高中政治教学意见.docx

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高中政治教学意见

2018—2019学年度高中思想政治教学意见

一、指导思想

高中思想政治课程是集理论教育、社会认知和公民教育于一体的综合课程。

从核心价值看，是一门进行马克思主义基本观点教育的课程；从基本内容看，是一门提高学生认识、参与当代社会生活能力的课程；从培养目标看，是一门培养公民思想政治素质的课程。

集中体现了开展未成年人思想道德建设的根本方针、根本目标、根本任务、根本途径和根本举措，其核心任务就是对学生进行社会主义核心价值观的教育。

坚持以学生发展为本，以当代社会发展和高中学生成长的需要为出发点，加强对学生的思想政治观点教育和思想政治方向、主流价值标准引导，使学生全面掌握高中思想政治课的基础知识与基本技能，学会学习、学会做人，形成正确的世界观、人生观和价值观。

把立德树人作为教育的根本任务，坚持以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育，全面提高教育质量。

从本学段本学科的实际出发，认真实施新课程方案，积极推进课堂教学改革，努力构建适合学生“自主合作、优质高效”的物理课堂。

物理教学教研工作发扬求真务实的优良作风，结合教学、教研实际，努力探索、创新教研工作机制，为提升物理教师专业素质和教研水平，全面提高物理教育教学质量。

积极实施“质量立教，科研兴教”的教育发展战略，为办人民满意教育，为全县教育可持续又好又快发展做出新的更大的贡献！

二、教学基本原则

（一）思想性原则

思想政治课必须坚持马克思主义基本常识教育与顺应时代发展要求相统一。

教学中要坚持马克思主义基本观点的教育，以党的十八大精神为指导，紧密联系中国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，采用新思想、新观点、新论断，体现当今世界和中国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供精神支持。

（二）生活化原则

在思想政治教学中，面向丰富多彩的学生生活，面向日新月异的社会，面向瞬息万变的世界，面向迅速发展的高新科技领域，开发和应用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生生活的实际开发和利用生活中的课程资源，引导和帮助学生获得对生活意义的领悟，获得对生活、对世界、对人生的反思和感受，获得对现实生活中人性的反复性和复杂性的认识，开拓学生丰富而独特的精神世界，形成正确的情感、态度和价值观。

（三）主体性原则

引导学生对教学内容、教学方法、教学手段甚至教师作出自己的反映和选择，自觉地把教育要求变为自我需要。

（四）活动性原则

就是让学生在课堂、学校、家庭、社区、社会和自然的活动中去感受和激发情感，形成他们自己的认知、感悟，进而把道德要求内化为品质，外显为行为。

三、策略与措施

（一）注重学习与研究

加强对全国卷的深度研究，要珍惜每次学习机会，在经验传承的基础上创新研究应用策略，增强应对新高考的科学性。

建议如下：

1.强化纵比、横向的双向研究。

在对近五年全国卷纵比的同时，加强横向比较，除了研究全国卷还要关注海南卷、北京卷以及全国卷使用地区的模拟试题等，找准全国卷命题规律，进一步完善高考双向细目表。

还要把高考题与新课标、考试说明结合起来研究，尤其要注意题型示例变化的对比研究。

2.分单元切片研究。

通做2018年全国卷、海南卷和北京卷试题，获得对试题载体、设问方式和答案组织的个人体验，便于找准高频考点，探究问题切入，结合命题特点改进教学策略。

同时要对近五年全国卷分单元、按题型进行归类整理，结合教学实际撰写研做感悟与体会，思考教学应对策略，形成个人成果。

3.同课异构上好高考题研究课。

依托展示课和模式课以及各种形式的研讨会，展示高考研究成果，打磨基于研究的教学思路和课堂模式。

推动高考题的教学引领、问题的优化设计、学生思维过程的呈现以及学科能力的提升等等。

4.充分挖掘评分细则功效。

研究评分细则，引领规范作答，初步形成基于全国卷的答题模板。

发挥师生共建的力量，把高考评分细则展示给学生，让学生明确高考题的采分点，从而提高应试技巧与能力。

5.加强研究交流、展示与传承。

要重视校内交流与校际互鉴，在个体研究的基础上，集合众智，形成切实好用的研究成果。

积极开展教学应对策略研究，要坚持为用而研，用研究成果引领课堂教学，准确界定教学重点，提高问题设计的思维含量，增强选题组卷的科学性。

（二）强化学科教研，提升集备效益

备课是上课的前提，学案设计是备课关键，要想提高课堂效益，务必精心准备。

现在的集体备课，从时间、地点、流程等形式上来看，感觉比较规范，但从内容上来看，仍然存在诸多问题，譬如，准备不充分，讨论不深入，缺乏集体智慧等问题，再加缺乏二次修改，教师拿着别人准备的学案和课件仓促上课，导致课堂“跑空趟”。

因此，集体备课应从外在形式转向实质内容，应从重难点选择转向问题设计与突破，应从知识传授转向能力培养。

在进一步强化集体研讨的同时，更应重视个人备课质量，不管是问题设计，还是素材选择都要有自己个人的一些思考。

学案编写要简洁实用，不追求外在形式，关键在于素材选取与问题设计，要强化主观题的课堂训练。

学案必须经过集体讨论，并经过个人二次修改后才能应用，要有集体智慧下的个体思考，坚决反对一人编写大家用、一边用一边改的做法，要增强学案适切性，校际要相互借鉴学习。

酌机打破年级界线，立足备课组加强跨级部的学科教研，以提升学科整体水平。

学科教师要有专业自觉，主动交流，特别是教研组长和备课组长要加强沟通，搭建平台营造氛围，不必过于拘泥行政管束，确保拥有本学科的学科话语权。

各备课组要集合众智加强尖子生培养和边缘生提升策略研究，解决制约尖子生和边缘生发展的瓶颈问题。

采取相应的针对性措施，进行分类突破。

除了加强课堂个体关注之外，还应在夯实基础知识的前提下，适当增加问题难度；在重视学习兴趣的激发、学习习惯的养成、学习方法的指导和答题规范的训练上下功夫，更要针对弱科，聚焦弱项、弱点，实施一对一、个性化、持续性深度辅导。

对于这些工作切忌单兵作战，一定要群策群力，充分发挥学科教研团队的力量。

（三）区分年级特点，优化教学策略

鉴于全国卷考查特点，宏观考虑三轮复习，在按部就班搞好一轮复习的同时，有目的、有计划的进行小专题突破，引领学生打破原有知识架构，强化模块内的知识整合。

当然，夯实基础还是很有必要的，并不是所有内容都采用这种策略，实际教学中有多少内容可以在一轮复习中展开，由学校和学生实际而定，切忌贪多求全，让学生感到无从下手。

及时确定学情，自由裁定学习内容最为重要。

大力提倡教师备课做这样的全面的考量，惟有如此，才能合理处理一、二轮的关系，对于一、二轮复习内容有个具体的安排，不致于出现一轮够不到，二轮复习也挖不深的情况。

也就是说，在现在对于知识教学，我们就应该有个一、二轮的安排，而不是到二轮时再考虑教学哪些内容。

一轮复习研究既重环节、形式的研究，更在内涵上下功夫。

一是教材的整合研究，二是历年高考试题的全面感悟，三是高考考点的深该体会，四是社会热点的对应思考与分析。

总之，一轮复习绝不是简单地照本宣科。

2017级上学期《生活与哲学》模块，应强化概念教学，根据学生实际情况适当慢一点，弄清弄透哲学原理。

因仍采用全国卷，课堂教学、考试命题仍要关注学生思维训练与学科能力培养，要合理控制难度与教学起点，科学选题组卷。

2018级上学期《政治生活》模块，立足学生实际，面对新高考、新课标，对接2017级，守正创新，扬长避短。

要认真学习相关文件精神，积极稳妥推进新高考、新课标背景下的思想政治课教学。

（四）优化教学设计，突出思维训练

从考试来看，学生对全国卷不适应的主要原因就是视野狭窄、能力欠缺，这既是一个制约质量提升的共性问题，也是一个困扰学科突破的个性问题，解决的关键仍然需要落脚到学科教学，着力点仍然要放在课堂上。

首先，要摆脱知识传授的惯性束缚，建立以思维训练为核心的课堂。

一是重视情境创设与问题设计，坚持“问题为主轴，思维为主攻”，善于利用多种渠道、多种形式让学生展示思维过程，并紧紧抓住学生暴露出来的思维问题，通过反问、追问等方式激活学生思维，增加学生思维的广度和深度。

二是转变授课方式，注重过程与方法，实施启发式、问题引导式、探究式教学，减少死记硬背，增加质疑与辨析，促进学生对知识的深度理解。

三是合理采用案例教学，高效使用典型例题，不要急于给出结论或对答案进行分析，帮助学生养成思考的习惯。

教师要提高对思维能力培养的认识，对所有课堂用题不看答案、独立研做，亲历解题过程，感受做题思维困惑，充分预知学生可能存在的问题，激发学生质疑、争论。

其次，倡导议题式教学，适时引入话题讨论与主题探究，引导学生将知识置于新的问题背景下呈现，诱发质疑激发争论，下大气力培养学生的批判性思维和创新意识。

实验班的课堂要以深化拓展、激活思维为首要目标。

示例：

（2018年全国卷I38）结合材料，运用经济知识分析近年来我国马拉松热的驱动因素。

（14分）

倘若以“马拉松热”为议题，引领学生通过问卷调查或搜集材料、数据，分析近年来我国马拉松热的主要因素，就如何规范、提升马拉松赛事提出建议；或了解马拉松赛事发展趋势，并探讨其根本原因；或从发展资料消费的角度，分析我国居民消费结构的变化，探究这些变化对市民、参赛者、主办方、主办城市和产业结构的影响。

全国卷的开放性、阅读量、思维含量和难度都高，对学生知识和能力的要求更高，因此，要创造条件让学生更多的了解时事，拓展学生的政治眼界，想方设法争取学校支持，确保时政教学的终端落实。

要创新时政教学模式，不能完全依托于看新闻，课前时政演讲、编写时政小报、时政沙龙等形式都是不错的选择。

三个年级要根据学生实际与教学内容，加强课例、课型的研究，形成基本范式，加强基本引领。

课型研究要准确定位，务求实效，关注内涵。

基础年级要扎实搞好新授课教学，高三要关注复习课和讲评课两种课型。

复习课要着力避免以下两点：

一是把复习课上成新授课，课堂上简单的重复、罗列知识；二是把复习课上成习题课，做大量的习题来代替一轮复习。

可以借鉴历届一轮复习研讨会形成的复习课基本模式，根据学校实际加以修正完善。

讲评课要纠正两种倾向：

或者就题论题，不能有效拓展；或者将试卷中的问题置之度外，盲目选择一些与之无关大量试题，难以形成针对性变式训练。

教师在讲评前要做好充分准备，突出重点和针对性，注重思路方法指导，紧跟变式训练，强化学生自我反思，引导学生明确错因、自主纠正，从而固化为学生自己的知识与方法。

（五）重视命题研究，强化有效训练

无论是顶层设计，还是各地的课程改革与实施，都非常注重对学科核心素养和学科能力的考查。

新的考试大纲对学科“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“论证和探究问题”四项能力考核目标的解析内容进行了修订完善，补充试题样例加以说明，进一步明确考查要求。

结合思想政治学科特点和核心素养的要求，突出正确的政治方向和坚定的政治立场，强调德育导向和社会主义核心价值观引领作用的发挥。

因此，要加强命题研究，科学选材与选题，提高训练的科学性与针对性，要研究核心素养下的教学要求，考试命题不仅仅限于教材，要充分挖掘课程资源，开阔学生视野，提升学科能力。

要提升教学品味，树立课程意识，将课程价值导向素养培育，不能把自己看成课程建设与评价的“局外人”。

1.选题宜精不宜多。

一是新颖，选取反映最新社会热点的题目，让学生训练，实现教材和热点问题最有效地的结合。

提倡结合最新热点材料，从多角度提出设问，编成原创性题目。

二是典型，选用近几年的全国卷高考题，让学生进一步熟悉高考试题的命题方式和答案要求。

2.训练要限时、定量。

无论是课堂做题还是考试训练一定要限时，严格把关，提高学生在紧张气氛和高强度思考中准确审题、快速书写的能力。

综合政治试题训练限时50分钟以内，平日练习可强化在一课时为宜，模拟考试要严格按高考的时间规定训练，到时交卷，决不拖延。

3.强化审题、规范答题。

小专题复习建议采用以提拖知识的形式强化审题和知识拓展，引领学生研究设问与答案，找准训练试题的突破口，提高审题作答能力。

要对学生在答题的合理布局、工整书写、要点条理、层次清楚、运用政治术语和规范涂卡等方面，提出严格要求。

4.错题再现，搞好变式训练。

重视纠错和变式，对好的题目，不能练过就放在一边，不再过问，要换新的情境材料，或者换考查角度，变换设问，予以改造创新，再让学生练习。

每个学生都要有错题本，查找错因、订正分析，经常记、经常看，考后记、考前看，熟记在心。

对月考、周考中做错的题搞好二次过关，呈现错题变式。

5.归类梳理，搞好题型突破。

必须做好题型梳理与突破工作，最好上几节题型专题课。

要教会学生如何审题，如何从情境材料和设问中获取和解读有效信息，如何把试题信息与教材知识挂钩，如何运用知识分析问题解决问题，如何运用社会热点经典语言、用规范的语言来表述等等，多做这样的指导，使学生熟中生巧，触类旁通。

6.渗透综合，加强技巧指导。

要合理控制专题检测与综合训练的频次，应以专题检测为主，综合训练两周一次为宜。

在训练中要反复告诫学生考试注意事项和技巧，杜绝非智力因素失分。

7.研读评分细则，引领规范作答。

从考试情况来看，面对全国卷学生惯性思维严重，缺乏必备的破题能力，答案漫天撒网，脱离题目信息，全凭感觉作答，经常有一种答什么也行，答什么也得不上高分的感觉。

答案组织缺乏逻辑和层次，分句得分的意识不强。

为此，一要强化全国卷设问的模拟训练，增加主观题的课堂训练。

二是赋分设计避免宽泛，做具体的限定。

三是规范阅卷，严格执行答案参考标准。

总之，要基于全国卷命题特点，科学选题，研读评分细则，引领规范作答。

8.科学安排考试，确保正常教学。

考试的主要功能是诊断，并通过讲评和跟踪训练解决存在的问题。

坚决反对为了考试而考试、坚决反对将考试作为备考的唯一法宝。

一轮与二轮复习要以单元或专题的诊断性测试为主，适当穿插综合性考试。

要坚决打破周周考、综合考的陈规，根据学科教学的实际需要，合理安排考试次数，强化考后讲评究错，充分释放考试的诊断、矫正功能。

在各阶段命题中，一是部分命题素材会直接源自教材，关注教材知识细节、教材整合和误区辨析三类会是重点。

二是非选择题命题会把审题能力放在第一位来考查。

所有设问均力争从新情境、新材料中出，不会再有直来直去的教材提问，或者说仅仅是死读教材肯定不会得高分。

三是试题答案一定不仅仅是教材原话，肯定会有裁剪、组合，追求的理想目标是用教材知识来解答问题，并非背上教材即可。

四是新的时政背景材料会大量采用，简单地从试题网站上下载题目来训练、组织教学，肯定不能应付未来的考试。

五是试题难度会比以前有较大提高，难度提高的方向是能不能知道“背景材料到底说的是什么？

”、“试题设问到底问的什么？

”、“怎样解决这一问题？

”一句话，核心是读懂材料、审好设问、分析问题、解决问题。

（六）聚焦核心素养，凸显学科育人

培育学科核心素养是高中课程标准的一个标志性追求。

我们应尽快适应新高考、新课程，通过教学，培养学生的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与，勇于做核心素养学科培育的践行者。

为此，了解顶层设计很有必要。

1.把握学业水平考试的目标和要旨。

高中思想政治课程的学业水平考试，坚持以学生的思想政治核心素养发展水平为考查重点，考查学生能否综合运用相关学科内容，参与社会实际生活，在真实情境中提出问题、分析问题和解决问题；重点关注能否体现与坚持正确的思想政治方向和世界观、人生观、价值观，能否展现适应当代社会发展和终身发展需要的、必备的思想政治素养。

准确把握思想政治核心素养与任务、情境、学科内容之间的关系，是依据学业质量标准测试核心素养发展水平的前提。

其中，执行任务是将内在的核心素养外显为可观测行为表现的媒介，创设情境是运用学科内容、执行任务、展现核心素养发展水平的平台，学科内容是印证与考查核心素养发展水平的依托。

2.研究学科任务导向型的学业水平考试命题框架。

思想政治学业水平考试命题框架，以学科任务导向为标志，由关键行为表现、学科任务、评价情境、学科内容等四个基本维度构成，目的在于有效测试思想政治核心素养的真实发展水平。

构建推断核心素养发展水平的关键行为表现指标体系。

展现核心素养及其发展水平的行为表现是丰富多样的，但受众多因素的影响，这些行为表现与核心素养各要素之间的内在关联程度并不相同。

为保证素养水平测试的准确与便捷，应根据敏感性强、随机性小两个要求，兼顾纸笔测试，筛选与每个核心素养要素有关、可纸笔测试的关键行为表现，构成指标体系，以此作为推断核心素养发展水平的基础。

界定学科任务的类别及影响任务难度的因素。

行为表现是在任务完成过程中展现出来的。

为了在测试中获得预期的关键行为表现，应该基于思想政治学科性质和育人价值，界定基本的学科任务类别，如描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价等，并逐一分析影响其任务难度的基本因素，作为设计不同类型试题的参考。

确定复杂程度不同的典型情境。

核心素养要应对的是带有典型性、普遍性的问题和挑战。

根据思想政治课程目标和内容，筛选典型情境用于命题，需要综合考虑各种因素。

在确定情境的复杂程度时，可以从以下角度考虑：

情境涉及的行为主体越多，主体之间的相互作用越强烈，决策要实现的相互竞争的目标越多，影响决策及其结果的因素越多，情境的不确定性越大，观点立场或价值观、利益越多样且相互冲突越大，情境所蕴含的价值、功能、作用越丰富多样，通常情境越复杂。

明确要考查的学科内容及其结构。

核心素养并不见之于孤立的、碎片式的学科知识和技能的习得，而是见之于能否综合地、系统地运用学科知识和技能应对来自真实生活的问题。

命题要有效地引发学生在测试中预期的行为表现，就必须根据学科内容之间的内在关联，按照课程内容标准与学业质量标准，梳理相关学科的基本概念、基本原理、基本方法，明确它们之间的内在结构，据此确定学科内容的考查范围和形式。

总之，能够有效测试思想政治核心素养发展水平的试题，必定是指向核心素养及其关键行为表现，实现学科任务、评价情境、学科内容三者有机融合的试题。

3.研究基于学科任务完成质量的考试评价标准。

根据题型的不同，学业水平考试既有答案唯一的试题，又有答案开放的试题；既有只需呈现最终答案的试题，又有需要解释答案理由与展现解题过程的试题。

根据思想政治核心素养评价的特点，学业水平考试应该有相当数量的开放性试题。

制定这种试题的评价标准，要兼顾共同性与差异性。

“共同性”体现为有共同的基本立场、观点和价值观，有共同的评价尺度。

在共同评价尺度的框架中体现“差异性”，例如，采用不同视角，运用不同素材，采取不同思路，表达不同见解，提出不同的问题解决方案，等等。

透过这种有差异的解题过程与思维过程，划分评价等级，判断学生在特定情境中学科任务完成的不同质量，推断其核心素养发展水平。

针对不同类型的学科任务制定考试评价标准，要根据划分思想政治核心素养水平的基本原则，明确评价不同学科任务完成质量的具体指标体系，以提高评价的科学性、公正性与可操作性，如描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价。

不忘初心，砥砺前行。

新学年，我们将与时俱进、守正创新，不驰于空想、不骛于虚声，统一思想、转变观念、科学施教，更加重视发挥团队协作的力量，努力打造特色鲜明的高中思想政治教育。

Xx市教研室

二○一八年九月