三顾茅庐教学反思定.docx
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三顾茅庐教学反思定
《三顾茅庐》教学反思
学校校内示范课活动中，我执教了《三顾茅庐》。
从开始的选择教材，到钻研教材、确定方案、上课，整个过程下来，感受很多。
一、教材解读。
《三顾茅庐》是根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。
课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
“三顾茅庐”现在已经在长期流传的过程中演变为一个成语。
顾：
拜访；茅庐，草房。
三国时代的诸葛亮起初隐居在隆中的茅庐里，刘备为了请他出来帮助自己打天下，曾经三次到茅庐去拜访，前两次都不遇而返，第三次才见到诸葛亮。
因此，这一成语有诚心诚意邀请人家的意思。
本文以“三顾茅庐”为题，侧重于历史事实，写的是刘备三次拜访诸葛亮的事情，诸葛亮在他的著名文章《出师表》中，曾经写道这一事件：
“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。
”意思是先帝刘备不因为我地位低微，才识粗浅，不惜屈尊，亲自前来拜访，前后竟有三次之多。
既表明刘备尊重人才，又表明自己现在为什么竭忠尽智辅佐刘备的儿子刘禅的原因。
全文共五个自然段，以事情发展情形为序，可以分为三个部分。
第一部分（第一自然段）：
略写刘备两次前往隆中拜访诸葛亮，没有见着。
这一部分简要交代事情：
两次拜访，都未见着。
同时必须重视的是刘备拜访的态度和目的：
诚心诚意，辅助自己。
这一部分也为第三次拜访定下基调。
第二部分（第二至四自然段）：
具体叙写刘备第三次拜访诸葛亮的经过。
这一部分是全文的重点，按照事情的先后顺序，层次分明地展开：
先写出发之前。
突出了关羽、张飞和刘备的不同态度，显现了刘备对诸葛亮的敬重，为下文具体描写作了铺垫。
其次写见面之前。
隆中的优美自然景色映衬了诸葛亮的高雅不俗；接着写刘备在半里多远处“下马步行”，适值诸葛亮午睡未醒更不敢惊动，继而是阶下等候满含恭敬，最后才堂见面，这儿环环连接，突出了刘备的求贤谦恭之态。
再写见面以后。
诸葛亮分析形势，提出策略，刘备听了茅塞顿开，既表现了诸葛亮的雄才大略，又表现了刘备对诸葛亮的佩服和赏识。
从出发前写道见面前最后写见面后，眉目清晰，人物性格跃然纸上，让读者有耳闻目见之感。
第三部分（第五自然段）：
叙写刘备对诸葛亮的亲密之情和敬重之意，反映了刘备贤才的正确认识好真诚态度。
这一部分其实不是“三顾茅庐”的直接体现，却是带来的良好效应，所以不宜详写，略作点染就顺势收篇了。
课文在表达上有如下特色。
第一，人物刻画，个性鲜明。
作者注意通过人物的语言、动作、神态、心理的描写来刻画人物形象，使人物形象栩栩如生，个性鲜明。
比如张飞的“嚷”，用麻绳捆来的话，其鲁莽急躁之态如在眼前；而刘备的下马步行、耐心等待、“快步”拜见，又体现了他的求贤心切、访才心切的性格特点；诸葛亮形势分析、提出策略，虽然没有详写，但读者自可从刘备的反应中认识到他的雄才大略，超越一般。
第二，详略安排，合理适度。
本文标题“三顾茅庐”，但对于刘备先后三次拜访诸葛亮，并未平均用力，而是略点一、二次，详写第三次，这就突出重点，由第三次可以推想第一、二次，否则，就会轻重不分，势必累赘了，这表现出作者运笔有方，安排巧妙。
第三，运用比喻，传情达意。
本文多处运用比喻手法来传情达意，如隆中山冈的卧龙之喻暗示诸葛亮的志向才干；拨云见天之喻映衬诸葛亮的洞察形势，策略非凡；鱼水之喻更是突出了刘备的欣喜和诸葛亮的作用……
二、精彩句段
“他们来到隆中……同诸葛亮见面。
”这一自然段详细描写了刘备拜访诸葛亮的过程，值得仔细揣摩理解：
第一、二句，暗示贤人的才略品格。
文章写描写刘备来到隆中所见到的景色，这些景色与隐居其中的诸葛亮的品格多么谐调啊。
因为诸葛亮为人刚毅，执法严明，敢于抗争，从不苟且，正直无私，正好与山冈、松柏、清流、翠竹相媲美；尤其是将山冈的蜿蜒起伏比喻为宛如一条等待时机腾飞的卧龙，又和“卧龙先生”扣合，暗示了诸葛亮的非凡才略。
第三至八句，详写刘备拜见过程，又可分为两个层面。
第三至七句写刘备求才心诚。
还有半里多路，就下马步行，如果对诸葛亮不敬重、不心诚，就不能做到。
到了诸葛亮家，刘备是轻轻敲门，表现了敬重人才，讲究礼节。
适值诸葛亮午睡，刘备轻轻走进去，耐心等候，不去惊醒先生，这更是心诚的表现。
第八句写刘备求财心切。
前面已写到刘备对先生的耐心等候，尽管时间很长，仍然不改初衷，诚心可鉴，末了一句却写刘备一旦发现先生醒来，立即“快步走进草堂”，一慢一快对比鲜明，表现了刘备求才是何等心切！
三、教学回顾。
巧妙导入知出处
师：
同学们，做好上课准备了吗？
上课
师生问好
师：
同学们，听我们张老师说，我们班的孩子都喜欢和书做朋友，读书多的人就是自信，读一本好书就是和许多高尚的人谈话，看读过这本书吗？
生：
读过
师：
这是一本章回小说，全书共一百二十回，里面有很多经典的故事，你知道哪些？
生：
我知道有三顾茅庐。
师：
你真了不起，你是第一个举手的，说明你很勇敢。
生：
我知道有诸葛亮草船借箭、关羽过五关斩六将。
师：
你真了不起，一口气说了两个。
让我们打开这本书，来读一读。
请读读第一回的题目。
生读
师：
我们所熟悉的桃园三结义就是出自这一回。
第四十六回，谁来读读。
生读
师：
刚才同学们说的草船借箭就出自这一回。
师：
同学们，你发现了么，每一回的题目，就告诉了我们这一回要写的主要内容，这是这类章回小说的一个特点，我们知道了这个特点，便于我们快速了解整本书的内容。
随文识写会题意
师：
今天我们就来学习其中的一个故事，它是根据“第三十七回司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改编的，我们齐读课题。
生齐读课题
师：
先来看老师写这两个字，茅庐的茅，上面是草字头，说明这个字和草有关，下面是矛，这种草叶子长得又尖又长，像矛那样。
横钩要写得长一些上，竖钩写在竖中线上，撇要舒展。
请同学们在田格本上认真写这个字。
生写字（学生提醒身正肩平臂开足安）。
师：
一起读读这个词
生：
茅庐
师：
知道什么是茅庐吗
生：
茅庐的意思就是茅草房
师：
用茅草盖的房子就是茅庐，这里的茅庐可不是修建在一般的房子，那它修建在什么地方呢？
闭上眼睛听老师读，一边听一边想象。
师：
配乐范读“诸葛亮出山……”配乐读。
你觉得这是一个什么样的地方呢？
生：
这是一个景色秀丽的地方。
师：
山青水秀啊
生：
这是一个隐蔽的地方。
师：
你从哪里看出来
生：
几片竹林，隐居
生：
景色优美的地方
师：
有山有水
生：
美不胜收的地方
就是这个美不胜收的地方隐居着旷世奇才诸葛亮，才引得刘备三顾茅庐。
（板书三顾），说顾是一个生字，顾左右结构，是左右同宽的字，这里的竖提和右边的页的一撇注意穿插，这样的字才紧凑美观。
师：
顾在字典里有三个意思（课件出示）这里的顾的意思在这里应选择哪一个解释？
生：
第三个选择拜访
师：
对，请同学们把这个顾也写一下（学生写字姿势提醒）
生写字
师：
谁能连起来说一说三顾茅庐是什么意思
生：
意思是拜访茅草房子。
师：
孩子，是拜访草房子，还是拜访住在里面的诸葛亮
生：
三次拜访住在茅草房子里的诸葛亮
师：
谁拜访
生：
刘备三次去拜访住在茅草房里的诸葛亮
师：
这次说清楚了，我们现在用三顾茅庐这个词是指诚心诚意地一再邀请，这三还是指三次吗？
生：
不是，很多次。
师：
三表示多次的意思，再读课题 。
生齐读课题。
默读课文知层次
师：
我们知道这是一个历史故事，对于故事类的文章，你对故事中的什么最感兴趣？
生：
我对情节最感兴趣。
师：
所谓故事的情节就是围绕着人物故事发展的过程，包括了
生：
起因、经过、结果
师：
看课文哪里是起因、哪里是经过、哪里是结果
生默读，找
师：
课文中哪一个自然段写的是故事的起因呢，女孩你说
生：
第一自然段。
师：
你的眼睛真亮，故事的起因写得很明了，捧起书，一起来读一读。
生齐读
师：
课文当中什么地方写的又是故事的结果呢？
生：
课文中的四五小节写的是故事的结尾
师：
有不同意见吗？
生：
我认为是第五小节
师：
大家看看是不是最后一个自然段，第二三四自然段写的是故事的经过。
同学们看，这样我们就把课文很明显地分成这样三部分。
圈圈画画理脉络
师：
一个故事吸引人，往往在于故事的经过一波三折，像这样先写起因，再写经过，最后写结果，这样的故事，按照叙述方法的不同，又被分为这样三种情况，读一读。
生：
1按时间先后，2按地点转换，3按事情发展。
师：
三顾茅庐这个故事的经过，就是按第二种地点转换的顺序来叙述的。
请同学们再次默读课文的二三四自然段，圈画出表示地点转换的词语。
生边默读边画
师：
同桌两个相互地说一说，看你们两个找的一样吗？
生同桌交流
师：
我们来交流一下
生：
我找到了冬去春来是时间转换的词语
师：
老师要找表示地点转换的词语
生：
我找到了隆中
师：
你跑得太快了，一下子就跑到了隆中，看第二自然段中有一个词语，清清楚楚告诉了我们。
生：
我找的是上路，然后是来到隆中，然后是半里多路，草堂前，最后到了草堂
师：
我们抓住了这些表示地点转换的词语，我们就理清了故事的脉搏，其实三国演义中还有很多是这样按地点转换来讲的。
如关羽辞别曹操后，首先来到……（出示关云长千里走单骑中表示地点的词，引读。
）
师：
同学们看，这个故事虽然情节曲折，人物众多，但我们抓住了地点转换的词语很快就理清故事的脉络，这种方法在以后的阅读中要注意运用。
随文识字知人物
师：
除了对情节感兴趣，还对什么感兴趣？
生：
我还对人物感兴趣
师：
他还关注了故事中的人物（板书人物）三顾茅庐这个故事，主要人物都有谁？
生：
诸葛亮、刘备（师板书）
师：
葛是一个复姓，也是两个生字，诸字要写好，言字旁要写小，注意诸的撇要长，要穿插，这个字才紧凑。
与顾相比，诸和它都是左右结构的字，但诸是左窄右宽。
葛，原来人的捺改成了点。
（师范写）对于这个生字葛，你有什么好办法记？
生：
换偏旁，把渴换成草字头。
生：
我也是用换偏旁，喝水的喝换成草字头。
师：
老师的方法是：
有口就想喝，有水就不渴，头上有草就读葛，记住这个葛，你能赛诸葛。
生读，生练写。
师：
课后田字格里有这些生字，你认为自己写得比较满意的字，自己画个五角星，和例字对比一下。
师：
放下笔，在三国演义当中一共描写了一千一百九十一个人物，个个形象鲜明，栩栩如生。
下节课我们就结合文中具体的语言再来细细感悟刘备、诸葛亮这两个人物。
四、教学后记
1.成功之处。
（1）词语教学扎实。
生字词的教学是阅读教学、习作教学的基础，也是语文教学中最重要的一个板块。
如果生字词的教学不过关，语文素养的提高、情感的熏陶都是纸上谈兵、空中楼阁。
低年级的字词教学更要抓好、抓实，使学生在学字、学词的过程中学会掌握字词的方法，形成能力，感受汉字的形体美，感受祖国语言文字的魅力，有主动识字的愿望。
课标中指出：
“识字教学要将儿童熟识的的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给儿童的识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”在识字教学中，我发挥组织者、引导者的作用，创设学习的情境，让学生在已有的生活经验、原有的知识水平上自主的识字。
，遵循了学生认知由浅入深、由难到易、由形象到抽象的规律，，注意把握节奏、关注学情、启迪思维、调动情感，做到张弛有度、富有情趣。
（2）努力让语文教学过程成为主动探究的教学。
我努力给学生一个良好的读书环境，让学生自读自悟，交流体会，积极发表自己的见解，老师积极表扬，让他们感觉到自己的努力得到了重视，享受成功的快乐，这节课始终是以刘备对诸葛亮诚心诚意这条主线来写的，也是唯一的一个中心问题来组织探究学习的，那么在这个探究的过程中，学生的主动得到了发挥，分析问题的能力，和交流合作的能力得到了培养。
第二课时的教学我是从景入手，以景点人，在师生交流的基础上引出刘备的诚意，感悟刘备的诚意，这正是本科教学最重要的一个教学，我引领学生走进文本，让学生在自读感悟的基础上找一找、读一读、演一演刘备的诚心诚意，比如让学生找到表现刘备动作的词和句子，恭恭敬敬这个词让学生联系以有的生活经验体验刘备的诚意，在感悟的基础上再度课文，插图的作用不可以忽略，在学生读到刘备轻轻敲门这个环节中，我不失时机的让学生扮演刘备，想象一下此时此刻人物的神态，动作，还有语言，让学生在表演当中拓展读书的空间，读出文本以外的语言，切实的体会刘备之诚，然后再来朗读重点的段落，学生置身文内，实现了与文本零距离的接触。
（3）充分品读文本，领悟语言的美妙。
在审美心境中品读
学生对语言文字要有准确的感受和领悟,必须处于一个特定的语境和心境之中,这样才能主动地以审美的态度感知与把握对象。
为此,教师依据教学目标和学生的心理特征,自觉地应用审美因素,创设多元的审美情境,是“审美-品读”式教学得以成功和优化的保证。
师生在特定的审美情境中,触景生情在情感共振中,获得审美情感体验。
用于教学的起始阶段和结束阶段,可起到唤起审美注意,激发审美渴望：
用于教学过程的各环节和教学內容的连接,能起到承上启下,培育新的审美心境。
要学生在学习过程中学会合作探究,教师必须为学生搭建互动的学习平台,创建一种民主、和谐、宽松、愉悦的学习气围,激活学习的兴趣。
如在《三顾茅庐》引入新课时，我动情地说：
“请同学用自己喜欢的学习方式去研究自己深感兴趣的人物，老师期待大家有说不完的话。
”在师生对话课堂中，我始终给学生以信心和帮助，让学生感到老师和同学是平等的，让每一位学生想说敢说，小眼发光。
在审美体验中品读
审美是以体验为核心的个性化的情感教育。
审美体验的本质是一种对象化的自我享受。
在阅读、鉴赏、接受过程中，体验是最成功的前提活动。
我国传统的语文教学中经常使用的“涵泳”“吟诵”“体味”“妙悟”“入神”等都包括情感体验的过程。
小学语文教材中有丰富的人物形象，有引人入胜的意境，有传神的词句。
如何将“知”的积累转化为“感”的积淀，不是零碎的分析，而是在品读中整体把握与领悟。
即教师要把学生当成学习的主人，尊重学生的内在需求，将探究的目标建立在学生的需求之上。
努力为学生提供一个良好的情感倾向，以各种合适的教学手段和教学形式吸引学生主动体验探究。
由于学生获得了自我体验探究的机会，便很快投入到语言实践中去了，在愉快的情绪中完成了学习任务。
不仅是学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对更大兴趣和强烈的创新意识，这正是我们所应追求的理想上审美化教学效果。
如我在教学《三顾茅庐》一课“阶下恭候孔明”这一板块时，为了引导学生感悟刘备的鲜明的人物个性，我先让学生自读相关句子，简明扼要要说言中之意，再让学生将句子与原文比较，从“吩咐”“轻轻走”“恭恭敬敬”等传神之中感悟文中之情。
然后进行个性朗读，将自己的理解与体会寓美美读之中。
学生读出了情之真、情之切、情之浓、情之深。
在审美视角中品读
从美学的角度说，语文是一门充满魅力的学科，每一篇文章都一颗闪光的珍珠。
它几乎涉及到美的各个领域。
美学家罗丹说：
“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”教师要从美的视角，引领学生引读文本，把一切美的人、情、物都“探”出来，领学生去发现、去欣赏。
2.教学不足
（1）对学生的回答跟自己的预设有出入时，不能顺势而导。
这不仅仅是缺少教育机智，而是没有把真正把学生作为学习的主体的表现。
（2）耗时太多，整个教学前松后紧，因而设计的几个环节还有些没能完成。
（3）没有放手让学生来演一演：
整堂课中，我只叫学生读描写刘备恭恭敬敬等候诸葛亮的动作的词语和句子。
如果在刘备遇见诸葛亮时说的那一番对话可以让孩子们来模仿、表演，相信学生的兴趣会更浓，气氛也会更热烈。
（4）朗读指导不到位。
让学生读描写刘备诚心诚意的句子时，我只是点到为止。
没有引导他们通过读把自己的理解读出来。
这是我这堂的又一个失误，忽视了理解后的再读课文来继续加深理解巩固。
在今后的课堂中要重视并引导好理解后的读。
今后，我要在这几方面加以改进，因为我知道，只要在教学中反思，在教学中实践，就一定能在教学中成长。
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