人教部编版二年级下《画杨桃》教案精选.docx
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人教部编版二年级下《画杨桃》教案精选
《画杨桃》教案设计
一、教学目标：
1.学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑”等词语。
练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2.有感情地朗读课文，背诵最后两段。
3.能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。
4.继续练习概括文章的主要内容。
二、教学重点：
联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。
三、教学难点：
理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。
四、课时安排：
1课时
五、课前准备：
教师准备：
1.搜集有关杨桃的资料。
2.制作多媒体课件。
学生准备：
1.熟读课文，自学生字词。
2.搜集杨桃的资料，如杨桃的形状、生长特点、产地、营养价值等。
教学过程
一、回顾内容，质疑导入
1.导入：
这节课我们继续学习《画杨桃》。
上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容。
请同学们翻开书，快速浏览课文，边读边想：
课文主要写了什么？
课文中提到了哪些人物？
（“我”、同学们、老师。
）
2.上节课我们留下了什么问题没有解决？
（画杨桃这件事包含了怎样的道理？
）
3.你还有什么问题想问吗？
设计意图：
过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中的关键问题，顺势揭示本课时的学习重点，使学生明确了学习目标，积极主动地参与到学习过程中。
同时，学生每次读课文都会有不同的问题产生，此处设计既关注到了两个课时的整体性，又关注到了对学生质疑能力的培养。
二、研读文本，品读课文
1.认真朗读课文，思考：
“我”是怎样画杨桃的？
课件出示句子：
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
（1）指名读，说说你体会到了什么。
引导学生想象“我”当时是如何观察的，如何画的。
（师相机板书：
认认真真、老老实实）
（2）你是怎样理解“老老实实”的？
（小组交流）
（3）汇报交流结果（引导学生补充回答）：
是圆的就____，是方的就____，不要把圆的画成____，也不要把方的画成____，否则就是____。
（4）指名读句子，评议。
（注意抓住重点词语“认认真真”“老老实实”，读出“我”实事求是作画的态度。
）
2.过渡：
“我”认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，以为能够得到老师和同学们的赞扬，却发生了让“我”意想不到的事，你知道发生了什么事吗？
（1）找出相关语句读一读：
“杨桃是这个样子的吗？
”
“倒不如说是五角星吧！
”
（2）同桌互读，指名读，读好问句和感叹句。
3.当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师是怎么做的呢？
（师相机板书：
哈哈大笑）
（1）课件出示相关语句：
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：
…………
①找出描写老师动作的词语，再读一读句子，体会老师的做法。
（看、到、坐、审视、回到、举起、问）
②理解“审视”和老师为什么要“审视”。
小组交流后再选一选，填一填。
“审视”是指仔细看。
老师之所以要到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为________。
a.对“我”的图画感到有点惊讶，也想看个究竟
b.想保护“我”的自尊心
c.对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育他们
d.他是一个严谨认真的老师，不想想当然地评价学生，他要根据事实进行评价
（2）出示老师和同学们的对话。
指名读，读好对话的语气。
（3）师生互动，引导朗读，表演对话。
过渡：
正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的对话：
“这幅画画得像不像？
”——“不像！
”（同学们不假思索地大声说）
“它像什么？
”——“像五角星！
”（大家异口同声地回答）
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？
”——“不……像。
”（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信。
）
“那么，像什么呢？
”——“像……五……五角星。
”（他吞吞吐吐地说）
4.情境引入，想象说话。
老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的方法。
请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。
他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴的。
（学生表演朗读）
（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。
他们请求“我”的原谅。
他们说：
“对不起，我们不应该嘲笑你。
你能实事求是地画出你看到的东西，是多么不容易。
原谅我们吧！
”
（4）这一看，同学们懂得了不能想当然地嘲笑别人，要实事求是、换位思考，尊重别人的看法的道理。
（5）这一看，同学们理解了“我”。
他们嘲笑“我”的时候，“我”没有流泪，而这时候，“我”却热泪盈眶，心里感到暖融融的，因为“我”得到了同学们的理解和尊重。
5.课件出示老师的话：
大家发现了吗？
看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。
当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
（师相机板书：
看的角度不同，样子也就不一样。
）
（1）指名朗读。
（2）说说你是怎样理解老师的话的。
6.齐读最后一个自然段，理解“教诲”。
7.引语：
在生活中，如果看到别人说的、做的，与我们想的不一样时，我们应该怎么办？
（联系生活中的事例说一说）
设计意图：
抓住重点词句，引导学生朗读，使学生在读中理解内容，在读中感悟文中揭示的道理。
另外，“情境引入，想象说话”环节是本节课的一大亮点。
通过想象说话，加深了学生对课文的理解，升华了感情。
三、巩固生字，指导书写
1.课件出示本课要求会写的生字：
课、摆、哈、抢、嘻。
（认读生字并组词）
2.引导学生观察生字的特点及在田字格中的位置。
（左右结构，左窄右宽）
3.教师课件演示书写动漫。
4.教师示范书写，学生临摹。
“摆”第三笔是提；“嘻”的口字旁在横中线上收笔；“课、哈、抢”这几个字都有撇和捺，但撇、捺位置不同。
5.师生评价。
设计意图：
在指导书写时重视分类指导，使学生由一节课生字的书写扩展到掌握一类字的书写技巧。
重视难点字、重要偏旁的书写指导，加强教师的示范作用，通过观察、临摹、评价来不断提高学生的观察能力、书写能力，从而把字写得正确、端正。
四、积累语言，拓展延伸
1.过渡：
作者在老师的影响下，最后取得了成功。
听了你们刚才的话，我相信你们将来也一定会有所作为。
最后，我把岑桑的一句话送给大家（课件出示：
“你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。
”），并希望同学们永远记住。
2.学生齐读。
设计意图：
意在使语文学习和语文积累相融合，培养学生的语文素养。
板书设计
教学反思
本文通过画杨桃这件事来说明事理，通过一个具体的事例让同学们领悟到抽象的道理。
在学生基本掌握了课文内容后，教师紧紧抓住文中老师的话展开学习，初步感知，然后以老师的话作为本课的结尾，重点突出。
不仅如此，教师还把上课初几个学生的质疑，反馈给学生，让学生通过学习能够解决自己提出的问题。
同时通过“想象说话”环节，加深学生对课文内容的理解，升华了感情，同时培养了学生的表达能力。
《画杨桃》
一、教学目标
1、认识14个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。
2、能正确、顺畅、有感情地朗读课文。
3、分角色朗读课文，读出人物语气。
4、了解课文内容，懂得不同角度看问题的结果不同。
二、教学重点
1、认识14个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。
2、能正确、顺畅、有感情地朗读课文。
三、教学难点
1、分角色朗读课文，读出人物语气。
2、了解课文内容，懂得不同角度看问题的结果不同。
四、教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、同学们，老师现在手里有一个瓶子，大家正面观察一下是什么形状的？
请一个同学到黑板上来画一画，大家自己在下面画一画
2、现在，老师把它倒过来，大家看是什么形状的。
非常棒，大家通过认认真真地观察，发现了从不同的角度看，可以看到不同的东西，接下来，你们准备好和老师一起学习新的知识了吗？
上课
二、讲授新课
1、出示“杨桃”图片
2、同学们，你们知道这是什么果实吗？
杨桃：
是一种产于热带亚热带的水果，具有非常高的营养价值。
3、今天我们要学一篇课文，就与杨桃有关《画杨桃》（板书）
4、齐读课题
杨桃是南方常见的水果，这样小小的水果却在我们的图画课上引起了一场关于杨桃的“长相”的风波呢！
二、初读课文，整体感知
1、我们把课文来读一读，看看讲了一件什么事情？
自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。
3、听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。
4、出示生字
靠、而、班、哈、倒、审视、页、肃、晌、抢、嘻、悦、诲
靠边、审视、半晌、轮流、抢答、教诲
和颜悦色、哈哈大笑、嘻嘻哈哈、神情严肃
5、教师逐段检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子。
同桌互读、请同学读、分组读、全班读
6、课文讲述了一件什么事情？
给大家一分钟时间考虑一下。
7、为什么我会把杨桃画成五角星呢？
是课文哪一个自然段告诉我们的呀，请你读一读第1自然段。
8、如果是你画杨桃，你看到的杨桃不像平时见到的那样，而是像一个五角星，你心里会怎么想？
9、文中的“我”是怎么做的呢？
认认真真、老老实实地画
10、“我”将画上去的时候，发生了什么？
其他人哈哈大笑
11、这种笑是什么笑？
微笑还是嘲笑？
12、课文的那几个自然段告诉了我们，2、3、4段，那让我们带着这种嘲笑的语气读读3、4两句话。
13、“杨桃是这个样子的吗？
”换一种说法，不改变它的意思
14、好，接下来，谁出现了？
老师老师干了什么？
15、好，接下来，我是老师，你们是同学，我们一起合作读一读这个对话。
16、我们来看看孩子的两句话，你发现了什么？
两个感叹号
17、感叹号说明了什么？
很肯定、准确地说“我”画的是五角星。
嘲笑“五角星”——肯定“五角星”——
18、同桌之间试一试，读一读？
19、请同桌展示一下。
20、出示正面“杨桃”、侧面“杨桃”发现有什么不一样？
为什么会这样？
因为观察的角度不一样，所以看到的也不一样
21、但是嘲笑“我”的那几位同学知道吗？
这个时候，老师请这几个同学轮流做到我的位置上，仔细地观察。
22、这段对话也很有意思，我们一起读一读。
23、从这段对话里你发现了什么？
！
变为……，为什么要变成了……，吞吞吐吐，犹豫
24、他们此刻的心情怎们样呢？
羞愧，知道自己错了
25、对比前后朗读
“这幅画画得像不像？
”
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？
”
“不像！
”
“不……像”
“它像什么？
”
“那么，像什么呢？
”
“像五角星！
”
“像……五……五角星”
26、在大家认识到自己的错误之后，老师（神情）又发生了哪些变化？
严肃——和颜悦色（态度和蔼可亲、平易近人）
27、尝试用一用“和颜悦色”例：
他总是那么和颜悦色地对待大家。
28、我们“和颜悦色”，面带微笑读一读，这一段话。
29、学完这个故事，你有什么收获？
是什么就画什么，用事实说话、实事求是。
30、拓展阅读《题西林壁》
13《画杨桃》导学案
教学目标
1、知识和能力：
学会本课生字词语，理解“想当然”、“半晌”等词语。
2、过程和方法：
自主阅读，合作学习。
3、情感和态度：
有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。
【教学设计理念】
着眼于全面提高学生的语文素养，有机整合三维目标，构建自主、合作、开放的课堂，体现“以疑促读，读中探究，自主感悟”的教学特色。
重点难点
本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
教学过程
一、自主学习
1.画出课文中的生字词，不明白的查字典和联系上下文理解。
2.借助拼音把生字读正确，把课文读通顺。
3.用自己喜欢的方式记生字。
4.课文主要讲了一件什么事？
二、合作探究
（一）理解老师、父亲给予我的相同教诲。
1、自读课文，找并画出：
老师、父亲教诲我的话。
2、交流，齐读。
3、他们的话有什么相似之处吗？
板书：
是什么样画成什么样
设计意图：
文中老师和父亲话的相似处——“是什么样，画成什么样”，是全文的理解重点。
让学生结合课文加以理解，看看不同的人物（我、同学们、老师）在看杨桃时候是不是相信自己的眼睛，有什么不同的表现？
使学生理解“是什么样，画成什么样”这句话的含义，达到牵动全文之目的。
（二）引导体会“我”的作画态度。
1、默读课文，画出：
文中哪些地方写了“是什么样，画什么样”？
引导交流。
出示：
我的座位在前排靠边的地方。
讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
齐读。
2、说话训练：
“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。
”，是因为____________。
预设学生的回答
（1）我的座位在前排靠边的地方。
（2）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
（3）我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
板书：
认认真真老老实实
4、开展小组讨论：
“我”知道杨桃的样子吗？
知道，那为什么还要把它画成五角星呢？
出示父亲的话：
“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
”
小结。
如果我凭着自己的印象来画杨桃，就是父亲话中的？
（想当然）
6、再读父亲的话，进一步体会父亲的教诲。
设计意图：
抓住“我”的作画态度，让学生体会父亲的话对我的影响，进一步理解父亲的话——“是什么样，画什么样”的实事求是精神。
（三）体会“老师”的神态变化。
“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这得益于是谁的教育？
1、请大家找一找，读一读，划一划描写老师的语句。
交流。
（第11自然段和18自然段）
2、自由读第11自然段，说说你读懂了什么？
解读“严肃”、“半晌”。
请大家想象一下，老师为什么神情严肃？
如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法？
交流。
（听到同学们的嘲笑声，老师肯定很生气，他还可能会想：
我得像个办法来教育他们等等。
）
你们都想到老师的心里去了，能用你的朗读来表现出来吗？
指名读，小组读，齐读。
3、课件同时出示第11自然段和18自然段。
学生放声朗读，读着读着，你发现了什么？
（老师的态度发生变化了。
）
是哪个词语告诉你的呢？
理解“和颜悦色”。
“和颜悦色”地读读老师的话。
自由读，比赛读，读出老师的“和颜悦色”，读出老师的语重心长。
设计意图：
从以上三个问题，使学生体会到：
这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。
（五）理解老师教诲的另一层含义。
老师和父亲的话语是那么相似，而又有不同。
细心的同学发现了吗？
出示教师和父亲的话语。
1、齐读老师和父亲的话。
2、交流。
相机板书:
尊重别人相信自己
小结。
当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。
设计意图：
在让学生谈谈自己对老师说的那句话的理解时，让学生写批注，训练学生的语言表达能力，同时，让学生体会到：
同一个事物从不同的角度看会有所不同。
我们应该相信自己的眼睛。
三、拓展延伸，深化主题。
1、苏轼《题西林壁》有诗云：
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”谈谈你的理解。
尊重别人，相信自己。
看的角度不同，处理事情的方法就不会一样。
设计意图：
语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。
让学生有更多的发现需要阐述，更多的问题需要解决，对话的源头之水就会汩汩而来。
此时，大家可以分享彼此的思考、见解，交流彼此的生活积累、情感和观念。
四、作业。
我想对作者说：
___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：
________________。
我想对循循善诱的老师说：
________________。
设计意图：
通过以学生为主体的多种对话形式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。
板书设计
画杨桃
是什么样画什么样
认认真真老老实实
尊重别人相信自己
《画杨桃》教学设计
第一课时
教学目标：
1.学会本课的生字新词，理解“教诲、叮嘱”等词语的意思。
2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。
3．朗读课文，背诵最后两个自然段。
教学重点：
自学生字词，通读课文，学会抓住重点语句理解课文内容
教学难点
1．联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
2．理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
教学过程：
一、导入新课
1.课件出示杨桃图片，向学生介绍杨桃。
2．让学生观察杨桃实物，说一说杨桃的形状。
二、初读课文，整体感知
（问题展示）
1.自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、流利。
2、标出自然段序号。
3.思考：
课文围绕杨桃讲了一件什么事？
画出文中含义深刻的句子，读一读。
（师生交流）：
1.检查生字新词。
（1）教师指名读课文，检查读文情况。
对学生难认的字音示范读。
（2）出示本课生词：
要求、叮嘱、审视、半晌、熟悉、哈哈大笑、一端、轮流……
（3）理解词语（审视、严肃等）。
2.指名说一说课文围绕杨桃写了一件什么事情？
引导学生按照事情的三方面:
谁，在什么地方，在了一件什么事。
这几方面回答。
三、细读课文，体会感悟
1.单个同学读，要求把句子读通顺，思考：
“我”看到的杨桃是什么样的？
把写“我”看到杨桃样子的句子用横线画出来。
（1）交流杨桃样子的句子：
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
（2）抓住“根本不像……而像……”体会人物内心想法。
（咦，怎么和我平时看到的不一样呢？
我该怎么画呢？
是按照平时看到的？
还是……）
（3）读出“我”当时奇怪、犹豫的心情。
2.“我”又是怎样画的？
（我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确）体会我的实事求是、一丝不苟。
3.齐读第1自然段。
抓关键语句“根本不像”“觉得画得很准确”读出“我”的情感变化。
四、课堂小结。
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