天津市教师资格认定考试教育学小学分类模拟题2.docx
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天津市教师资格认定考试教育学小学分类模拟题2
天津市教师资格认定考试教育学（小学）分类模拟题2
（总分：
100.00，做题时间：
90分钟）
一、FvtXJeYh/OrgXcuWA/aCnvcn+NhN006h（总题数：
5，分数：
10.00）
1.下列不属于我国普通教育学校教学任务的是______。
（分数：
2.00）
A.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
B.发展学生的智力、体力和创造才能
C.培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
D.学生在课外独立自主进行学习的能力的提高 √
解析：
[解析]我国普通教育学校的教学任务有以下几个方面：
①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；②发展学生的智力、体力和创造才能；③培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
学生在课外独立自主进行学习不属于教学所包括的范围，也就不是教学的任务。
2.在西方，古罗马的______在他所写的《演说术原理》中，提出了“摹仿、理论、练习”三个循序递进的学习过程理论。
（分数：
2.00）
A.奥古斯丁
B.苏格拉底
C.昆体良 √
D.西塞罗
解析：
[解析]在西方，古罗马的昆体良在他所写的《演说术原理》中，总结了他在修辞学校长期任教培养演说家的经验，提出了“摹仿、理论、练习”三个循序递进的学习过程理论。
这一过程，重视直观、重视知识的掌握和技能的训练，是很可贵的。
3.美国实用主义教育家杜威把教学过程概括为：
困难、问题、假设、______、结论的五步，简称五步教学法。
（分数：
2.00）
A.检验
B.论证
C.验证 √
D.说明
解析：
[解析]在教学过程上，杜威依据学生在做中学的认识发展提出了五个阶段的过程：
①从情境中发现疑难；②从疑难中提出问题；③作出解决问题的各种假设；④推断哪一种假设能解决问题；⑤经过检验来修正假设、获得结论。
它被简明地概括为：
困难、问题、假设、验证、结论的五步，简称五步教学法。
4.教学过程最优化理论的提出者是______。
（分数：
2.00）
A.赫尔巴特
B.布鲁纳
C.凯洛夫
D.巴班斯基 √
解析：
[解析]苏联教育家巴班斯基运用辩证的系统方法来改进教学，提出了教学过程最优化的理论。
巴班斯基认为，要运用辩证系统的方法，把教学过程置于系统的形式中加以考察，从整体与部分、部分与部分、整体与外部环境之间的相互关系中综合地研究对象，以期达到最优地处理教学过程问题，即在规定时间内以较少的精力达到当时条件下尽可能大的效果。
5.关于教学过程中学生的间接经验和直接经验，说法错误的是______。
（分数：
2.00）
A.学生认识的主要任务是学习间接经验
B.学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础
C.间接经验即学生通过亲自活动、探索获得的经验 √
D.防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向
解析：
[解析]个人不可能在短短的时间内达到人类长期认识世界所达到的水平，并必定影响社会的发展。
因此，学生认识的主要任务是学习间接经验。
学生要把书本知识转化为自己理解的知识就必须依靠个人以往积累的或现实获得的感性经验。
在处理直接经验和间接经验的关系时，要防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。
间接经验是指他人的认识成果，直接经验是学生通过亲自活动、探索获得的经验。
二、填空题（总题数：
18，分数：
18.00）
6.教育过程的主要矛盾是1的矛盾。
（分数：
1.00）
解析：
教与学
7.在整个教育体系中居于中心地位，发挥核心作用的是1，学校教育工作应以它为主。
（分数：
1.00）
解析：
教学
8.在教与学构成的一对矛盾中，1是矛盾的主要方面。
（分数：
1.00）
解析：
教
9.教学任务受人们追求的1决定，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。
（分数：
1.00）
解析：
教学价值取向
10.智力是指个人在认知过程中表现出来的1。
它包括观察力、记忆力、想像力和思维力，其中2是智力的核心。
（分数：
1.00）
解析：
认知能力系统；思维力
11.1不仅是智力发展的高级形式，而且是学生个人的求知欲望、进取心和首创精神、意志力与自我实现决心的体现。
（分数：
1.00）
解析：
创造能力
12.前苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是一种1。
（分数：
1.00）
解析：
认识过程
13.德国教育家赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和1的过程。
（分数：
1.00）
解析：
系统化
14.学生学习间接经验要以1为基础。
（分数：
1.00）
解析：
直接经验
15.掌握知识是发展智力的1。
（分数：
1.00）
解析：
基础
16.1是掌握知识的重要条件。
（分数：
1.00）
解析：
智力发展
17.教师在教学过程中处于有组织的地位，应充分发挥教师的1作用。
（分数：
1.00）
解析：
主导
18.教学过程的结构：
一是1；二是2；三是巩固知识；四是运用知识；五是检查知识。
（分数：
1.00）
解析：
引起学生动机；领会知识
19.孔子把学习过程概括为1的统一过程，这是最早的关于教学过程思想。
（分数：
1.00）
解析：
学—思—行
20.教学过程的特殊性表现在认识的间接性、认识的交往性、1、2等方面。
（分数：
1.00）
解析：
认识的教育性；有领导的认识
21.1是学校进行素质教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。
（分数：
1.00）
解析：
教学
22.教学是完成学校1，实现2的基本途径。
（分数：
1.00）
解析：
教育任务；教育目的
23.1反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系。
（分数：
1.00）
解析：
间接经验与直接经验相结合
三、名词解释（总题数：
2，分数：
8.00）
24.教学
（分数：
4.00）
__________________________________________________________________________________________
正确答案：
（）
解析：
教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在我国，教学是以知识的授受为基础的，通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。
所以，教学是学校实现教育目的的基本途径。
教学任务是受人们追求的教学价值取向决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。
教学主要包括：
传授系统的科学文化知识和基本技能；发展学生的智力、体力和创造才能；培养学生的品德、审美情趣，奠定学生科学世界观基础；培养与发展个性等。
25.教学过程
（分数：
4.00）
__________________________________________________________________________________________
正确答案：
（）
解析：
教学过程是指教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基本知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
其内部发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。
教学过程的本质是一种特殊的认识过程，是引导学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程，要受认识论的一般规律所制约。
同时，它又是一种特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程。
教学过程也是一个促进学生身心发展的过程，能够强有力地促进青少年学生德、智、体、美充分发展。
四、简答题（总题数：
11，分数：
44.00）
26.为什么说教学过程是一种特殊的认识过程?
（分数：
4.00）
__________________________________________________________________________________________
正确答案：
（）
解析：
教学过程与一般认识过程是特殊性与普遍性的关系，它既要遵循一般认识过程的普遍规律，又有自身的特殊性。
教学过程的特殊性在于：
它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。
学生个体认识的特殊性表现在：
（1）认识的间接性。
学生学习的内容是已知的间接知识，即以学习书本知识为主，并在教学中间接地去认识世界，教学认识的基本方式是“掌握”，是一种经过提炼了的认识过程，同样以教学实践活动为基础。
（2）认识的交往性。
教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生间（学生间）的一种特殊的交往活动。
（3）认识的教育性。
这主要因为：
①教学内容具有教育性；②教学活动的组织与方法具有教育性；③教师的自身素养、课堂气氛与人际关系也是重要的教育手段。
（4）有领导的认识。
学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。
27.小学教学应该培养学生哪些能力?
（分数：
4.00）
__________________________________________________________________________________________
正确答案：
（）
解析：
教学在小学工作中居于十分重要的地位，学校要卓有成效地实现培养目标、造就合格人才，就必须以教学为主，并围绕教学这个中心安排其他工作，建立学校的正常秩序。
小学教学着重发展学生的以下能力：
（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，因为教学的其他任务只有在引导学生掌握基础知识和基本技能的基础上才能实现。
基础知识是指构成各门学科的基本事实及其相应的基本概念、原理和公式及系统。
基本技能是指各门学科中最主要、最常用的技能。
技能通过多次操作，可以发展成为技巧。
世界各国都十分重视加强双基教学，我国也不例外，无论什么时候，进行什么样的改革，都要坚持加强双基教学而不应有所削弱，这样才能完成教学任务，保证教学质量。
（2）发展学生智力，培养学生创造能力
智力是指个人在认知过程中表现出来的认知能力系统，包括观察力、记忆力、想象力和思维力，其中思维能力是智力的核心。
创造能力不仅是智力发展的高级形式，而且是学生个人的求知欲望、进取心和首创精神、意志力与自我实现决心的体现。
只有注意发展性教学，善于启发诱导学生进行思维操作，进行推理、证明，去解决创造性作业，才能培养学生的智力和发展他们的创造才能。
对小学生而言，教学对他们的智力发展起着主导作用，要有选择地引导学生掌握基本知识，要发展学生的智力，让学生学会学习。
（3）发展学生体力，提高学生的健康水平
体力是指身体的正常发育成长与身体各个器官的活动能力，教学要注意发展学生的体力。
教学特别要注意教学卫生，要求学生在坐、立、阅读、书写和其他学习活动中保持正确的姿势，保护学生的视力，防止学生课业负担过重，使学生有规律、有节奏地学习与生活，保持旺盛的精神，发展健康的体魄。
当然，这不只是体育的任务，也是各科教学的任务。
首先必须充分利用体育课的教学，向学生系统传授体育基本知识和技能技巧，增强学生的身体素质。
此外，还要通过其他各科教学促进学生机体的正常发育与成长。
（4）培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德
小学生的品德、审美情趣和世界观正处在逐步形成和急速发展的重要时期，教学在使学生形成科学的世界观、培养优良的道德品质方面起着重要作用。
学生在掌握自然科学、社会科学知识和联系实际过程中，将提高自己的道德修养和审美情趣，在班级的集体教学活动中，将依据一定的规范和要求来调节自己的思想和行为。
教学在强调共性的同时，要关注小学生的个性。
通过教学，激发每个学生的主体性，不仅使他们有现代科技文化知识，而且有自觉能动性、独立自主性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。
28.课堂教学中如何运用板书?
（分数：
4.00）
__________________________________________________________________________________________
正确答案：
（）
解析：
课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。
课堂教学中要合理运用板书：
（1）要精选内容，突出重点。
板书设计要紧扣教材内容，精心挑选关键词，在有限的时间和版面内，全面展示课堂教学的重点内容。
（2）要条理清晰，层次分明。
教师板书时，无论使用哪种板书形式，都要做到条理清晰，层次分明，逻辑严密。
这不仅包括纵向的逻辑层次，还包括横向的各要素的并列组合关系。
（3）要形式灵活，布局合理。
板书不应局限于一个模式，应该根据不同的学科，不同的教学内容，不同的教学对象选择不同的模式，灵活多样，不拘一格。
板书布局要匀称得体。
（4）文字要精当。
板书的用词要精练、准确、恰当，图表要规范，线条要匀称流畅。
（5）书写要规范。
课堂板书具有直观性强的特点，教师的板书除了传授知识外，还会潜移默化地影响学生的书写习惯。
因此，教师的板书应该规范、清晰、准确、整齐、美观。
（6）时机要恰当。
课堂板书是在讲授教学内容之前还是之后，还是同时并进，要根据教学进程和讲授的需要来确定。
29.什么是教学?
教学过程的特点有哪些?
（分数：
4.00）
__________________________________________________________________________________________
正确答案：
（）
解析：
（1）教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。
（2）教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的地、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。
教学过程的特点表现为：
①直接经验与间接经验相结合。
间接经验与直接经验相结合，反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系，知与行的关系。
②掌握知识与发展智力相统一。
掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，两者统一在同一教学活动中。
③掌握知识与提高思想相结合。
学生思想的提高以知识为基础，学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。
④教师主导作用与学生主动性相结合。
教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，要建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
30.在教学过程中，教师应如何有效的进行知识概括?
（分数：
4.00）
__________________________________________________________________________________________
正确答案：
（）
解析：
知识概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。
（1）配合运用正例和反例。
概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素。
因此，教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面。
（2）提供变式。
在教学实际中，要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，必须注意变式的正确运用。
（3）科学的进行比较。
概括过程即思维过程，也就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括。
（4）启发学生进行自觉概括。
为了促进知识的获得，在实际的教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则。
31.在教学中，教师应如何有效地促进学生的学习迁移?
（分数：
4.00）
__________________________________________________________________________________________
正确答案：
（）
解析：
迁移是学习的一种普遍现象，学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。
教师在教学过程促进迁移的方法包括以下几点：
（1）精选教材
要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。
教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。
而每一门学科中的基本知识，如基本概念、基本原理、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。
（2）合理编排教学内容
精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。
从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。
（3）合理安排教学程序
合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。
无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。
（4）教授学习策略，提高迁移意识性
授之以鱼，不如授之以渔。
这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。
掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段。
32.教学与智育有什么联系和区别?
（分数：
4.00）
__________________________________________________________________________________________
正确答案：
（）
解析：
教学是指在教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。
智育亦称“智力教育”，是使受教育者掌握系统科学文化知识与技能、发展智力的教育。
教学与智育既有联系，又有区别，具体分析如下：
（1）教学与智育的联系
教学是学校教育的中心任务，智育是学校教育的重要组成部分。
教学是智育的主要实施途径。
（2）教学与智育的区别
①两者所属范畴不同。
智育是学校教育的一个组成部分，与德育、体育、美育、劳动技术教育等概念并列；教学则是实现教育目的的一种途径，与课外活动等概念并列。
②教学是学校教育的中心工作，它不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。
③智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实施，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。
33.简述小学教学的一般任务。
（分数：
4.00）
__________________________________________________________________________________________
正确答案：
（）
解析：
小学阶段是一个国家学制中第一个阶段的教育，是基础教育阶段，是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育。
小学教学的一般任务有：
（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，因为教学的其他任务只有在引导学生掌握基础知识和基本技能的基础上才能实现。
（2）发展学生智力，培养学生的创造能力
智力是指个人在认知过程中表现出来的认知能力系统。
它包括观察力、记忆力、想像力和思维力，其中思维能力是智力的核心。
创造能力不仅是智力发展的高级形式，而且是学生个人的求知欲望、进取心和首创精神、意志力与自我实现决心的体现。
只有注意发展性教学，善于启发诱导学生进行思维操作，进行推理、证明，去解决创造性作业，才能培养学生的智力和发展他们的创造才能。
人们的智力是先天遗传素质、后天环境、教育影响和个人努力三者相互作用的产物，但对小学生来说，教学对他们的智力发展起着主导作用。
（3）发展学生体力，提高学生的健康水平
教学还要注意发展学生的体力。
体力主要指身体的正常发育成长与身体各个器官的活动能力。
教学特别要注意教学卫生，要求学生在坐、立、阅读、书写和其他学习活动中保持正确的姿势，保护学生的视力，防止学生课业负担过重，使学生有规律有节奏地学习与生活，保持旺盛的精神，发展健康的体魄。
（4）培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质
世界观是对世界的总的看法和态度。
科学的世界观的形成，必须建立在科学知识的基础之上。
小学生的品德、审美情趣和世界观正处在逐步形成和急速发展的重要时期，教学在使学生形成科学的世界观、培养优良的道德品质方面起着重要作用。
教学在强调共性的同时，要关注小学生的个性。
通过教学，激发每个学生的主体性，不仅使他们有现代科技文化知识，而且有自觉能动性、独立自主性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。
34.简述教学过程的结构。
（分数：
4.00）
__________________________________________________________________________________________
正确答案：
（）
解析：
教学过程的结构指教学进程的基本阶段。
按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以将教学过程划分为以下几个阶段：
（1）引起学习动机
学习动机是推动学生学习的一种内部动力。
学习动机往往与兴趣、求知欲和责任感联系在一起。
教师要使学生明确学习目的，启发学生的责任感，激发学生学习的积极性。
（2）领会知识
领会知识是教学的中心环节，包括使学生感知和理解教材两个阶段。
①感知教材。
教师要引导学生通过感知形成清晰的表象和鲜明的观点，为理解抽象概念提供感性知识的基础并发展学生相应的能力。
感知的来源包括：
学生已有的知识经验，直观教具的演示，参观或实验，教师形象而生动的语言描述和学生的再造想像以及社会生产、生活实践。
②理解教材，形成科学概念。
引导学生在感知基础上通过分析、比较、抽象概括以及归纳演绎等思维方法的加工，形成概念、原理，真正认识事物的本质和规律。
理解教材可以有两种思维途径：
一是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；二是从已知到未知，不必都从感知具体事物开始。
（3）巩固知识
通过各种各样的复习，对学习过的材料进行再记忆并在头脑中形成巩固的联系。
知识的巩固是不断吸收新知识、运用知识形成技能的基础。
巩固知识往往渗透在教学的全过程，不一定是一个独立的环节。
（4）运用知识
学生掌握知识的目的在于运用，教师要组织一系列的教学实践活动引导学生动脑、动口和动手，以形成技能技巧，并把知识转化为能力。
（5）检查知识（包括技能与各种认识能力）
检查学习效果的目的在于，使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程与要求；帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问题，及时调节自己的学习方式，改进学习方法，提高学习效率。
35.如何认识教学过程的本质?
（分数：
4.00）
__________________________________________________________________________________________
正确答案：
（）
解析：
教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有
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