一年级语文教学建议.docx
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一年级语文教学建议
吃透教材把握要领授人以渔
一年级语文教学建议
实验小学沈秀珍
尊敬的各位领导、老师们：
大家上午好！
今天，受教研室的委托和大家一起探讨低年级语文教学，深感荣幸。
今天我介绍的主题是：
一年级语文教学建议。
我概括为12个字：
吃透教材把握要领授人以渔。
实际上语文教学最重要的就是要传授给孩子正确的学习方法，并且不断运用，直至掌握并逐步形成能力。
回顾自己的教学历程，结合自己的教学经验，今天我主要谈以下五个方面的内容：
一是关于拼音教学，二是拼音教学应该注意的问题，三是关于儿歌教学，四是关于识字教学，五是关于阅读教学。
大约需要1个小时。
一、关于拼音教学：
提四个方面的建议：
建议1.发音：
要准。
拼音表上内容的教学主要靠老师的示范发音，但不要过度讲发音要领。
我提醒大家不要出现知识性错误，教师要示范准确的发音。
要充分借助课本上所配的图画来记忆拼音的音和形。
声母表
声母：
bpmfdtnd
ɡkhjqx
zhchshrzcs
yw
韵母表
单韵母：
ɑoeiuü
复韵母：
ɑieiuiɑoouiuieüeer（特殊韵母）前八个复韵母由6个单韵母组成
前鼻韵母：
ɑneninunün
后鼻韵母：
ɑnɡenɡinɡonɡ
整体认读音节（发音比复韵母长）
zhichishirizicisi
yiwuyu
yeyueyuan
yinyunying
（1）声母：
轻短。
b、p教学时要注意告诉学生双唇紧闭后快速打开，第一个不送气，第二个送气，可以用一张薄纸或者手心感觉一下送气。
唇齿音F,上齿靠在下唇上气流冲出后发fo的音，注意声带不颤动。
舌面音jqx.X,不要发成土话“洗”。
平舌音zcs的发音注意舌尖向前平伸，靠近上齿背，形成一条窄缝，让气流从中挤出来，声带不颤动。
注意不要把舌尖伸出牙齿外，正确的发音方法是舌尖有点麻的感觉。
y、w在教学时要注意与i、u的区分，直接教大y大w。
（2）韵母：
重长。
分单韵母（aoeiuü）、复韵母（包括一个特殊韵母）、前鼻韵母、后鼻韵母。
o,注意音不要发成ao，嘴巴圆起来不要动；复韵母的发音要注意：
口型的变化过程。
如：
ao、ou、iu。
er是一个特殊韵母。
特殊在：
一是自成音节，二是由一个单韵母跟一个声母组成。
学习11课时候，yue、üe时候教学生记住顺口溜：
“jqx和打头y,从不和u在一起，和ü相拼摘眼镜，摘掉眼镜还念ü。
”（也可以编成其它的顺口溜）学习12课aneninunün时候再重新复习这个顺口溜。
（3）书写：
要认真。
认识四线三格，上面起：
第一线，第二线，第三线，第四线。
上格、中格、下格。
要求单韵母要写的饱满，复韵母，字母之间要靠的紧一些，但是不能粘在一起。
所有半圆都写在中格。
书写时要逐个指导检查，帮助学生养成认真书写的习惯。
建议2、拼读：
不拖调。
尽快实现直呼，学习拼音目的就是为了准确、快速识字。
拼读的方法要领：
（1）两拼：
示范：
b-a---ba
学习顺口溜：
“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。
”再是要尽量将语言儿童化：
如，声母是火车头，韵母是火车厢，因为火车箱是挂上去的，孩子很形象地就记住了声母在前韵母在后，也会更感兴趣。
（2）三拼：
示范：
j-i-a---jia；g-u-a—gua
学习顺口溜：
“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当。
”学习三拼对一年级的孩子来说是比较难的，以前就出现过“gua-xi，gua-xi的xi”的拼读笑话。
顺口溜的正确使用：
事半功倍。
学生刚开始学习带调拼读音节，有困难，可采用以下三种教法：
一是音节数调法。
先用声母和基本调（第一声）韵母相拼，再一声一声数到这个音节为止。
学习拼读有困难的学生，可以用这个方法。
二是音节定调法。
（这个方法现在一般不用了）用声韵相拼，眼里看着声调符号、读出的是带调音节如b－a－bà。
三是韵母定调法。
如：
b－á－bá。
（b---á---bá）这三种方法由易到难，我们可以根据教学实际适时教授。
第三种方法直截了当，学生拼读较熟练了，便可采用,也是当前运用较多的重要方法。
在音节教学中，老师们还要注意的是，不要过分依靠教师领读，而要致力于学生独立认读能力的培养。
也不要始终按音节表的顺序拼读，而应及时地利用卡片，打乱顺序认读，进而练读拼音词、拼音句，以训练学生见形知音的能力。
建议3、整体认读音节：
直呼。
整体认读是一个独立的音节，不用再拼直呼即可。
教学时候要联系学过的韵母。
如：
yeyue教学时候要联系ieüe，韵母iee前面是小i，ye的e前是大y，是整体认读。
y和üe组成音节时ü上的两个点要省略。
建议4、四声：
要到位。
教学四声时可以用手势帮助读到位，或者用头做动作表示帮助读到位。
同时学习顺口溜“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”。
（学生读二声是难点，二、四声易混淆。
）
二、拼音教学应该注意的问题：
1、要把握好拼音抄写的量
教“汉语拼音”时，不要让学生花费较多的时间来抄写，而且还一次抄很多遍，我认为这没有必要。
“汉语拼音”是个工具，是根拐杖，它的主要功能是用来帮助“认、读”，是识字的基础。
因此，我们应该在读准上多下功夫，关于写，一定要适当，而且尽力做到书写的漂亮、入体，就是做到：
“高质量书写”---又对又好。
2、要在教学生准确拼读音节上下功夫
教“汉语拼音”要在帮学生读准音节上多花一些功夫。
要让学生掌握拼读音节的要领后再举一反三，触类旁通，如：
“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”；“三拼法”的要领“声轻、介快、韵母响，三拼连读很顺当”。
拼读十几个之后，自然就会成为学生熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。
当然，万事开头难，一开始教师可以领读，后面就可以让孩子们自己拼读。
拼读时还要注意让学生养成读轻、读短的良好习惯，逐渐达到直呼。
3、注意情境图的教学：
（包括拼音字母边上配的）
不要把“情境图”当作“看图说话”来教
“情境图”是教师教学时引出字母，导出正确读音的一种凭借，这样不仅方便教学，还能使学生知道，汉语拼音的字母（也包括音节）不是从天上掉下来的，而是来源于我们的实际生活，存在于我们日常的语言之中。
我们可以通过“情境图”激活儿童的生活经验，并借助儿童已有的口语经验来学拼音；“情境图”不是“看图说话”教材，没有必要用它来进行说话训练。
如果利用“情境图‘大做’说话训练”的文章，那就与教材的编写意图相去甚远，且得不偿失。
如：
第二课的插图，就是一副富有生活情趣的图画，既提示了学习内容，有助于儿童记忆字母的音和形，又使学生受到美的熏陶。
教学时，可以让学生自己找一找哪些部分和字母的形相近似，通过观察图画，引出本课要学的字母的音节。
还可以引导学生把带调的音节和口语中的词语联系起来，说一个词或一句话，以巩固这些音节。
做到观察图画、学习拼音和说话训练的有机结合。
如：
第三课的11页，可以练习说“爸爸妈妈和我一起去公园玩耍。
”等说话训练。
此时，要注意提醒学生把话说完整。
4、要注意激发兴趣，提高效率。
拼音是一些抽象的符号，一年级的小学生对学习拼音往往感到枯燥无味。
因此教学汉语拼音的一个重要手段就是要注意激发学生学习拼音的兴趣，这样才能在教学中充分发挥学生的主体参与意识，从而保证学习效果。
（1）以“歌”激趣。
（也称顺口溜）
一年级的学生对于儿歌有较强的偏爱，在拼音教学中采用歌诀的形式帮助学生记忆声韵母，不仅能激发学生学习拼音的兴趣，而且能提高学生记忆的速度。
此外，如果引导学生自己总结或编制歌诀，还可以促进学生思维的发展。
例如在教学音节标调时候，“a母出现别放过，没有a母找oe，iu并列标在后，这样标调不会错。
”还有“i上标掉摘小帽。
”
（2）以“图”激趣。
教材中的插图，是根据声韵母的音、形特征配置的，不仅贴近学生生活实际，而且具有形象、直观、富有情趣等特点。
在教学中应注意挖掘插图的含义，体会编者的意图并创造性地运用插图。
例如，在教学“b”时就引导学生结合插图编了这样一首儿歌：
“一台收音机，天线已竖起，只要b—b，声音就响起。
”再如，让学生记忆“b”的外形特征时，同样运用插图：
同学们，b像什么，学生说像收音机。
左边的竖像什么?
学生说像收音机的天线。
最后和学生一起总结：
一台收音机，天线高高竖起，这就是“b”（边说边在黑板上书写）这样紧紧依靠插图教学，会收到良好的教学效果。
当然，也可以根据写法记忆，“6字b”再如:
“9字q”。
（3）以“动”激趣。
以学生动手动脑，以及各种感官的综合运用为核心的活动教学形式（小游戏），非常符合一年级学生的心理特点，能够充分地激发学生学习兴趣。
例如：
在教学“ai、ei、ui”三个韵母时设计一个找朋友的游戏。
老师说：
现在咱们做个游戏，游戏的名字叫《找朋友》，就是用单韵母组成今天所学的复韵母。
教师发卡片，6张每个卡片上分别有单韵母:
a、u、e和三个i，同学们手里拿着卡片。
游戏开始后，大家一边唱《找朋友》的歌，一边快速找到自己的朋友，组成学过的复韵母。
在游戏中教师引导学生注意两个单韵母的顺序。
这一教学活动形式的运用，就能充分调动学生学习的积极性，让学生在生动、活泼的游戏过程中主动探索，主动思考，主动参与，增强教学的效果。
（4）以“境”激趣。
在教学中创设贴近儿童生活的教学情境，有利于学生迅速进入学习角色，这不仅能激发儿童的学习兴趣，而且能提高学生的学习质量。
教师应努力创设与教学内容紧密联系，与儿童的生活经验有机结合的情境，这样才能使学生快速进入学习角色。
还以上述一课为例，一上课教师放《找朋友》音乐。
启示语：
同学们唱得真好。
你们知道吗?
咱们学过的单韵母也喜欢交朋友。
你看（教师抽动卡片，演示a、e、u和i组成ai、ei、ui的情景），它们组成了新的韵母，名字叫复韵母，今天我们就来学习复韵母。
再如：
教学生在四线三格中书写拼音时，除了教会学生认识上、中、下格以外，还可以跟学生说，这三个格是三层楼，一楼，二楼、三楼，你观察一下，**是住在几楼？
然后再教学生准确书写。
因为教师创设了贴近儿童生活的情境，激发了学生的学习兴趣，学生就会在愉快的情境中展开学习。
有条件的也可以采用录音、录像、多媒体等手段。
这样，就能激发起学生的学习兴趣，效果也就会好
5、着力于学生思维的培养。
教师在进行汉语拼音教学时要充分发掘汉语拼音的图、形、音之间的关系，在学习拼音的过程中使学生的思维得到训练和发展。
（1）概括思维的培养。
概括思维就是把事物中蕴含的本质特征综合起来，并推广到同类事物中去的思维过程。
教师在教学中应引导学生概括出教学内容中规律性的东西，这样不仅能提高教学效率，而且也训练了学生概括思维能力。
例如：
学生在抄写“ui和iu”带调的字母时，总是不能正确地标声调。
这时，就及时地引导学生复习“i、u并列标在后”的标掉规律。
掌握了规律，学生再也写不错了。
（2）形象思维的培养。
形象思维是根据已有的直观形象来解决问题的一种思维活动。
例如：
在教学声母“d”时，教材中编配了一幅“大马奔驰”的插图，在教学时就可以引导学生通过认真观察展开丰富想象，建立起字母“d”与插图的联系，从而实现对声母“d”的读音。
在这一学习过程中学生就可以想象头脑中已有的大马奔驰时发出的声音“ddd”，来学习“d”的读音，进而完成了对“d”的学习，而且也发展了形象思维的能力。
（3）比较思维的培养。
比较思维是在思想上把各种对象和现象加以对比，确定他们的相同点和不同点的一种思维形式。
例如：
在教学“d、t、n、l”时就引导学生与“b、p、m、f”相比较，在比较中，学生发现：
“b半圆往右，d半圆往左；f像正放的拐棍，而t像伞把。
”再加“p和q”的比较。
就成了这样的顺口溜：
“6字b和马蹄d是肚子碰肚子，p水的p和9字q头碰头”。
在比较中学生发现了它们的不同之处，加深了记忆。
在拼音教学中如果教师能经常引导学生比较，不仅会加快记忆速度，而且也能发展学生的比较思维能力。
（4）求异思维的培养。
求异思维要求对同一个问题探求不同的特异的解决方案，是一种多方面，多角度的思维活动。
有人认为求异思维是创新思维的核心。
因而我们要注意培养学生的求异思维能力。
例如在教学声母“t”时，教师引导学生充分思考“t”像什么，学生会得出：
像伞把、像镰刀、像鱼钩、像倒放着的“f”等许多不同答案，从而训练学生求异思维能力，同时也是注重对孩子想象力的培养。
6、着力于语言和认识事物能力的培养。
（1）培养学生语言表达能力。
教师在进行汉语拼音教学时要注意发展学生的语言表达能力。
在教学中要努力为学生创设一个能充分进行语言展示的机会，鼓励学生将观察、思维、想象的结果充分地表达出来，要求不必过高，目的是使学生想说、敢说。
例如：
在教学中让学生按照一个音节的四声组成不同的词语，然后再用这个词语说一句话。
如chī，学生可以说吃、吃饭，我每天都要吃饭；chí，可以说迟、迟到，早上小红迟到了。
这一设计不仅发散了学生思维，而且发展了学生的语言表达能力。
再是，在指导学生看图识记拼音的同时，让学生用完整的话表达图意；课堂上回答问题时，尽量用完整的话表达自己的见解。
（2）培养学生认识事物的能力。
拼音教学形象、直观的特点为培养学生认识事物的能力提供了广阔空间，我们在教学中可以让学生认识一些事物，掌握事物的一些特点，了解事物间的一些关系。
例如在教学“ai”时，可让学生认识“高”和“矮”；教学“e”时，可让学生通过观察认识鹅这种动物，认识“鹅”的倒影，分析物体与倒影的关系等。
总之，我们在拼音教学中应根据学生的知识基础，保护学生的学习兴趣（可以让基础好的学生当小老师等），突出教学的重点和难点，注意激发学生的创新意识和创新精神，教给学生学习方法，切实提高拼音教学的质量。
三、关于儿歌教学：
汉语拼音从第四课开始每课后面都配有一首“儿歌”。
“儿歌”是让学生用来巩固前面和本课所学的字母的和音节的，使用的时机一定要把握好。
如：
11课的儿歌“课后，大家一起叠飞机，做贴画，捏泥娃娃，有趣极了”，教学要求是：
认识8个生字。
能借助拼音正确朗读句子，会读儿歌，体会课余生活的丰富多彩。
这些儿歌只要在教师的领读下读熟即可，不要求学生背诵，更不要求分析讲解。
而各种出现的要求认识的汉字，只要能读准确就可以，不要求书写，也没有认识偏旁的任务。
教学中，不要作字形分析，让学生整体认记即可。
（实验小学要求学完全书后回过头来再认识相关的偏旁部首，同时写出生字的相关音节,这个要求你们觉得可行可以参考。
）教学汉语拼音时，首要任务是学拼音，其次是认汉字，再次是读儿歌。
要保证主要任务的完成。
我们进行儿歌教学，不要盲目讲解，不要进行儿歌分析，不要把儿歌教学复杂化。
所有的儿歌教学，最重要的工作是：
要根据儿歌特点，引导学生多读，从中享受朗读的乐趣，要读得有韵有节，读得有滋有味。
需要说明的是，对于不同地方出现的儿歌，教学时应该有所区别。
“语文园地”和拼音复习部分的儿歌，主要是朗读或背诵；拼音中出现的儿歌除了朗读，要注意运用儿歌来练习拼音，认识汉字；在课文中出现的儿歌，除了充分朗读外，还要适当引导学生识字写字，并在读中去想像，去猜测，去动手操作，从中感受儿童生活的趣味，享受读书的快乐。
四、关于识字教学：
汉字是我国社会通用的思想交流的文字工具，识字是阅读、写作的基础，识字不过关，不但影响儿童语文水平的提高，而且严重地阻碍了其他各门学科的学习，限制儿童智力的发展。
（一）认识学生，了解学生的特点
低年级学生年龄小，他们的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。
生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。
因此，我们要用不同的课堂教学方法，让学生轻松识记生字，提高识字效率。
关于书写：
首先认识田字格：
横中线、竖中线，左上格、左下格，右上格、右下格。
明确各部分的名称，有利于学生观察每个字在田字格的位置，帮助学生自能写好字。
同时也便于交流。
（二）形式灵活多样，优化识字教学
常见的识字方法有：
图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等。
1.图解识字法
所谓图解识字法，是指利用图画（简笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法。
此方法主要适用于象形字。
用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：
“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。
让孩子们模仿古人造字：
画画大山的“山”是什么样？
说说“田”怎样写，从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。
2.猜谜识字法
顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。
此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。
通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。
如：
“一口咬掉手尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门。
”（文）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。
3.编儿歌和顺口溜识字法
此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。
这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。
如：
一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子大，敢把大王压”（全）；“两个小人土上坐”（坐）；“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正就是歪”“小土尘”“小大尖”。
儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。
如学“爱”字念：
“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。
“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；大口妈妈等小口，小口要回家（回）……”。
4.编故事识字法
编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。
此方法适用于识记字形复杂的字。
多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。
如：
“灭”字（发生火灾时，用水去浇灭）；“游”字（有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左边的人在认真工作）；“右”字（右边的人在大口吃东西）。
这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。
5.部件识字法
所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。
此方法主要适用于形声字和部件相同的字。
如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；情，与心情有关，所以加上“竖心旁”。
利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。
（三）及时复习，巩固识字成果
心理学研究表明，人的遗忘规律是先快后慢。
特别是年龄小的低年级孩子，我们常说他们是：
记得快，忘得快。
因此，教学新课之后要及时复习。
同时，易错易混字要及时比较记忆，反复抓，抓反复。
总之，在识字教学中，只有不断创新，采取学生喜闻乐见、丰富多彩的方法，激发学生识字兴趣，让学生在汉字的海洋里，不断求知，勇于探索，才能收到好的识字效果，真正提高识字质量。
五、关于阅读教学：
（教师心中的问题：
先教生字还是先教课文。
课文如何教，教到什么程度？
）
一、词句入手，力求读文连贯。
经过6个多星期的汉语拼音学习后，孩子们开始进入阅读训练。
此时的课文虽然大都是短小的韵文，又都是双行阅读，但由于他们直呼的技能还不熟练，识的字又很少，所以学习阅读困难较大。
刚开始学习朗读时，往往表现为一个字一个字的顿读，也有的孩子是一个字一个字地指着读。
（举例：
指着读演示）由于形不成语流，所以就不能很好的理解课文的内容。
这个时候，老师要给予较多的扶持。
比较有效的方法是：
老师多读、范读，或是由老师带领着学生读，也就是老师读一句，学生跟着模仿。
让学生努力做到不丢字、添字、错字。
此时我们老师千万不可一味追求读得正确，指责学生这儿读错了，那儿掉字了，而是要因势利导，多加鼓励，促使其综合能力的形成，做到读得连贯。
怎样才能读得连贯呢？
首先，要给学生留有充分的初读时间。
要让学生在老师的指导下，切切实实地去练读。
据观察了解，一年级第一学期的孩子，一般要反反复复读上5-8遍，才能由一字一顿逐步达到连贯、流利。
其次，要事先扫除障碍。
在读文之前，教师先可把学生比较生疏的字词、易于读破的词句、难读的长句找出来。
逐一指导学生练习朗读，等到这些难读的词语和句子读熟了，读顺了，学生再练读全文就容易得多了。
让学生练习朗读，可采取多种方式，如自由读、同座互读、轮读、齐读等。
这里要提醒大家注意的是要慎用“齐读”（读课文），齐读是形成“唱读”的温床。
专家认为，解决唱读釜底抽薪之法还是要慎用或者是少用齐读。
最后，学生充分练读后，应指名学生试读，如有读错的地方，教师要相机给予指导，鼓励学生自己改正，或带领学生练读，多几个反复。
最终使其做到读文连贯、流利。
二、抓实训练，培养学生语感。
放眼我们的语文课堂，依然存在着“一问一答”式的繁琐分析套路。
这就是典型的“串讲型”教学过程。
在一年级的阅读教学中，这种毛病尤为常见。
一来是因为我们老是觉得课文内容浅显，没啥好讲的；二来是觉得孩子太小，讲了也搞不懂，就这样滑过去算了。
于是备课时不经过深入思考，深钻教材，就这样一问一答式解决课文，看似学生都读懂了，其实往深里想，这样的课堂学生在语言文字上啥也得不到。
听说读写这些语文的基本功训练在课堂上必须扎实落实。
课堂上，我们可以跟高年级语文教学一样，根据单元的训练重点，同学生一起提炼贯穿全文的简单问题，引导学生逐步读文思考解决。
对于难懂的词语的理解要结合上下文或者联系生活或实际进行。
对于低年级语文，我建议：
学生读书的时间不能少于15分钟，写字时间不能少于10分钟，剩下的教师讲授的时间不能多于15分钟。
三、逐步深化，做到寓识于读。
低年级段是以识字为重点的，起始年级尤其如此。
在一年级上学期进行阅读训练，其中的识字应占有较大分量。
举个例子，刚学完汉语拼音后的第一篇课文《一去二三里》，不少老师反映教起来难度很大。
其实，不是这课文难教，而是我们教者要求太高了。
编者一开头安排这首古诗，就是要借这首古诗教孩子学会“一二三四五六七八九十”这十个数字，这才是本课的教学重点；至于这首诗的内容，能借助图画了解个大概，念熟背会就行了，不能像中高年级古诗那样要求。
怎样才能做到寓识于读呢？
一般可采取音、义、形逐步深化的办法。
俗称“音义形三步走”。
音：
先找出生字词集中读识，在学习课文过程中逐步理解字义（可以联系上下文，可以联系实际生活），最后再教写生字。
在综合练习阶段，还可以选用其中的一两个词，让学生练习口头造句。
四、识字写字，随课文进行。
在识字写字方面，我要强调的就是“随课文识字”。
在一册教材中，识字途径有三个：
一是与汉语拼音同步安排的“认一认”；
二是专门编排的“识字”课文。
共8课，主要形式是词串。
围绕一个中心内容，将一组词语组成韵语。
三就是课文中识字，要求能识会写的字，安排在田字格里。
要求只识不写的字，安排在两根绿线内。
“随课文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学中最主要的任务之一。
我们在教学时要努力处理好识与读的关系，将生字的学习尽量融入到具体的课文情境中去学。
事实证明，“随文识写”是符合儿童身心发展规律的、更受儿童青睐的一种识字方法。
五、课内获“渔”，课外捕鱼
要想提高起步阶段的阅读训练的效率，还得抓好课外阅读。
我们常说“得法于课内，增益于课外”。
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