人好的评价，这样有助于良好的自信心的培养，三是在听课中参于评课，并试着讲观摩课，因为有了一段工作经历后，教师就能够在关注别人对自己的评价的同时也把自己民同他人进作比较。

更客观地认识自己，职业能力处在理性的模仿时期，所以应试着自己去讲，去评，参与到整个学样的教学研讨活动中来。

四是在教学研讨中总结自己的独特风格，因为在最后教师已经完全摆脱了自我中心状态，自我与他我融为一体。

此时的职业能力已经走向了个性他和成熟。

所以应形成自己的独特风格，为教育事业奉献自己，发光，发热。

第二十七章

第二十八章中等学校教师教学能力

第二十九章选择题。

第三十章1．教学能力是

第三十一章．我们认为教师的教学能力是教师指导学生进行学习活动，完成教学任务的能力。

第三十二章2．教学认知能力

第三十三章主要是指对各教学要素，如学生及教学目标。

内容，方法，策略。

手段等的领会，分析，判断能力。

主要表现为。

领会课程标准能力，分析教材能力。

了解学生能力。

第三十四章3，教学设计能力是指教师课前对各种教学要素，如学生及教学。

目标，内容，策略方法，环境等进行详细的计划和安排的能力，主要包括教学目标设计能力。

教学内容整合能力，教学策略设计能力，编写教案能力。

第三十五章5．教学实施能力是指教师在课堂上实施教学方案，解决具体问题进而实现教学目标的能力。

主要包括课堂调控能力，实施教案能力，教学应变能力。

第三十六章6、课程标准是：

第三十七章根据国家教育方针和课程计划制定的指导教学的纲领性文件，是教师进行教学工作的主要依据，也是评估教学质量的重要标准。

第三十八章7、教学设计的第一步是

第三十九章教学目标设计。

第四十章8、课堂调控能力是；

第四十一章是指在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生的注意力，创设适宜的教学情景，激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的一种教学实施能力。

第四十二章9、学生在教学活动中必须遵守的行为规范是什么；

第四十三章  课堂教学常规。

第四十四章10、教学反思能力是指：

第四十五章  教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念假设，进行积极，持续，周密，深入，自我调节性的思考能力。

美国学者波斯纳认为。

教师的成长=经验+反思。

第四十六章11．自我指向型教学反思能力是：

第四十七章指教师对自己的教学理念，教学兴趣，动机水平，情绪状态等心理因素进行反思与调控的能力。

第四十八章12．任务指向型教学反思能力主要是

第四十九章教师对教学目标，教学内容，教学策略，教学过程，教学媒体等操作因素进行反思与调控的能力。

第五十章13．什么是研究性学习：

第五十一章它是指学生在教师指导下，从自然现象，社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识解决问题的学习活动。

第五十二章14．组织研究性学习能力是

第五十三章指教师能指导学生进行研究性学习，实现研究性学习目标的一种教学能力。

第五十四章15．什么是教学策略

第五十五章是为了实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施。

第五十六章二多项选择题

第五十七章1．中等学校教师必须具备的教学能力有：

第五十八章A、教学认知能力B教学设计能力C教学实施能力D教学反思能力E组织研究性学习能力。

第五十九章2、教学认知能力包括

第六十章A、领会课程标准能力B分析教材能力C了解学生能力

第六十一章3、学设计能力包括

第六十二章A、教学目标设计能力B教学内容整合能力G教学策略设计能力D编写教案能力

第六十三章4．教学实施能力包括

第六十四章A课堂调控能力。

B实施教案能力C教学反应能力

第六十五章5，了解学生是指

第六十六章教师对学生的，A个性特征，B心理素质，C道德素质，D学习能力，E身体状况，等方面的了解和把握。

第六十七章6，了解学生个人的心理状况中的心理状况包括

第六十八章A心理过程，B个性心理

第六十九章7，心理过程主要是对学生哪些心理现象的了解与掌握

第七十章A感觉，知觉，思维，记忆，注意，想像，B情绪，情感，意志

第七十一章9、个性心理特征主要是对学生的哪些方面的掌握与了解。

第七十二章A动机，兴趣，爱好，信念，世界观，B能力，气质，性格，C特长

第七十三章10．教学内容的整合主要包括哪些方面？

第七十四章A教学内容心理化，B肢解，重组教学内容

第七十五章11教学策略设计和选择的基本依据我们主要依据以下：

第七十六章A教学目标，B学生C教学媒体。

第七十七章12．编写一节课的教案，教案的基本内容是什么？

第七十八章A年级B科目，C教学目标，D，教学方法，E教学重点，F难点，G板书设计，H教学后记J教学过程安排及时间分配，T教学手段。

第七十九章13．编写教案的基本原则是什么？

第八十章A科学性。

B实用性，C针对性，D创造性，E总结性

第八十一章14．教学反思能力包括

第八十二章A自我指向型教学反思能力B任务指向型教学反思能力。

第八十三章15．教师教学反思的方式？

第八十四章A内部自我对话方式，B，外显自我对话方式，C同事讨论方式，D行动研究方式

第八十五章三，简答题

第八十六章1，教学认知能力，教学设计能力，教学实施能力，教学反思能力，组织研究性学习能力这五种能力之间的关系》

第八十七章答：

这五种能力之间不是孤立存在的，而是紧密联系的。

教学认知能力是基础，它直接影响到的教学方案设计的质量，而教学设计能力与实施能力是课堂教学的具体操作能力，也是最能体现教学艺术性的能力。

教学反思能力是贯穿教学过程始终的，教学反思能力与教学认知能力，教学设计能力，教学实施能力，组织研究性学习能力密切相关，而教学认知能力，教学设计能力，教学实施能力，组织研究性学习能力往往是通过教学反思能力得以实现的，组织研究性学习能力是针对新课改开设研究性学习而提出来了，是中等学校教师应具有的一种教学能力。

第八十八章2．领会课程标准能力具体体现在几个方面？

第八十九章答：

一是理解课程课程标准的性质与课程的基本理念，

第九十章二是理解课程标准的总目标与具体目标

第九十一章三是掌握内容标准。

第九十二章四是依据课程标准进行教学改革的实践。

第九十三章3．教师分析教材的能力包括哪几个方面？

第九十四章答，一是，正确理解教材的特点。

二是深入分析教材内容。

第九十五章4．陈述教学目标汉字常犯的错误有哪些？

第九十六章答。

一是，把目标当作教学要求来写。

第九十七章二是，含糊不清，无法琢磨。

第九十八章三是，只列出了教学的提要，主题。

原则，或概念等。

第九十九章4、陈述教学目标的标准是什么/

第一百章答，一是教学目标陈述的是预期的学生学习结果。

第一百零一章二是教学目标要力求明确，具体，可测。

第一百零二章5、组织性研究性学习能力主要包括哪能些能力？

第一百零三章答。

一是创新教学设计能力。

第一百零四章  二是指导学生研究性学习的能力。

第一百零五章三是开发校内外教育资源能力

第一百零六章三是对学生的学习活动进行监控的能力

第一百零七章四是合作教学能力。

第一百零八章四辨析题目

第一百零九章1，教学能力和教育能力有什么区别和联系，

第一百一十章答：

教学能力与教育能力都是教师完成教育工作任务的基本能力。

是现代教师必备的专业能力和职业能力。

两者既有联系又有区别。

教育能力是教师对学生进行全面教育的能力。

教学能力是教育能力的基本组成部分，是实施教学活动能力的总和。

它直接关系到学科知识教学的有效性，教学能力是实现教育文化功能的前提条件，为实现需求教育目标提供保障，教育能力以教学能力为核心，确保学生的发展方向和总目标。

第一百一十一章2，辨析，根据所给材料判断，此教学目标设计的是否合理，

第一百一十二章答，根据以下内容对所给材料做出辨析。

第一百一十三章  一是，把目标当作教学要求来写。

如示范二元一次方程的解法；示范光合作用仪器的装置方法；继续对学生进行朗读不读破句的训练。

第一百一十四章  以上三个目标表述的一个最大特点是，都指出了教师教学该做什么，这是教学要求，但是并未指出教育的真正目的，———学生学习后的行为改变。

教师的教学行为并非教育所欲造成的结果，因些不该当做教育的目标，

第一百一十五章  二是含糊不清，元法琢磨。

第一百一十六章  如，语文教学中的一个目标是，体会作者对劳动人民的