高中政治教学意见.docx

1、高中政治教学意见20182019学年度高中思想政治教学意见 一、指导思想高中思想政治课程是集理论教育、社会认知和公民教育于一体的综合课程。从核心价值看，是一门进行马克思主义基本观点教育的课程；从基本内容看，是一门提高学生认识、参与当代社会生活能力的课程；从培养目标看，是一门培养公民思想政治素质的课程。集中体现了开展未成年人思想道德建设的根本方针、根本目标、根本任务、根本途径和根本举措，其核心任务就是对学生进行社会主义核心价值观的教育。坚持以学生发展为本，以当代社会发展和高中学生成长的需要为出发点，加强对学生的思想政治观点教育和思想政治方向、主流价值标准引导，使学生全面掌握高中思想政治课的基础知

2、识与基本技能，学会学习、学会做人，形成正确的世界观、人生观和价值观。把立德树人作为教育的根本任务，坚持以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育，全面提高教育质量。从本学段本学科的实际出发，认真实施新课程方案，积极推进课堂教学改革，努力构建适合学生“自主合作、优质高效”的物理课堂。物理教学教研工作发扬求真务实的优良作风，结合教学、教研实际，努力探索、创新教研工作机制，为提升物理教师专业素质和教研水平，全面提高物理教育教学质量。积极实施 “质量立教，科研兴教”的教育发展战略，为办人民满意教育，为全县教育可持续又好又快发展做出新的更大的贡献！二、教学基本原则（一）思想性原则思想政治

3、课必须坚持马克思主义基本常识教育与顺应时代发展要求相统一。教学中要坚持马克思主义基本观点的教育，以党的十八大精神为指导，紧密联系中国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，采用新思想、新观点、新论断，体现当今世界和中国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供精神支持。（二）生活化原则在思想政治教学中，面向丰富多彩的学生生活，面向日新月异的社会，面向瞬息万变的世界，面向迅速发展的高新科技领域，开发和应用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生生活的实际开发和利用生活中的课程资源，引导和帮助学生获得对生活意义的领悟，获得对生活、对

4、世界、对人生的反思和感受，获得对现实生活中人性的反复性和复杂性的认识，开拓学生丰富而独特的精神世界，形成正确的情感、态度和价值观。（三）主体性原则引导学生对教学内容、教学方法、教学手段甚至教师作出自己的反映和选择，自觉地把教育要求变为自我需要。（四）活动性原则就是让学生在课堂、学校、家庭、社区、社会和自然的活动中去感受和激发情感，形成他们自己的认知、感悟，进而把道德要求内化为品质，外显为行为。三、策略与措施（一）注重学习与研究 加强对全国卷的深度研究，要珍惜每次学习机会，在经验传承的基础上创新研究应用策略，增强应对新高考的科学性。建议如下：1.强化纵比、横向的双向研究。在对近五年全国卷纵比的同

5、时，加强横向比较，除了研究全国卷还要关注海南卷、北京卷以及全国卷使用地区的模拟试题等，找准全国卷命题规律，进一步完善高考双向细目表。还要把高考题与新课标、考试说明结合起来研究，尤其要注意题型示例变化的对比研究。2.分单元切片研究。通做2018年全国卷、海南卷和北京卷试题，获得对试题载体、设问方式和答案组织的个人体验，便于找准高频考点，探究问题切入，结合命题特点改进教学策略。同时要对近五年全国卷分单元、按题型进行归类整理，结合教学实际撰写研做感悟与体会，思考教学应对策略，形成个人成果。3.同课异构上好高考题研究课。依托展示课和模式课以及各种形式的研讨会，展示高考研究成果，打磨基于研究的教学思路和

6、课堂模式。推动高考题的教学引领、问题的优化设计、学生思维过程的呈现以及学科能力的提升等等。4.充分挖掘评分细则功效。研究评分细则，引领规范作答，初步形成基于全国卷的答题模板。发挥师生共建的力量，把高考评分细则展示给学生，让学生明确高考题的采分点，从而提高应试技巧与能力。5.加强研究交流、展示与传承。要重视校内交流与校际互鉴，在个体研究的基础上，集合众智，形成切实好用的研究成果。积极开展教学应对策略研究，要坚持为用而研，用研究成果引领课堂教学，准确界定教学重点，提高问题设计的思维含量，增强选题组卷的科学性。 （二）强化学科教研，提升集备效益 备课是上课的前提，学案设计是备课关键，要想提高课堂效益

7、，务必精心准备。现在的集体备课，从时间、地点、流程等形式上来看，感觉比较规范，但从内容上来看，仍然存在诸多问题，譬如，准备不充分，讨论不深入，缺乏集体智慧等问题，再加缺乏二次修改，教师拿着别人准备的学案和课件仓促上课，导致课堂“跑空趟”。因此，集体备课应从外在形式转向实质内容，应从重难点选择转向问题设计与突破，应从知识传授转向能力培养。在进一步强化集体研讨的同时，更应重视个人备课质量，不管是问题设计，还是素材选择都要有自己个人的一些思考。学案编写要简洁实用，不追求外在形式，关键在于素材选取与问题设计，要强化主观题的课堂训练。学案必须经过集体讨论，并经过个人二次修改后才能应用，要有集体智慧下的个

8、体思考，坚决反对一人编写大家用、一边用一边改的做法，要增强学案适切性，校际要相互借鉴学习。酌机打破年级界线，立足备课组加强跨级部的学科教研，以提升学科整体水平。学科教师要有专业自觉，主动交流，特别是教研组长和备课组长要加强沟通，搭建平台营造氛围，不必过于拘泥行政管束，确保拥有本学科的学科话语权。各备课组要集合众智加强尖子生培养和边缘生提升策略研究，解决制约尖子生和边缘生发展的瓶颈问题。采取相应的针对性措施，进行分类突破。除了加强课堂个体关注之外，还应在夯实基础知识的前提下，适当增加问题难度；在重视学习兴趣的激发、学习习惯的养成、学习方法的指导和答题规范的训练上下功夫，更要针对弱科，聚焦弱项、弱

9、点，实施一对一、个性化、持续性深度辅导。对于这些工作切忌单兵作战，一定要群策群力，充分发挥学科教研团队的力量。 （三）区分年级特点，优化教学策略 鉴于全国卷考查特点，宏观考虑三轮复习，在按部就班搞好一轮复习的同时，有目的、有计划的进行小专题突破，引领学生打破原有知识架构，强化模块内的知识整合。当然，夯实基础还是很有必要的，并不是所有内容都采用这种策略，实际教学中有多少内容可以在一轮复习中展开，由学校和学生实际而定，切忌贪多求全，让学生感到无从下手。及时确定学情，自由裁定学习内容最为重要。大力提倡教师备课做这样的全面的考量，惟有如此，才能合理处理一、二轮的关系，对于一、二轮复习内容有个具体的安排

10、，不致于出现一轮够不到，二轮复习也挖不深的情况。也就是说，在现在对于知识教学，我们就应该有个一、二轮的安排，而不是到二轮时再考虑教学哪些内容。一轮复习研究既重环节、形式的研究，更在内涵上下功夫。一是教材的整合研究，二是历年高考试题的全面感悟，三是高考考点的深该体会，四是社会热点的对应思考与分析。总之，一轮复习绝不是简单地照本宣科。2017级上学期生活与哲学模块，应强化概念教学，根据学生实际情况适当慢一点，弄清弄透哲学原理。因仍采用全国卷，课堂教学、考试命题仍要关注学生思维训练与学科能力培养，要合理控制难度与教学起点，科学选题组卷。2018级上学期政治生活模块，立足学生实际，面对新高考、新课标，

11、对接2017级，守正创新，扬长避短。要认真学习相关文件精神，积极稳妥推进新高考、新课标背景下的思想政治课教学。（四）优化教学设计，突出思维训练从考试来看，学生对全国卷不适应的主要原因就是视野狭窄、能力欠缺，这既是一个制约质量提升的共性问题，也是一个困扰学科突破的个性问题，解决的关键仍然需要落脚到学科教学，着力点仍然要放在课堂上。首先，要摆脱知识传授的惯性束缚，建立以思维训练为核心的课堂。一是重视情境创设与问题设计，坚持“问题为主轴，思维为主攻”，善于利用多种渠道、多种形式让学生展示思维过程，并紧紧抓住学生暴露出来的思维问题，通过反问、追问等方式激活学生思维，增加学生思维的广度和深度。二是转变授

12、课方式，注重过程与方法，实施启发式、问题引导式、探究式教学，减少死记硬背，增加质疑与辨析，促进学生对知识的深度理解。三是合理采用案例教学，高效使用典型例题，不要急于给出结论或对答案进行分析，帮助学生养成思考的习惯。教师要提高对思维能力培养的认识，对所有课堂用题不看答案、独立研做，亲历解题过程，感受做题思维困惑，充分预知学生可能存在的问题，激发学生质疑、争论。 其次，倡导议题式教学，适时引入话题讨论与主题探究，引导学生将知识置于新的问题背景下呈现，诱发质疑激发争论，下大气力培养学生的批判性思维和创新意识。实验班的课堂要以深化拓展、激活思维为首要目标。示例：（2018年全国卷I38）结合材料，运用

13、经济知识分析近年来我国马拉松热的驱动因素。（14分）倘若以“马拉松热”为议题，引领学生通过问卷调查或搜集材料、数据，分析近年来我国马拉松热的主要因素，就如何规范、提升马拉松赛事提出建议；或了解马拉松赛事发展趋势，并探讨其根本原因；或从发展资料消费的角度，分析我国居民消费结构的变化，探究这些变化对市民、参赛者、主办方、主办城市和产业结构的影响。全国卷的开放性、阅读量、思维含量和难度都高，对学生知识和能力的要求更高，因此，要创造条件让学生更多的了解时事，拓展学生的政治眼界，想方设法争取学校支持，确保时政教学的终端落实。要创新时政教学模式，不能完全依托于看新闻，课前时政演讲、编写时政小报、时政沙龙等

14、形式都是不错的选择。三个年级要根据学生实际与教学内容，加强课例、课型的研究，形成基本范式，加强基本引领。课型研究要准确定位，务求实效，关注内涵。基础年级要扎实搞好新授课教学，高三要关注复习课和讲评课两种课型。复习课要着力避免以下两点：一是把复习课上成新授课，课堂上简单的重复、罗列知识；二是把复习课上成习题课，做大量的习题来代替一轮复习。可以借鉴历届一轮复习研讨会形成的复习课基本模式，根据学校实际加以修正完善。讲评课要纠正两种倾向：或者就题论题，不能有效拓展；或者将试卷中的问题置之度外，盲目选择一些与之无关大量试题，难以形成针对性变式训练。教师在讲评前要做好充分准备，突出重点和针对性，注重思路方

15、法指导，紧跟变式训练，强化学生自我反思，引导学生明确错因、自主纠正，从而固化为学生自己的知识与方法。（五）重视命题研究，强化有效训练无论是顶层设计，还是各地的课程改革与实施，都非常注重对学科核心素养和学科能力的考查。新的考试大纲对学科 “获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“论证和探究问题”四项能力考核目标的解析内容进行了修订完善，补充试题样例加以说明，进一步明确考查要求。结合思想政治学科特点和核心素养的要求，突出正确的政治方向和坚定的政治立场，强调德育导向和社会主义核心价值观引领作用的发挥。因此，要加强命题研究，科学选材与选题，提高训练的科学性与针对性，要研究核心素养下的教学

16、要求，考试命题不仅仅限于教材，要充分挖掘课程资源，开阔学生视野，提升学科能力。要提升教学品味，树立课程意识，将课程价值导向素养培育，不能把自己看成课程建设与评价的“局外人”。1.选题宜精不宜多。一是新颖，选取反映最新社会热点的题目，让学生训练，实现教材和热点问题最有效地的结合。提倡结合最新热点材料，从多角度提出设问，编成原创性题目。二是典型，选用近几年的全国卷高考题，让学生进一步熟悉高考试题的命题方式和答案要求。2.训练要限时、定量。无论是课堂做题还是考试训练一定要限时，严格把关，提高学生在紧张气氛和高强度思考中准确审题、快速书写的能力。综合政治试题训练限时50分钟以内，平日练习可强化在一课时

17、为宜，模拟考试要严格按高考的时间规定训练，到时交卷，决不拖延。3.强化审题、规范答题。小专题复习建议采用以提拖知识的形式强化审题和知识拓展，引领学生研究设问与答案，找准训练试题的突破口，提高审题作答能力。要对学生在答题的合理布局、工整书写、要点条理、层次清楚、运用政治术语和规范涂卡等方面，提出严格要求。4.错题再现，搞好变式训练。重视纠错和变式，对好的题目，不能练过就放在一边，不再过问，要换新的情境材料，或者换考查角度，变换设问，予以改造创新，再让学生练习 。每个学生都要有错题本，查找错因、订正分析，经常记、经常看，考后记、考前看，熟记在心。对月考、周考中做错的题搞好二次过关，呈现错题变式 。

18、5.归类梳理，搞好题型突破。必须做好题型梳理与突破工作，最好上几节题型专题课。要教会学生如何审题，如何从情境材料和设问中获取和解读有效信息，如何把试题信息与教材知识挂钩，如何运用知识分析问题解决问题，如何运用社会热点经典语言、用规范的语言来表述等等，多做这样的指导，使学生熟中生巧，触类旁通。6.渗透综合，加强技巧指导。要合理控制专题检测与综合训练的频次，应以专题检测为主，综合训练两周一次为宜。在训练中要反复告诫学生考试注意事项和技巧，杜绝非智力因素失分。 7.研读评分细则，引领规范作答。从考试情况来看，面对全国卷学生惯性思维严重，缺乏必备的破题能力，答案漫天撒网，脱离题目信息，全凭感觉作答，经

19、常有一种答什么也行，答什么也得不上高分的感觉。答案组织缺乏逻辑和层次，分句得分的意识不强。为此，一要强化全国卷设问的模拟训练，增加主观题的课堂训练。二是赋分设计避免宽泛，做具体的限定。三是规范阅卷，严格执行答案参考标准。总之，要基于全国卷命题特点，科学选题，研读评分细则，引领规范作答。 8.科学安排考试，确保正常教学。考试的主要功能是诊断，并通过讲评和跟踪训练解决存在的问题。坚决反对为了考试而考试、坚决反对将考试作为备考的唯一法宝。一轮与二轮复习要以单元或专题的诊断性测试为主，适当穿插综合性考试。要坚决打破周周考、综合考的陈规，根据学科教学的实际需要，合理安排考试次数，强化考后讲评究错，充分释

20、放考试的诊断、矫正功能。在各阶段命题中，一是部分命题素材会直接源自教材，关注教材知识细节、教材整合和误区辨析三类会是重点。二是非选择题命题会把审题能力放在第一位来考查。所有设问均力争从新情境、新材料中出，不会再有直来直去的教材提问，或者说仅仅是死读教材肯定不会得高分。三是试题答案一定不仅仅是教材原话，肯定会有裁剪、组合，追求的理想目标是用教材知识来解答问题，并非背上教材即可。四是新的时政背景材料会大量采用，简单地从试题网站上下载题目来训练、组织教学，肯定不能应付未来的考试。五是试题难度会比以前有较大提高，难度提高的方向是能不能知道“背景材料到底说的是什么？”、“试题设问到底问的什么？”、“怎样

21、解决这一问题？”一句话，核心是读懂材料、审好设问、分析问题、解决问题。（六）聚焦核心素养，凸显学科育人培育学科核心素养是高中课程标准的一个标志性追求。我们应尽快适应新高考、新课程，通过教学，培养学生的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与，勇于做核心素养学科培育的践行者。为此，了解顶层设计很有必要。1.把握学业水平考试的目标和要旨。高中思想政治课程的学业水平考试，坚持以学生的思想政治核心素养发展水平为考查重点，考查学生能否综合运用相关学科内容，参与社会实际生活，在真实情境中提出问题、分析问题和解决问题；重点关注能否体现与坚持正确的思想政治方向和世界观、人生观、价值观，能否展现适应当代社会发展和

22、终身发展需要的、必备的思想政治素养。准确把握思想政治核心素养与任务、情境、学科内容之间的关系，是依据学业质量标准测试核心素养发展水平的前提。其中，执行任务是将内在的核心素养外显为可观测行为表现的媒介，创设情境是运用学科内容、执行任务、展现核心素养发展水平的平台，学科内容是印证与考查核心素养发展水平的依托。2.研究学科任务导向型的学业水平考试命题框架。思想政治学业水平考试命题框架，以学科任务导向为标志，由关键行为表现、学科任务、评价情境、学科内容等四个基本维度构成，目的在于有效测试思想政治核心素养的真实发展水平。构建推断核心素养发展水平的关键行为表现指标体系。展现核心素养及其发展水平的行为表现是

23、丰富多样的，但受众多因素的影响，这些行为表现与核心素养各要素之间的内在关联程度并不相同。为保证素养水平测试的准确与便捷，应根据敏感性强、随机性小两个要求，兼顾纸笔测试，筛选与每个核心素养要素有关、可纸笔测试的关键行为表现，构成指标体系，以此作为推断核心素养发展水平的基础。界定学科任务的类别及影响任务难度的因素。行为表现是在任务完成过程中展现出来的。为了在测试中获得预期的关键行为表现，应该基于思想政治学科性质和育人价值，界定基本的学科任务类别，如描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价等，并逐一分析影响其任务难度的基本因素，作为设计不同类型试题的参考。确定复杂程度不同的典型情境。核心素养要

24、应对的是带有典型性、普遍性的问题和挑战。根据思想政治课程目标和内容，筛选典型情境用于命题，需要综合考虑各种因素。在确定情境的复杂程度时，可以从以下角度考虑：情境涉及的行为主体越多，主体之间的相互作用越强烈，决策要实现的相互竞争的目标越多，影响决策及其结果的因素越多，情境的不确定性越大，观点立场或价值观、利益越多样且相互冲突越大，情境所蕴含的价值、功能、作用越丰富多样，通常情境越复杂。明确要考查的学科内容及其结构。核心素养并不见之于孤立的、碎片式的学科知识和技能的习得，而是见之于能否综合地、系统地运用学科知识和技能应对来自真实生活的问题。命题要有效地引发学生在测试中预期的行为表现，就必须根据学科

25、内容之间的内在关联，按照课程内容标准与学业质量标准，梳理相关学科的基本概念、基本原理、基本方法，明确它们之间的内在结构，据此确定学科内容的考查范围和形式。总之，能够有效测试思想政治核心素养发展水平的试题，必定是指向核心素养及其关键行为表现，实现学科任务、评价情境、学科内容三者有机融合的试题。3.研究基于学科任务完成质量的考试评价标准。根据题型的不同，学业水平考试既有答案唯一的试题，又有答案开放的试题；既有只需呈现最终答案的试题，又有需要解释答案理由与展现解题过程的试题。根据思想政治核心素养评价的特点，学业水平考试应该有相当数量的开放性试题。制定这种试题的评价标准，要兼顾共同性与差异性。“共同性

26、”体现为有共同的基本立场、观点和价值观，有共同的评价尺度。在共同评价尺度的框架中体现“差异性”，例如，采用不同视角，运用不同素材，采取不同思路，表达不同见解，提出不同的问题解决方案，等等。透过这种有差异的解题过程与思维过程，划分评价等级，判断学生在特定情境中学科任务完成的不同质量，推断其核心素养发展水平。针对不同类型的学科任务制定考试评价标准，要根据划分思想政治核心素养水平的基本原则，明确评价不同学科任务完成质量的具体指标体系，以提高评价的科学性、公正性与可操作性，如描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价。不忘初心，砥砺前行。新学年，我们将与时俱进、守正创新，不驰于空想、不骛于虚声，统一思想、转变观念、科学施教，更加重视发挥团队协作的力量，努力打造特色鲜明的高中思想政治教育。Xx市教研室 二一八年九月