1、高中政治教学意见20182019学年度高中思想政治教学意见 一、指导思想高中思想政治课程是集理论教育、社会认知和公民教育于一体的综合课程。从核心价值看,是一门进行马克思主义基本观点教育的课程;从基本内容看,是一门提高学生认识、参与当代社会生活能力的课程;从培养目标看,是一门培养公民思想政治素质的课程。集中体现了开展未成年人思想道德建设的根本方针、根本目标、根本任务、根本途径和根本举措,其核心任务就是对学生进行社会主义核心价值观的教育。坚持以学生发展为本,以当代社会发展和高中学生成长的需要为出发点,加强对学生的思想政治观点教育和思想政治方向、主流价值标准引导,使学生全面掌握高中思想政治课的基础知
2、识与基本技能,学会学习、学会做人,形成正确的世界观、人生观和价值观。把立德树人作为教育的根本任务,坚持以科学发展观为指导,全面贯彻党的教育方针,大力推进素质教育,全面提高教育质量。从本学段本学科的实际出发,认真实施新课程方案,积极推进课堂教学改革,努力构建适合学生“自主合作、优质高效”的物理课堂。物理教学教研工作发扬求真务实的优良作风,结合教学、教研实际,努力探索、创新教研工作机制,为提升物理教师专业素质和教研水平,全面提高物理教育教学质量。积极实施 “质量立教,科研兴教”的教育发展战略,为办人民满意教育,为全县教育可持续又好又快发展做出新的更大的贡献!二、教学基本原则(一)思想性原则思想政治
3、课必须坚持马克思主义基本常识教育与顺应时代发展要求相统一。教学中要坚持马克思主义基本观点的教育,以党的十八大精神为指导,紧密联系中国社会主义现代化建设的实际,与时俱进地充实和调整教学内容,采用新思想、新观点、新论断,体现当今世界和中国发展的时代特征,显示马克思主义科学理论的强大力量,为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供精神支持。(二)生活化原则在思想政治教学中,面向丰富多彩的学生生活,面向日新月异的社会,面向瞬息万变的世界,面向迅速发展的高新科技领域,开发和应用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生生活的实际开发和利用生活中的课程资源,引导和帮助学生获得对生活意义的领悟,获得对生活、对
4、世界、对人生的反思和感受,获得对现实生活中人性的反复性和复杂性的认识,开拓学生丰富而独特的精神世界,形成正确的情感、态度和价值观。(三)主体性原则引导学生对教学内容、教学方法、教学手段甚至教师作出自己的反映和选择,自觉地把教育要求变为自我需要。(四)活动性原则就是让学生在课堂、学校、家庭、社区、社会和自然的活动中去感受和激发情感,形成他们自己的认知、感悟,进而把道德要求内化为品质,外显为行为。三、策略与措施(一)注重学习与研究 加强对全国卷的深度研究,要珍惜每次学习机会,在经验传承的基础上创新研究应用策略,增强应对新高考的科学性。建议如下:1.强化纵比、横向的双向研究。在对近五年全国卷纵比的同
5、时,加强横向比较,除了研究全国卷还要关注海南卷、北京卷以及全国卷使用地区的模拟试题等,找准全国卷命题规律,进一步完善高考双向细目表。还要把高考题与新课标、考试说明结合起来研究,尤其要注意题型示例变化的对比研究。2.分单元切片研究。通做2018年全国卷、海南卷和北京卷试题,获得对试题载体、设问方式和答案组织的个人体验,便于找准高频考点,探究问题切入,结合命题特点改进教学策略。同时要对近五年全国卷分单元、按题型进行归类整理,结合教学实际撰写研做感悟与体会,思考教学应对策略,形成个人成果。3.同课异构上好高考题研究课。依托展示课和模式课以及各种形式的研讨会,展示高考研究成果,打磨基于研究的教学思路和
6、课堂模式。推动高考题的教学引领、问题的优化设计、学生思维过程的呈现以及学科能力的提升等等。4.充分挖掘评分细则功效。研究评分细则,引领规范作答,初步形成基于全国卷的答题模板。发挥师生共建的力量,把高考评分细则展示给学生,让学生明确高考题的采分点,从而提高应试技巧与能力。5.加强研究交流、展示与传承。要重视校内交流与校际互鉴,在个体研究的基础上,集合众智,形成切实好用的研究成果。积极开展教学应对策略研究,要坚持为用而研,用研究成果引领课堂教学,准确界定教学重点,提高问题设计的思维含量,增强选题组卷的科学性。 (二)强化学科教研,提升集备效益 备课是上课的前提,学案设计是备课关键,要想提高课堂效益
7、,务必精心准备。现在的集体备课,从时间、地点、流程等形式上来看,感觉比较规范,但从内容上来看,仍然存在诸多问题,譬如,准备不充分,讨论不深入,缺乏集体智慧等问题,再加缺乏二次修改,教师拿着别人准备的学案和课件仓促上课,导致课堂“跑空趟”。因此,集体备课应从外在形式转向实质内容,应从重难点选择转向问题设计与突破,应从知识传授转向能力培养。在进一步强化集体研讨的同时,更应重视个人备课质量,不管是问题设计,还是素材选择都要有自己个人的一些思考。学案编写要简洁实用,不追求外在形式,关键在于素材选取与问题设计,要强化主观题的课堂训练。学案必须经过集体讨论,并经过个人二次修改后才能应用,要有集体智慧下的个
8、体思考,坚决反对一人编写大家用、一边用一边改的做法,要增强学案适切性,校际要相互借鉴学习。酌机打破年级界线,立足备课组加强跨级部的学科教研,以提升学科整体水平。学科教师要有专业自觉,主动交流,特别是教研组长和备课组长要加强沟通,搭建平台营造氛围,不必过于拘泥行政管束,确保拥有本学科的学科话语权。各备课组要集合众智加强尖子生培养和边缘生提升策略研究,解决制约尖子生和边缘生发展的瓶颈问题。采取相应的针对性措施,进行分类突破。除了加强课堂个体关注之外,还应在夯实基础知识的前提下,适当增加问题难度;在重视学习兴趣的激发、学习习惯的养成、学习方法的指导和答题规范的训练上下功夫,更要针对弱科,聚焦弱项、弱
9、点,实施一对一、个性化、持续性深度辅导。对于这些工作切忌单兵作战,一定要群策群力,充分发挥学科教研团队的力量。 (三)区分年级特点,优化教学策略 鉴于全国卷考查特点,宏观考虑三轮复习,在按部就班搞好一轮复习的同时,有目的、有计划的进行小专题突破,引领学生打破原有知识架构,强化模块内的知识整合。当然,夯实基础还是很有必要的,并不是所有内容都采用这种策略,实际教学中有多少内容可以在一轮复习中展开,由学校和学生实际而定,切忌贪多求全,让学生感到无从下手。及时确定学情,自由裁定学习内容最为重要。大力提倡教师备课做这样的全面的考量,惟有如此,才能合理处理一、二轮的关系,对于一、二轮复习内容有个具体的安排
10、,不致于出现一轮够不到,二轮复习也挖不深的情况。也就是说,在现在对于知识教学,我们就应该有个一、二轮的安排,而不是到二轮时再考虑教学哪些内容。一轮复习研究既重环节、形式的研究,更在内涵上下功夫。一是教材的整合研究,二是历年高考试题的全面感悟,三是高考考点的深该体会,四是社会热点的对应思考与分析。总之,一轮复习绝不是简单地照本宣科。2017级上学期生活与哲学模块,应强化概念教学,根据学生实际情况适当慢一点,弄清弄透哲学原理。因仍采用全国卷,课堂教学、考试命题仍要关注学生思维训练与学科能力培养,要合理控制难度与教学起点,科学选题组卷。2018级上学期政治生活模块,立足学生实际,面对新高考、新课标,
11、对接2017级,守正创新,扬长避短。要认真学习相关文件精神,积极稳妥推进新高考、新课标背景下的思想政治课教学。(四)优化教学设计,突出思维训练从考试来看,学生对全国卷不适应的主要原因就是视野狭窄、能力欠缺,这既是一个制约质量提升的共性问题,也是一个困扰学科突破的个性问题,解决的关键仍然需要落脚到学科教学,着力点仍然要放在课堂上。首先,要摆脱知识传授的惯性束缚,建立以思维训练为核心的课堂。一是重视情境创设与问题设计,坚持“问题为主轴,思维为主攻”,善于利用多种渠道、多种形式让学生展示思维过程,并紧紧抓住学生暴露出来的思维问题,通过反问、追问等方式激活学生思维,增加学生思维的广度和深度。二是转变授
12、课方式,注重过程与方法,实施启发式、问题引导式、探究式教学,减少死记硬背,增加质疑与辨析,促进学生对知识的深度理解。三是合理采用案例教学,高效使用典型例题,不要急于给出结论或对答案进行分析,帮助学生养成思考的习惯。教师要提高对思维能力培养的认识,对所有课堂用题不看答案、独立研做,亲历解题过程,感受做题思维困惑,充分预知学生可能存在的问题,激发学生质疑、争论。 其次,倡导议题式教学,适时引入话题讨论与主题探究,引导学生将知识置于新的问题背景下呈现,诱发质疑激发争论,下大气力培养学生的批判性思维和创新意识。实验班的课堂要以深化拓展、激活思维为首要目标。示例:(2018年全国卷I38)结合材料,运用
13、经济知识分析近年来我国马拉松热的驱动因素。(14分)倘若以“马拉松热”为议题,引领学生通过问卷调查或搜集材料、数据,分析近年来我国马拉松热的主要因素,就如何规范、提升马拉松赛事提出建议;或了解马拉松赛事发展趋势,并探讨其根本原因;或从发展资料消费的角度,分析我国居民消费结构的变化,探究这些变化对市民、参赛者、主办方、主办城市和产业结构的影响。全国卷的开放性、阅读量、思维含量和难度都高,对学生知识和能力的要求更高,因此,要创造条件让学生更多的了解时事,拓展学生的政治眼界,想方设法争取学校支持,确保时政教学的终端落实。要创新时政教学模式,不能完全依托于看新闻,课前时政演讲、编写时政小报、时政沙龙等
14、形式都是不错的选择。三个年级要根据学生实际与教学内容,加强课例、课型的研究,形成基本范式,加强基本引领。课型研究要准确定位,务求实效,关注内涵。基础年级要扎实搞好新授课教学,高三要关注复习课和讲评课两种课型。复习课要着力避免以下两点:一是把复习课上成新授课,课堂上简单的重复、罗列知识;二是把复习课上成习题课,做大量的习题来代替一轮复习。可以借鉴历届一轮复习研讨会形成的复习课基本模式,根据学校实际加以修正完善。讲评课要纠正两种倾向:或者就题论题,不能有效拓展;或者将试卷中的问题置之度外,盲目选择一些与之无关大量试题,难以形成针对性变式训练。教师在讲评前要做好充分准备,突出重点和针对性,注重思路方
15、法指导,紧跟变式训练,强化学生自我反思,引导学生明确错因、自主纠正,从而固化为学生自己的知识与方法。(五)重视命题研究,强化有效训练无论是顶层设计,还是各地的课程改革与实施,都非常注重对学科核心素养和学科能力的考查。新的考试大纲对学科 “获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“论证和探究问题”四项能力考核目标的解析内容进行了修订完善,补充试题样例加以说明,进一步明确考查要求。结合思想政治学科特点和核心素养的要求,突出正确的政治方向和坚定的政治立场,强调德育导向和社会主义核心价值观引领作用的发挥。因此,要加强命题研究,科学选材与选题,提高训练的科学性与针对性,要研究核心素养下的教学
16、要求,考试命题不仅仅限于教材,要充分挖掘课程资源,开阔学生视野,提升学科能力。要提升教学品味,树立课程意识,将课程价值导向素养培育,不能把自己看成课程建设与评价的“局外人”。1.选题宜精不宜多。一是新颖,选取反映最新社会热点的题目,让学生训练,实现教材和热点问题最有效地的结合。提倡结合最新热点材料,从多角度提出设问,编成原创性题目。二是典型,选用近几年的全国卷高考题,让学生进一步熟悉高考试题的命题方式和答案要求。2.训练要限时、定量。无论是课堂做题还是考试训练一定要限时,严格把关,提高学生在紧张气氛和高强度思考中准确审题、快速书写的能力。综合政治试题训练限时50分钟以内,平日练习可强化在一课时
17、为宜,模拟考试要严格按高考的时间规定训练,到时交卷,决不拖延。3.强化审题、规范答题。小专题复习建议采用以提拖知识的形式强化审题和知识拓展,引领学生研究设问与答案,找准训练试题的突破口,提高审题作答能力。要对学生在答题的合理布局、工整书写、要点条理、层次清楚、运用政治术语和规范涂卡等方面,提出严格要求。4.错题再现,搞好变式训练。重视纠错和变式,对好的题目,不能练过就放在一边,不再过问,要换新的情境材料,或者换考查角度,变换设问,予以改造创新,再让学生练习 。每个学生都要有错题本,查找错因、订正分析,经常记、经常看,考后记、考前看,熟记在心。对月考、周考中做错的题搞好二次过关,呈现错题变式 。
18、5.归类梳理,搞好题型突破。必须做好题型梳理与突破工作,最好上几节题型专题课。要教会学生如何审题,如何从情境材料和设问中获取和解读有效信息,如何把试题信息与教材知识挂钩,如何运用知识分析问题解决问题,如何运用社会热点经典语言、用规范的语言来表述等等,多做这样的指导,使学生熟中生巧,触类旁通。6.渗透综合,加强技巧指导。要合理控制专题检测与综合训练的频次,应以专题检测为主,综合训练两周一次为宜。在训练中要反复告诫学生考试注意事项和技巧,杜绝非智力因素失分。 7.研读评分细则,引领规范作答。从考试情况来看,面对全国卷学生惯性思维严重,缺乏必备的破题能力,答案漫天撒网,脱离题目信息,全凭感觉作答,经
19、常有一种答什么也行,答什么也得不上高分的感觉。答案组织缺乏逻辑和层次,分句得分的意识不强。为此,一要强化全国卷设问的模拟训练,增加主观题的课堂训练。二是赋分设计避免宽泛,做具体的限定。三是规范阅卷,严格执行答案参考标准。总之,要基于全国卷命题特点,科学选题,研读评分细则,引领规范作答。 8.科学安排考试,确保正常教学。考试的主要功能是诊断,并通过讲评和跟踪训练解决存在的问题。坚决反对为了考试而考试、坚决反对将考试作为备考的唯一法宝。一轮与二轮复习要以单元或专题的诊断性测试为主,适当穿插综合性考试。要坚决打破周周考、综合考的陈规,根据学科教学的实际需要,合理安排考试次数,强化考后讲评究错,充分释
20、放考试的诊断、矫正功能。在各阶段命题中,一是部分命题素材会直接源自教材,关注教材知识细节、教材整合和误区辨析三类会是重点。二是非选择题命题会把审题能力放在第一位来考查。所有设问均力争从新情境、新材料中出,不会再有直来直去的教材提问,或者说仅仅是死读教材肯定不会得高分。三是试题答案一定不仅仅是教材原话,肯定会有裁剪、组合,追求的理想目标是用教材知识来解答问题,并非背上教材即可。四是新的时政背景材料会大量采用,简单地从试题网站上下载题目来训练、组织教学,肯定不能应付未来的考试。五是试题难度会比以前有较大提高,难度提高的方向是能不能知道“背景材料到底说的是什么?”、“试题设问到底问的什么?”、“怎样
21、解决这一问题?”一句话,核心是读懂材料、审好设问、分析问题、解决问题。(六)聚焦核心素养,凸显学科育人培育学科核心素养是高中课程标准的一个标志性追求。我们应尽快适应新高考、新课程,通过教学,培养学生的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与,勇于做核心素养学科培育的践行者。为此,了解顶层设计很有必要。1.把握学业水平考试的目标和要旨。高中思想政治课程的学业水平考试,坚持以学生的思想政治核心素养发展水平为考查重点,考查学生能否综合运用相关学科内容,参与社会实际生活,在真实情境中提出问题、分析问题和解决问题;重点关注能否体现与坚持正确的思想政治方向和世界观、人生观、价值观,能否展现适应当代社会发展和
22、终身发展需要的、必备的思想政治素养。准确把握思想政治核心素养与任务、情境、学科内容之间的关系,是依据学业质量标准测试核心素养发展水平的前提。其中,执行任务是将内在的核心素养外显为可观测行为表现的媒介,创设情境是运用学科内容、执行任务、展现核心素养发展水平的平台,学科内容是印证与考查核心素养发展水平的依托。2.研究学科任务导向型的学业水平考试命题框架。思想政治学业水平考试命题框架,以学科任务导向为标志,由关键行为表现、学科任务、评价情境、学科内容等四个基本维度构成,目的在于有效测试思想政治核心素养的真实发展水平。构建推断核心素养发展水平的关键行为表现指标体系。展现核心素养及其发展水平的行为表现是
23、丰富多样的,但受众多因素的影响,这些行为表现与核心素养各要素之间的内在关联程度并不相同。为保证素养水平测试的准确与便捷,应根据敏感性强、随机性小两个要求,兼顾纸笔测试,筛选与每个核心素养要素有关、可纸笔测试的关键行为表现,构成指标体系,以此作为推断核心素养发展水平的基础。界定学科任务的类别及影响任务难度的因素。行为表现是在任务完成过程中展现出来的。为了在测试中获得预期的关键行为表现,应该基于思想政治学科性质和育人价值,界定基本的学科任务类别,如描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价等,并逐一分析影响其任务难度的基本因素,作为设计不同类型试题的参考。确定复杂程度不同的典型情境。核心素养要
24、应对的是带有典型性、普遍性的问题和挑战。根据思想政治课程目标和内容,筛选典型情境用于命题,需要综合考虑各种因素。在确定情境的复杂程度时,可以从以下角度考虑:情境涉及的行为主体越多,主体之间的相互作用越强烈,决策要实现的相互竞争的目标越多,影响决策及其结果的因素越多,情境的不确定性越大,观点立场或价值观、利益越多样且相互冲突越大,情境所蕴含的价值、功能、作用越丰富多样,通常情境越复杂。明确要考查的学科内容及其结构。核心素养并不见之于孤立的、碎片式的学科知识和技能的习得,而是见之于能否综合地、系统地运用学科知识和技能应对来自真实生活的问题。命题要有效地引发学生在测试中预期的行为表现,就必须根据学科
25、内容之间的内在关联,按照课程内容标准与学业质量标准,梳理相关学科的基本概念、基本原理、基本方法,明确它们之间的内在结构,据此确定学科内容的考查范围和形式。总之,能够有效测试思想政治核心素养发展水平的试题,必定是指向核心素养及其关键行为表现,实现学科任务、评价情境、学科内容三者有机融合的试题。3.研究基于学科任务完成质量的考试评价标准。根据题型的不同,学业水平考试既有答案唯一的试题,又有答案开放的试题;既有只需呈现最终答案的试题,又有需要解释答案理由与展现解题过程的试题。根据思想政治核心素养评价的特点,学业水平考试应该有相当数量的开放性试题。制定这种试题的评价标准,要兼顾共同性与差异性。“共同性
26、”体现为有共同的基本立场、观点和价值观,有共同的评价尺度。在共同评价尺度的框架中体现“差异性”,例如,采用不同视角,运用不同素材,采取不同思路,表达不同见解,提出不同的问题解决方案,等等。透过这种有差异的解题过程与思维过程,划分评价等级,判断学生在特定情境中学科任务完成的不同质量,推断其核心素养发展水平。针对不同类型的学科任务制定考试评价标准,要根据划分思想政治核心素养水平的基本原则,明确评价不同学科任务完成质量的具体指标体系,以提高评价的科学性、公正性与可操作性,如描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价。不忘初心,砥砺前行。新学年,我们将与时俱进、守正创新,不驰于空想、不骛于虚声,统一思想、转变观念、科学施教,更加重视发挥团队协作的力量,努力打造特色鲜明的高中思想政治教育。Xx市教研室 二一八年九月
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