望天门山说课稿.docx

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望天门山说课稿

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《望天门山》说课稿（总9页）

《望天门山》说课稿

　　《望天门山》说课稿

　　《望天门山》说课稿1

　　大家好！

我说课的内容是义务教育课程实验教科书三年级语文上册21课古诗两首中的《望天门山》。

下面，我将从说目标，说教法，说学法和说教学流程，说教学反思五方面进行说课。

　　一、说教学目标：

　　1、会认“断、孤、帆”等个生字。

正确认读“中断、楚江、至此回、相对、孤帆”等词语。

并能联系上文理解“至此回”，重点指导书写“楚”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗，学习通过想象，抓关键字来的方法来品读古诗。

　　3、背诵古诗，并能用自己的简单说出诗句的意思，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的情感。

　　我确立此目标有以下四点依据：

　　一是基于对课程标准学段目标的理解：

　　《语文课程标准》指出：

阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

第二学段目标中也指出“诵读优秀诗文，注意在朗诵过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

”

　　二是基于对单元重点项目的理解：

　　本单元以“壮丽的祖国山河”为主题来展开学习，通过阅读，能够从多个侧面领略祖国的大好河山，进一步热爱祖国以及增强民族自豪感。

　　三是基于对教学内容的认识：

　　本篇古诗描绘的天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。

　　四是基于对三年级学生学情的认识：

　　三年级的学生在二年级上册的第三组课文和二年级下册第三组课文的学习中，学生对祖国的大好河山已经有了一定的了解，所以学生对祖国的山河有一定的认识，但是在古诗中去感悟祖国的大好山河对三年级的学生来说，还有一定的难度。

　　据此我将教学重难点确定为：

正确、流利、有感情地朗读古诗，学习通过想象，抓关键字来品读古诗的方法；背诵古诗，并能用自己的简单说出诗句的意思，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的情感。

　　二、说教法

　　《语文课程标准》指出：

“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”。

为此我采用“朗读法”、“引导法”，贯穿整个教学过程中，让学生获得自己独特的情感经验。

　　三、说学法

　　在教学中要体现新课标提出的“以生为本”的理念。

因此，我将引导学生运用自主探究法、朗读感悟法，让正确、流利、有感情地朗读古诗，通过想象，抓关键字来品读古诗的方法，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的情感。

　　四、说教学过程：

　　一、导入

　　（设计意图：

联系旧知，以及生活实际，激发学生学习古诗兴趣。

调动学生学习的积极主动性。

同时以一个主问题：

作者是怎么望天门山来贯穿整首诗。

）

　　二、初读诗文，初悟诗意。

　　（设计意图：

古诗教学的基础是学生能正确流利的朗读古诗，所以让学生先自由读，然后抽读，老师范读，学生试读，展示读等多种读让学生能真正做到正确、流利地朗读诗文。

）

　　三、想象画面，找出景物

　　（设计意图：

通过划节奏再读，以想象画面来品味诗文，找出诗中写景的词语。

有诗文初步整体把握。

）

　　四、想象画面，感悟诗境。

　　（设计意图：

在想象中，感悟诗文的情景，并通过朗读，品味天门山的气势，长江水的澎湃。

）

　　五、找关键字，品观望点

　　（设计意图：

通过找文中能体现出李白观望天门山的一个字，让学生通过接读感悟“出”字的好处。

）

　　六、入情入境，深悟诗

　　（设计意图：

出示作者作诗的背景，让学生联系背景来理解作者写这首诗的心境。

再通过引读，深入感悟山的热情、水的澎湃都是因为诗人喜悦的心情。

）

　　七、作业

　　（设计意图：

将课内学习延伸到课外，丰富学生的知识，增长学生的见识。

通过对阅读材料的补充，不断提高学生的阅读水平。

）

　　五、说教学反思

　　1、这是第一次公开上古诗课，自身还是有些拿捏不准这节课到底该怎么来上，所以在制定教学目标的时候，感觉不够精准，特别是制定的教学重难点上，我制定的是：

正确、流利、有感情地朗读古诗，学习通过想象，抓关键字来的方法来品读古诗；背诵古诗，并能用自己的简单说出诗句的意思，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的情感。

但在实际教学下来，感觉学生自己的理解还是不够，课堂上对古诗的理解主要是老师的教授，总感觉学生虽然有想象，自己也有说，学生内心的感悟还有些欠缺，特别是中等偏下的同学，理解起来还是有些难度。

　　2、本课中本来是有拓展，让学生读一读李白所写的另外一首诗《天门山》，但因为突然停电，我就把这个布置成了作业，如果在课堂上让学生去读的话，也许效果会更好一点。

以上就是我的说课，不足之处恳请各位老师给予批评指正，谢谢大家！

　　《望天门山》说课稿2

　　古代教育学家孔子说：

不学诗，无以言。

这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。

所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。

这首诗都描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情；

　　《望天门山》头两句描写山川气势。

天门中断楚江开，碧水东流至此回。

第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。

第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。

第三、四句写行船的感受。

坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。

诗歌通过对天门山景象和内心体验的`描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。

《望天门山》重在抒情，融情于景，诗中有画。

　　作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。

这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且欣赏意境的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。

另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，。

如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。

再则，《望天门山》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。

　　根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必须在教学中得以贯彻：

　　一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力（智能目标）。

　　二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境（情感目标）。

　　三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。

.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。

培养热爱大自然、热爱祖国的情感。

　　四、能有感情地朗读和背诵全诗。

　　在这些目标中，理解词义句意，体会作者感情，朗读和背诵是下限目标，要求人人达到。

掌握方法，欣赏意境是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。

　　针对教材，针对目标，《望天门山》这首诗的教学我是这样设计的：

　　第一步：

谈话激趣，导入新课。

　　1．让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。

这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。

　　2．简介作者李白

　　（著名诗人），导入新课，以吸引学生的注意力。

　　第二步：

明确日标，尝试学习。

　　明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。

四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。

这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。

　　这首诗的、二两句中关键词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在尝试中学懂的人不多。

　　第三步：

采用扶放结合的教学方法。

　　针对尝试学习所反映出来的疑难问题对学生进行解字词，明诗意的指导。

解说：

引导学生想像与联想，实现从文字信息到画面信息的转化，从而进入意境，实现阅读价值。

改写并不等于古诗今译，教师应使学生明确这一点。

）

　　问题的回答不要求面面俱到，能扣住诗歌语言做出自己的分析即可，对学生的解答应多加肯定、鼓励。

　　1．扶学生学习第一句。

　　先运用不同手段突破断、开、回、出、来这几个难懂词的意思。

　　注：

断、开、回、出、来联系实际，展开想象法。

　　指导学生串讲句意。

　　最后总结学习方法：

先解字词，再串句意。

　　通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。

　　从这首词中我们可以学些什么呢？

　　这样扶着学生，其目的是为了在方法上教学生如何学。

　　2．半扶半放引导学生学习第二句。

　　先指导学生看教学图，启发想象，出示训练：

这个难点。

　　再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

　　3．放手让学生自学三、四句。

　　三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。

　　这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。

　　4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。

　　第四步：

品味想象，欣赏意境。

　　欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。

我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。

　　1．紧扣词句。

　　让学生读全诗，说说哪些词语用得好。

　　这些词让你想到一个怎样的画面（

提供像、简直等词帮助学生描述。

）

　　2．想象画面法。

　　提示：

在舟中望天门山。

你看到了哪些美丽的景物你有什么感想

　　这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。

而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。

　　第五步：

指导诵读诗句。

　　古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。

如何使学生读得美，且美读得其法呢?

我这样设计去引导学生：

　　1．学生尝试，获取体验。

（读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢）

　　2．学生汇报，教师归纳，教给方法：

（2）读出节奏感。

　　分辨重音区别语调划分节奏

　　3．改变形式，反复诵读。

　　（范读→齐读→个别读→小组读→扮演角色读）

　　第六步：

总结方法，布置作业。

　　我这堂课的设计，突出词义句意理解和意境欣赏这两个训练点，以学法指导为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。

力求改变古诗教学中讲词意→记内容→背中心这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。