《鸬鹚》第二课时课堂实录及评析.docx

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《鸬鹚》第二课时课堂实录及评析

《鸬鹚》第二课时课堂实录及评析

　　《鸬鹚》第二课时教学实录及评析之一

师：

上一堂课，我们学了第一段课文，谁来背给大家听听?

（生背）

师：

他背得很有感情，你们听了总的感觉是什么?

〔从感知到认知，引导学生认识事物的特征。

〕

生：

我感到小湖是那么宁静，那么美丽。

生：

我感到傍晚的渔村是那么幽静，平静的小湖充满诗情画意。

师：

说得好。

（板书“静”）课文是抓住哪几样主要景物写出小湖平静和美丽的呢?

〔从认知到理喻，让学生懂得抓住哪些事物写出了小湖的平静和美丽。

〕

生：

课文写了三个方面，一是平静的湖面，二是悠然自得的渔人，三是列队待命的鸬鹚。

（板书：

湖面渔人鸬鹚）

师：

归纳得很好。

从这里，你们能看出下面要写什么了吗?

〔从已知引向新知。

以上既是旧知的复习深化，又是学生新知的点拨和启迪。

〕

生：

我想，渔人静坐船尾，鸬鹚列队待命，这是捕鱼前暂时的平静，接下去会写渔人用鸬鹚捕鱼了。

师：

分析得很有道理。

请你读一下课文后第二题。

（生读，题略）

〔以问题引起思考。

〕

师：

渔人用鸬鹚捕鱼，课文是分哪几步写的呢?

我们来请几个同学读读课文，读完后，用概括的话把意思说一说。

〔以初读感知内容，以概括明白事理。

〕

生：

（读第二小节）这一节写了渔人用竹竿在船舷上一抹，鸬鹚就钻进水里捕鱼了。

生：

（读第三、四两节）这两节写鸬鹚捕鱼，渔人收鱼。

生：

（读第五小节）这一节渔人在慰劳鸬鹚。

师：

这样看来，渔人用鸬鹚捕鱼分几步进行?

生：

（齐）分三步进行。

师：

我们先研究第一步。

渔人是怎样把鸬鹚赶下水的呢?

同学们先看一段录像。

第一要注意渔人的动作，第二要看清湖面的变化。

（放鸬鹚捕鱼录像）

〔分步研读，深化认识。

一是借助录像，促使形象感知，加深对事物的认识。

〕

师：

渔人拿着竹篙向竹排上这么一下。

（演示“抹”的动作）课文中用了哪个词?

〔二是抓，引导深刻理解，加深对语言的领悟。

〕

生：

课文中用三个“抹”字。

（板书“抹”）

师：

“抹”是什么意思?

在课文里又表示什么呢?

生：

“抹”就是“擦”。

渔人用竹篙这么一抹（生边说边演示）就好像向鸬鹚发出了下水捕鱼的命令。

〔一个“抹”字既写神了，也讲活了。

〕

生：

她回答得很好。

渔人一下命令，一只只鸬鹚便扑扑地钻进水里去了。

（板书：

钻）

师：

这么一下（再次演示“抹”的动作）你们觉得渔人的动作怎样?

生：

他的动作十分麻利，动作经验很丰富。

师：

动作能讲丰富吗?

〔一丝不苟，训练语言，力求表达确切。

〕

生：

噢，我说错了。

应该说经验丰富。

师：

这里为什么不说“赶”呢?

生：

竹篙一抹，鸬鹚就下水，这说明渔人把它们训练得很听话。

生：

如果用上“赶”字，我们就会感到鸬鹚下水捕鱼是被迫的，它们怎么会甘心情愿为渔人捕鱼呢?

〔三是通过比较，学会推敲字词，培养运用语言的能力。

〕

师：

对啊，这个“抹”字用得多恰切。

渔人这么一抹，湖面起了什么变化?

生：

鸬鹚扑扑飞下去，平静的湖面显得不平静了，但显得更加美。

师：

请同学们轻声读读，抓住有关词语体会体会。

（生轻声自由读课文）

〔引导赏析，学会评价。

这是语言训练的更高层次。

〕

生：

作者用了“扑扑”这个动词，写出了鸬鹚下水的样子美。

师：

“扑扑”是讲样子的吗?

生：

喔，不。

这是水鸟下水的声音。

但在录像中，我看到了鸬鹚扇动翅膀飞下水，样子是很美的。

还有“粼粼”和“跳跃”，作者把波纹和浪花写活了，写美了，给人以美的感受。

〔抓住词椧鈼情的内在联系，使学生在评价课文语言中既理解了词义，又领会了文意，体会到感情。

〕

师：

你用录像中看到的镜头，帮助理解词语，很好。

生：

我觉得刚才她讲得很好，只是“粼粼”这个词没有讲清。

这里指夕阳的柔光照着湖水泛起的微小波浪，发出一闪一闪的金色，显得非常美丽。

生：

还有“柔光”一词用得很好，因为是傍晚的阳光，非常柔和。

我还认为“荡”字也用得好，写出了水波一起一伏的样子。

生：

“浪花在跳跃”这是拟人句。

花是美的，浪花就更美了。

荡起波纹，浪花跳跃，这些都是渔人赶鸬鹚下水时，湖面的美景。

〔在这个过程中，学生的理解能力、思维能力、欣赏能力和表达能力得到同步的训练和发展。

〕

师：

你很会读书。

竹篙一抹，鸬鹚下水，小湖的景色更美了。

谁能想象一下水下的情景呢?

〔引发想象，激发探究情趣。

这一点拔，堪称妙着。

〕

生：

湖水中，这些水鸟睁大锐利的眼睛，在寻找、追赶灵活的鱼儿。

生：

鱼儿四散逃窜，但鸬鹚在水中钻行得快，不少鱼儿被鸬鹚咬住了。

师：

鸬鹚下水，水面上一片欢跃情景。

我们要把这种气氛读出来。

（生齐读第二节）〔抓住转化，启发感情朗读，使技能训练落到实处。

〕

师：

刚才大家想象得很好。

下面我们就看看鸬鹚怎样捕鱼的录像。

鸬鹚捕到鱼后，你们还想知道什么?

看时要注意什么?

〔满足学生的求知愿望，激发学生的探索兴趣，自然引入后两步的阅读研究。

〕

生：

我想看看渔人究竟是怎样收鱼的。

特别要注意渔人的动作。

师：

（放捕鱼收鱼的录像片断）请哪位同学上来表演一下渔人是怎样收鱼的，你来吧!

（一生上讲台）你是渔人，一只鸬鹚钻出水面，你收鱼吧!

（学生演示“抓”“挤”的动作）

〔在录像媒体的作用下，一抓动作演示，让学生亲自体验渔人收鱼的情景。

〕

师：

你为什么要“抓”和“挤”呢?

生：

因为我看到鸬鹚的喉囔里粗粗的，我想，这只鸬鹚一定捕到鱼了，便一把抓过来，把吞进喉囊的鱼挤了出来。

（生又演示“甩”的动作。

）

师：

你又为什么把鸬鹚一甩呢?

生：

这么一甩，鸬鹚又可下水捕鱼了。

师：

你们看，这渔人的动作怎样?

生：

渔人动作很麻利，他收鱼很有经验。

生：

她的动作十分熟练，倒像个真正的渔人呢!

师：

我们看看书上写渔人收鱼用了哪几个动词?

〔二抓词语关系，让学生明确捕鱼过程中动作的逻辑关系。

〕

生：

就是她演示的三个动作“抓”“挤”“甩”。

师：

（板书：

抓挤甩）请大家回忆一下录像中看到的鸬鹚捕鱼镜头，边想边看老师板书和画箭头。

（师板书：

钻进钻出并画箭头如下。

）

师：

渔人用鸬鹚捕鱼的经过看出来了吗?

生：

我看到这三个箭头，眼前又好像出现了鸬鹚捕鱼、渔人收鱼的情景。

师：

课文第四节写什么?

作者为什么写这节呢?

〔三抓启发思考，让学生理解文章的写法特点和内在含义。

〕

生：

因为第三节写一只鸬鹚捕鱼，第四节写很多鸬鹚捕鱼。

生：

从“不断”这个词可看出第四节是概括写，而第三节是特写镜头。

生：

也可以说一个是写点，一个是写面。

师：

那么，渔人“忙不过来”说明什么呢?

生：

鸬鹚捕鱼很快，不断钻出水面，它们都想争功劳。

生：

这个渔人经验十分丰富，是捕鱼能手，但仍忙不过来，说明鸬鹚也是捕鱼能手。

师：

你分析得很好。

你们想想渔人这时候是什么心情呢?

〔从“忙不过来”到“丰收之乐”，学生的认识升华了，这乃教师点拨之功。

〕

生：

他虽然忙不过来，但心里一定乐滋滋的，因为舱里的鱼儿越来越多了。

生：

这是渔人的丰收之乐。

渔人丰收了，他定会赏赏鸬鹚。

师：

对。

渔人什么时候喂鸬鹚呢?

请大家读书。

（生齐读第五节）他怎样喂的呢?

再看一段录像，注意渔人的动作。

（放录像片断）谁能把看到的情况说说，用上恰当的动词。

〔四抓观赏练说。

通过转述情景达到训练语言的目的。

〕

生：

渔人先解下鸬鹚脖子上的绳子，接着从舱里捡条小鱼，然后抛向鸬鹚。

只见鸬鹚用长嘴巴接住小鱼，高兴得直拍翅膀。

（板书：

捡抛）

生：

鸬鹚叼住小鱼，一口就吞了下去，它们太辛苦了，太饿了。

生：

我想渔人慰劳鸬鹚，是想让它们下次捕鱼再卖力些。

师：

对啊?

那么从写作上看，作者为什么写第五节?

生：

渔人喂食，这是捕鱼过程的一个部分，这样，内容才完整。

师：

渔人用鸬鹚捕鱼分三步：

一是鸬鹚下水；二是鸬鹚捕鱼，渔人收鱼；三是渔人喂食。

平静的湖面出现了动态美，渔人满怀丰收的欢乐之情。

捕鱼后，湖面又是什么情景呢?

（板书：

静，放录像片断）请大家读读书，想想哪些地方的景色与前文既有联系又有变化?

〔及时归纳，使感性认识上升为理性认识，并自然引入下文的学习。

〕

（齐读六、七两节）

生：

课文最后写天色，前面已写过三次天色。

第一次是“夕阳照在湖面上……”（打出投影字幕，生齐读句子）第二次是“湖面上荡起……在夕阳中跳跃。

”（打幻灯字幕，生齐读句子）第三次是“岸上炊烟四起……”（打出投影字幕，生齐读句子）

〔抓住文章前后的联系和变化，引导学生自己分析、理解语句，认识事物。

〕

师：

写了四次天色，说明了什么呢?

生：

天色由亮变暗，说明时间越来越晚，文章是按时间变化写的。

生：

文章写了湖面景色变化。

先是湖面静得像面镜子，后来荡起波纹，浪花跳跃，最后留下水纹，恢复平静。

（板书：

静动静）

生：

文章中，对鸬鹚的描写，前后也有联系。

捕鱼前列队待命，捕鱼后又像士兵站在船舷上。

（打出投影字幕，生齐读句子）

生：

渔人先是悠然自得，再是忽然站立，赶鸬鹚下水，然后是忙着收鱼，最后是写荡桨回去。

（打出投影字幕，生齐读句子）

〔从天色、湖面、鸬鹚、渔人的变化中帮助学生再次体味渔村的景色美和渔家的丰收乐。

情景交融，情现理出。

〕

师：

渔人在这景色优美的小湖上捕鱼。

（板书：

景色美）捕鱼前，悠然自得；捕鱼时，既忙又乐；捕鱼后，满载而归。

这些都写出了渔人什么心情?

生：

反映了渔人的喜悦之情，这是渔家之乐。

师：

（板书：

渔家乐）这就是作者写这篇文章的目的。

请大家带着这种感情朗读全文。

（生齐读）回去后把全文读熟，把二、三、四节背下来，并完成课后填空题。

下课。

〔最后以感情朗读作结，让学生回味体验，把此景此情铭记于心。

课后的背诵也就水到渠成了。

〕

艺术的享受哲理的启迪

——简评顾美云老师《鸬鹚》一课的教学特色

人们都说，听顾老师的课是一种艺术享受。

听完《鸬鹚》一课，颇有同感。

她那匠心独到的设计，耐人寻味的点拨，娓娓动听的描述，声情并茂的朗读，把孩子也把我们带入了课文特定的情境棗幽静的渔村，美丽的湖边，感受那渔村的静态美，渔人的丰收乐。

孩子们在课堂上形象地感知生活，理智地思索生活，动情地描绘生活，从中获取了真知，吸取到力量，激发起感情。

这就是顾老师语文教学艺术的魅力所在。

语文教学贵在“披文以入情”，引导学生从字里行间去体味作者所表达的情和意。

因此，让学生充分感知课文所反映的情境，是“入情”的重要一环。

为此，顾老师充分运用录音、录像等电教媒体来帮助学生具体形象地感知课文所反映的事物，达到“以形激情”的目的。

渔人利用鸬鹚捕鱼是课文重点描写的部分，但孩子们限于生活阅历，对此知之甚少，感受不深。

这样就很难达到充分感知课文、深刻领悟情意的要求。

顾老师通过“鸬鹚捕鱼”录像片的分段插放，达到形象感知；分层读议，加深情感体验。

这种“以形激情，披文入情”的教学方法，使学生身临其境，参与其间，感知充分，体验丰富，因而对语言文字蕴含的意，流露的情，也就理解得切，体会得深。

如对“抹”这个词的理解，学生不仅能讲、能仿、而且能从中悟出渔人动作的熟练、经验的丰富、对鸬鹚训练有素操纵自如。

再有，渔人收鱼时抓、挤、甩的动作程序；水中鱼儿的四散逃窜，鸬鹚的钻行追逐；湖面由静到动再到静的变化。

这些本来难以真切感知的事物，在电教媒体的作用下，学生都能从录像画面中获得直接而具体的感觉，且为启迪思维、发展想象提供了充分依据；又为领悟文意、体味情感提供了认知条件。

所以，当学生上台模仿渔人收鱼的动作时，显得那样的自信和从容，怪不得孩子们评价她真像个小渔翁呢!

这样的语文课，孩子们当然兴味盎然，情趣倍增，且学有所得，终身受益。

听顾老师的语文课不仅是艺术的享受，且能给我们哲理的启迪：

其一，要知心，拨动心弦。

善教者必从学情出发，教师要充分掌握学生的学习心理和需求，以此来设计课堂教学，达到教和学的心理沟通和思路合一。

其二，要动情，交流感情。

顾老师教课十分重视寻找冶情的动力源，紧扣教材的感情线，披文入情，以情感人，创设良好的情感氛围。

其三，要晓理，晓喻文理。

文以载道，教书育人，教语文必须讲清文理。

顾老师从“忙不过来”一词点拨，让学生深悟渔家的“丰收之乐”，是语文渗透德育的良好范例。

其四，要循律，遵循规律。

语文教学有其固有规律：

一要抓住字词句篇、听说读写的内在联系，二要扣住“通过理解语言文字感知事物，在认识事物中学习语言文字”这一过程，抓好语文的基本功训练。