成人高考教育学练习.docx
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成人高考教育学练习
第一章绪论
教育规律是指教育内部各因素之间的本质的必然的联系
错误，此说法不全面。
教育规律既包括教育内部各因素之间的本质的联系，也包括教育与其他事物之间的必然联系，如教育与社会政治、经济的关系等。
教育学等同于教育方针政策
错误，教育学不等同于教育方针政策。
教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门社会科学，因此客观性是教育学的特点。
而教育方针政策的制定既要体现人的主管愿望，同时又要遵循教育规律。
学习教育学的意义有哪些？
有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我们社会主义教育方针政策的自觉性。
有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师素养。
有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力。
有助于推动学校教育改革和教育科学研究。
教育学的发展经过了哪几个阶段？
萌芽阶段，独立形态阶段，马克思主义教育学的建立，教育学发展中逐渐形成的理论派别，当代教育理论的新发展。
第二章教育的本质与基础规律
教育起源于儿童对成人的无意识模仿
错误，该观点属于教育心理起源说，虽然看到了教育中的模仿因素，但却没有看到教育是一种有目的有意识的活动，把人的意识行为混同于无意识模仿，导致了教育的生物学化，所以该观点是错误的。
教育决定着人的发展
错误，教育在人的发展中起主导作用，但是这种主导作用是有条件的。
该观点把教育的作用夸大化，忽视了其他因素对人的发展的影响作用。
教育对社会发展有巨大作用，可以决定社会发展方向。
错误，教育对社会生产力、政治经济制度等方面的发展具有巨大的发作用，但不可能决定社会发展方向，社会发展方向是由生产力与生产关系矛盾运动决定的，教育在这种矛盾运动中只起加速或减缓作用。
教育与社会政治经济同步进行
错误，教育受社会发展制约，但也具有相对独立性。
其独立性表现之一就是教育与社会政治经济发展不平衡性，有可能落后于一定的政治经济发展水平，也有可能超前于一定的政治经济水平。
教育具有哪些社会属性？
永恒性；历史性，在阶级社会具有阶级性；相对独立性
教育的相对独立性主要表现在哪些方面？
教育具有自身的继承关系；教育受其他社会意识形态的影响；教育与政治经济发展的不平衡性。
简述教育与生产力的关系
（1）生产力对教育的制约作用主要表现在制约教育目的、课程设置于教育内容、教育发展的规模与速度、学校结构以及教学方法、手段、组织形式几方面。
（2）教育对生产力的促进作用主要表现在教育是劳动力再生产的重要手段、教育是科学知识技术在生产的手段、教育是生产科学知识技术的手段三方面。
简述教育与政治经济制度的相互制约性
（1）社会政治经济制度对教育的制约作用，他决定教育的性质，具体表现在政治经济制度决定教育的目的、教育的领导权、受教育的权利几方面。
（2）教育对政治经济制度的反作用主要表现在教育通过培养具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定社会的政治经济制度；教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；教育对政治经济制度不起决定作用几方面
为什么说“教育救国论”是错误的？
（1）教育对政治经济制度不起决定作用，他不能决定政治经济发展的方向，不能成为社会政治经济发展的根本动力
（2）“教育救国论”企图在不触动社会政治经济制度的前提下从改造教育入手，实行清明政治，富国强民，实际是行不通的。
我国历史上出现的“教育救国论”皆以失败告终。
为什么说教育在人的发展中起主导作用？
（1）教育是一种有目的的活动，它规定着人的发展方向
（2）教育，特别是学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻；
（3）学校有专门负责教育工作的教师
教育要适应人的发展的哪些规律？
（1）教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展
（2）教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期施以相应的教育
（3）教育要适应人的发展的稳定性和可变性，既考虑稳定性，不任意改动教育内容和方法，又注意可变性，充分挖掘受教育者的发展潜力
（4）教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。
教育的社会功能主要包括哪些方面？
教育的政治功能；教育的经济功能，教育的文化功能
教育的文化功能主要体现在哪些方面？
传递保存文化；活化文化；交流融合文化；选择文化；更新与创造文化
教育功能的主要类型有哪些？
（1）从作用的对象划分，可分为教育的个体功能和社会功能
（2）从作用的方向划分，可分为教育的正向功能和负向功能
（3）从作用呈现形式划分，可分为教育的显性功能和隐形功能
简述遗传、环境和教育在人身心发展中的作用
（1）遗传是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性
（2）环境对人的发展的影响是广泛的、经常的，但却是自发的、无计划的。
在肯定能刚环境对人发展影响作用的同时，不能忽视人的主观能动性和人的社会实践
（3）教育在人的发展中起主导作用。
因为教育是一种有目的的培养人的活动，他规定着人的发展方向
试述教育的社会属性
（1）教育具有永恒性。
教育是人类社会一个永恒的范畴，教育之所以具有永恒性，是因教育具有两大社会功能，一是使新生一代适应现存的生产力，作为生产斗争的工具；二是使新生一代适应现存的生产关系，在阶级社会作为阶级斗争工具。
（2）教育具有历史性，在阶段社会中具有积极性。
教育又是一种历史现象，在不同的社会或同一社会不同的历史时期，教育的性质、目的、内容等都各不相同，因此，教育具有历史性。
在阶级社会，教育必须反映统治阶级的利益、愿望和要求，表现出鲜明的阶级性
（3）教育具有相对独立性。
这种相对独立性主要表现在：
教育具有自身的继承关系；教育受其他社会意识形态的影响；教育与政治经济发展的不平衡性
试述教育与生产力的相互制约性
一方面生产力对教育的制约作用主要表现在：
（1）制约教育目的；
（2）制约课程设置与教育内容；（3）制约教育发展的规模与速度；（4）制约学校结构；（5）制约教学方法、手段和组织形式。
另一方面教育对生产力的促进作用主要表现在：
（1）教育是劳动力再生产的重要手段；
（2）教育是科学知识技术再生产的手段；（3）教育是生产科学知识技术的手段。
试述教育与政治经济制度的相互制约性
一方面社会政治经济制度对教育有制约作用，它决定教育的性质，具体表现在
（1）政治经济制度决定教育的目的；
（2）决定教育的领导权；（3）决定受教育的权利。
另一方面教育对政治社会的政治经济制度有发作用，主要表现在：
（1）教育通过培养具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定社会的政治经济制度；
（2）教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；（3）教育对政治经济制度不起决定作用。
试述教育与人的发展的相互制约性
一方面教育在人的发展中起主导作用，原因是：
（1）教育是一种有目的的活动，他规定者人的发展方向；
（2）教育，特别是学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻；（3）学校有专门负责教育工作的教师。
另一方面，教育要受人的发展规律的制约，主要表现在：
（1）教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展；
（2）教育要适应人的发展的不平衡性，在身心发展的关键期施以相应的教育；（3）教育要适应人的发展的稳定性与可变性，既考虑稳定性，不任意改动教育内容和方法，又注意可变性，充分挖掘受教育者的发展潜力；（4）教育要适应人的发展的个别差异性，做大因材施教。
运用教育基本规律分析为什么要实施“可教兴国”战略
因为教育对社会生产力的发展与政治经济制度具有巨大的作用。
教育对生产力发展的促进作用主要表现在：
（1）教育是劳动力再生产的重要手段；
（2）教育是科学知识技术再生产的手段；（3）教育是生产科学知识技术的手段。
教育对政治经济制度的反作用主要表现在：
（1）教育通过培养具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定社会的政治经济制度；
（2）教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；（3）教育对政治经济制度不起决定作用。
正是由于教育对社会生产力的发展与政治经济制度的发展具有巨大的作用，所以必须实施“科教兴国”战略。
第三章教育目的
我们在制定教育目的是，既要考虑社会需要，又要考虑人的自身发展需要
正确。
社会需要与人的自身发展是辨证统一的。
一方面，教育总是按社会的需要来培养人，人的自身发展离不开社会的需要；另一方面，社会是由个体的人组成的，社会需要并不排斥个人自身兴趣爱好、才能的发展，因此制定教育目的应反映出社会需要和个体发展之间的辩证统一关系。
在我国，不同层次、不同类别的学校具有不同的教育目的
不准确或错误。
此说混淆了教育目的与培养目标的概念。
教育目的是人才培养的质量规格标准，是对受教育者的总要求。
我们各级各类学校的教育目的是相同的，即培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
在这一教育目的规定下，各级各类学校可有不同的培养目标，培养目标时教育目的在各级各类学校的具体化。
发达国家机器大生产得到了飞速发展，物质极大丰富，因此，在这些国家中就可以实现人的全面发展
错误或不全面，机器大工业生产只提供了人的全面发展的基础和可能，并不必然带来人的全面发展；人的全面发展还要受到社会制度的制约；人的全面发展还必须通过教育与生产劳动相结合才能实现。
素质教育是以学生掌握基础知识和基本技能，发展智力和能力为根本目的的教育。
错误或不全面。
素质教育应该是以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育。
促进学生“双基”的掌握，发展智力、能力仅是素质教育的一个方面
社会需要是制定教育目的的唯一依据
不准确或不全面。
除社会需要外，制定教育目的还应考虑人的兴趣、爱好、才能等个性发展的需要。
个人本位论的基本观点是什么？
教育目的是根据个人的发展需要而制定的。
个人价值高于社会价值，社会交织知识表现在他有助于个人发展。
人生来就具有健全的本能，教育目的就在于促进本能不受影响地发展。
社会本位论的基本观点是什么？
个人的一切发展都有赖于社会。
教育除社会目的外，无其他目的。
教育结果只能用社会效益加以衡量，看他为社会贡献了什么。
我国社会主义教育目的的基本点是什么？
第一：
培养有理想、有道德、有文化、有纪律的新人，或者说培养社会主义事业的建设者和接班人；第二：
使学生在德智体等方面全面发展；第三：
教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。
我国新时期的教育方针是什么？
教育必须为社会主义现代化服务，为人民服务，必须与生产劳动相结合，与社会实践相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人
实施素质教育的意义有哪些？
素质教育有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力；是克服应试教育的弊端，深化教育改革的必然趋势；是实施全面发展教育的具体落实。
体育的意义有哪些？
增强学生体质；促进学生全面发展；关系国家、民族的强弱盛衰。
体育的任务有哪些？
增强学生体质，这是根本任务。
具体任务包括：
促使学生正常发育和身体各器官机能的发展，全面发展学生的身体素质和人体基本活动能力，提高适应环境的能力；传授体育卫生基本知识和基本技能，养成科学锻炼身体的习惯；通过体育向学生进行思想品德教育；向国家输送优秀体育运动员。
体育的组织形式有哪些？
体育课；早操、课间操；课外体育锻炼；运动队锻炼；运动竞赛
美育的任务有哪些？
培养学生正确的审美观，具有感受美、欣赏美的知识和能力；培养学生表现美、创造美的能力；培养学生的心灵美和行为美。
美育的实施途径有哪些？
通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过社会日常生活实施美育
劳动技术教育的内容有哪些？
现代工艺和手工工艺生产劳动的知识和技能；农、副业生产劳动的知识和技能、服务性劳动的只是和技能。
论述马克思关于人的全面发展学说的主要内容
人的全面发展的含义是指人的劳动能力即智力和体力的全面、和谐、充分的发展，当然，也包括道德的发展；旧式分工造成让你的片面发展；机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能；社会主义制度施实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
论美育对促进学生全面发展的意义
美育能促进智力发展，扩大和加深学生对客观现实的认识；美育能促进学生科学世界观和良好道德品质的形成；美育能促进体育，具有怡情健身的作用；美育能促进劳动教育，使学生体验到劳动创造美的喜悦
第四章
教育制度
教育制度就是指学校教育制度
错误，教育制度有广义与狭义之分。
广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和相关制度；狭义的教育制度是指学校教育制度。
该观点忽视了教育制度的广义含义，因此是错误的
我国办学体制改革的重点就是强化政府办学。
错误，目前我国办学体制改革重点是强调以政府办学为主体、社会各界共同办学的体制
影响学制的因素有哪些？
影响学制的因素有：
（1）生产力发展水平和科学技术发展状况；
（2）社会政治经济制度；（3）青少年身心发展规律；（4）本国学制的历史发展和国外学制的影响。
《中国中央关于教育体制改革的决定》的主要内容有哪些？
《中国中央关于教育体制改革的决定》的主要内容有：
（1）此次教育体制改革的根本目的是提高中华民族素质，多出人才，出好人才。
（2）实行九年义务教育。
（3）调整中等教育结构，大力发展职业技术教育。
（4）扩大高校办学自主权；改革高校招生计划和毕业分配制度；增设一批应用性学科、技术性学科专业等。
（5）加强领导，保证改革顺利进行
第五章教师与学生
教师职业是一种专业
正确，这是因为教师职业符合以下基本条件：
需要专门的知识技能；遵从以奉献和服务精神为核心理念的职业道德；要接受专业训练，并为社会权威机构所认可；拥有专业的自主权。
教师为了更好的了解和教育学生，可以拆看学生的信件。
错误，因为教师违反了《教育法》规定的受教育者享有的隐私权。
从法律角度说，学生是独立的个体，有独立的法律地位，他们呢的权益受法律的保护。
隐私权，包括通信等，受到法律保护。
教师这个职业有哪些重要作用？
（1）教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续与发展有承前启后的桥梁作用。
（2）教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起关键作用；
（3）教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
教师在教育过程中起主导作用的主要依据是什么？
教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
主要依据是：
（1）教师的“教”是矛盾的主要方面。
（2）教师是教育工作的决策者。
在教育过程中，从教育目标的确定到教学艺术的体现，都取决于教师。
（3）教师是教育方针政策的执行者。
教师总是一定社会利益的代表者，是国家教育方针政策的执行者，他决定着学生的思想政治方向和人格的行政。
（4）教师是教育效果的影响者。
在教育过程中，学生主动性、积极性的激发，学生学习的成效都有赖于教师。
教师劳动的主要特点是什么？
（1）复杂性、创造性。
复杂性指教师的劳动不是一种简单劳动，而是一种复杂劳动。
教师的劳动不仅有体力的付出，还有脑力的付出。
创造性指教师要创造性的运用教育教育规律。
（2）连续性、广延性。
连续性是指时间的连续性。
教师的劳动没有严格的交接班的时间界限，上班前、下班后都可能是教师劳动的时间。
广延性是指空间的广延性。
教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间。
（3）长期性、简接性。
长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。
间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。
（4）主体性、示范性。
主体性指教师的劳动手段是教师自身。
教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。
示范性指教师言行举止、品德才能、治学态度等都可成为学生学习的榜样，因此，教师必须以身作则，
教师的劳动为什么具有复杂性？
教师劳动的复杂性是由以下因素决定的：
（1）教育目的全面性。
教师劳动的目的是培养德智体全面发展的人，而不是单方面发展的人。
（2）教育任务的多样性。
教师不仅要教书，还要育人。
教师要实施德育、智育、体育、美育和劳动教育，所要完成的教育教学任务是多样性的。
（3）劳动对象的差异性。
教师的劳动对象是千差万别的人。
教师不仅经常要在同一个时空条件下对全体学生，实施同一的课程计划、课程标准，还要根据每个学生的实际情况因材施教。
教师劳动的创造性主要表现在哪些方面？
主要表现在教师创造性的运用教育教学规律上。
具体来说，有以下方面
（1）因材施教；
（2）教学上的不断更新；（3）教师的“教育机智”
教师的职业道德素养包括哪些方面？
（1）爱岗敬业。
人民的教育事业是伟大的事业，也是崇高的事业。
教师应为此感到光荣和骄傲，并准备为之献身。
这是搞好教育工作的强大动力和精神支柱。
（2）热爱学生。
热爱学生是搞好教育工作的前提。
爱生不仅是一种教育手段，更是教师高尚道德品质的表现。
（3）团结协作。
教师所从事的是培养人的事业，人的成长要受到多方面因素的影响，人才的成长是多方教育者集体劳动的结晶，教师必须与各方面协同合作，形成教育合力。
（4）为人师表。
教师的言行举止、品德才能、治学态度等方面都会对学生产生潜移默化的影响，成为学生学习的楷模，教师必须时时处处对自己严要求，身教重于言教。
对于教师爱生方面有哪些要求？
（1）将对学生的爱和严格要求学生相结合；
（2）将对学生的爱和尊重、信任学生相结合；（3）要全面关怀学生；（4）要关爱全体学生；（5）教师对学生要保持积极、稳定的情绪。
教师的知识素养包括哪些方面？
（1）政治理论知识；
（2）学科专业知识；（3）文化基础知识；（4）教育科学知识，包括教育学、心理学以及各种教材教法等方面的只是。
对中小学教师在专业知识方面有哪些要求？
（1）掌握该学科的基本知识和基本技能；
（2）掌握该学科的基本理论和科学体系；（3）了解该学科最新的研究成果和研究发展动向。
教师的能力素养包括哪些方面？
（1）教育和教学的组织能力。
教师要具有制定计划，组织课堂教学和组织教育各方面力量的能力。
（2）语言表达能力。
语言，特别是口头语言，是教师最经常用于向学生传递教育信息的重要工具，因此要求教师有较强的语言表达能力。
（3）教育教学管理能力。
教师要具有组织管理班集体和管理班级日常事务的能力。
（4）自我反思能力。
教师要具有对自身的教育教学表现进行自我监督、自我反馈、自我反思、自我改造的能力，以及调整预定计划，适应变化的能力。
教师的语言表达主要有哪些要求？
（1）准确，简练，具有科学性；
（2）清晰、流畅，具有逻辑性；（3）生动，形象，具有启发性；（4）语言和非语言手段的巧妙结合。
持“教师中心论”的人把学生比作“船”，把教师比作“舵手”，学生必须无条件地服从教师的指挥。
试从学生在教育过程中的地位简评这个观点。
这种观点是片面的。
首先，它只强调学生作为教育的客体，而忽略了学生还是自我教育和发展的主题，是具有主观能动性的人。
在教育过程中，学生是教育活动主动的参加者，而不是被动的接受者。
对于教育影响，他们可能积极的接受，也可能消极地抵制。
同时，在师生关系中，他过分夸大了教师的作用。
其实，如果教师不能调动学生的主动性、积极性，把学生当做学习活动的主人，教师自身的“舵手”作用也无法真实实现。
总之，我们既不能忽略学生的客体地位，也不能夸大学生的客体地位。
要认识到学生即是教育的客体，又是自我发展和教育的主体，在教育过程中应使学生的双重地位统一起来。
持“儿童中心论”的人把学生看做“太阳”，而教师是围着太阳转的“地球”。
试从学生在教育过程中的地位简评这个观点。
这钟观点是片面的。
首先，它只强调学生是自我教育和发展的主体，而忽略了学生也是教育的对象。
由于学生自身具有可塑性、依附性和向师性的心理特征，他们的发育离不开教师的促进和引导。
同时，在师生关系中，他忽略了教师的主导作用。
其实，没有教师的教育、组织和领导，学生的潜能是得不到充分发展的，这个“太阳”也不能正常发光。
总之，我们既不能忽略学生的主体地位，也不能夸大学生的主体地位。
要认识到学生即是教育的客体，又是自我发展和教育的主体，在教育过程中应使学生的双重地位同一起来。
学生有哪些权利和义务？
权利
（1）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料的权利。
（2）按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金的权利。
（3）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书的权利。
（4）对学校给予的处分不服，向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身、财产权等合法提出申诉或者依法提出诉讼。
（5）受教育权；姓名权；荣誉权；隐私权；健康权
义务
（1）遵守法律法规
（2）尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。
（3）努力学习，完成学业。
（4）遵守规章制度
第六章课程
我国基础教育课程改革的趋势之一是加强分科课程
错误或不准确。
我国基础教育课程改革的趋势之一是加强综合化可能，尤其是义务教育阶段课程的综合化，以克服分科的缺陷。
在我国当前基础教育课程设置中，高中阶段应以设置分科与综合相结合的课程为主。
错误，高中阶段应以分科课程为主，使学生在普遍达到基本要求的前提下，实现有个性的发展。
课程标准应有不同水平的要求，同时要设置丰富的选修课供不同的学生选修。
初中阶段设置的课程才是分科与综合相结合的课程。
教材就是教科书
不全面或错误。
教科书只是教材的表现形式之一，教材还可以包括音像教材、教学软件等。
我国当前基础教育课程改革中，课程管理方面的改革目标是进一步加强国家对课程的统一管理
错误或片面。
我国当前基础教育课程管理方面的改革目标是改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
简述国外课程改革的基本趋势。
（1）在指导思想上，各种课程理论相互渗透和融合；
（2）在课程内容上，重视教材的现代化和理论化；（3）在学科类型上，趋于综合化和一体化；（4）在课程结构上，普通课程和职业课程相结合；（5）加大课程难度，进行“尖子生”的筛选和培养。
简述我国基础教育课程改革的目标
（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导血症主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（5）改变课程评价过分强调甄别与选拨的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理增强课程对地方、学校及学生的适应性。
第七章教学理论与实践
循序渐进教学原则中“序”是指学生认识能力的发展顺序。
错误，此说法不全面。
“序”有两层含义：
一是学科的逻辑系统；二是学生认识能力的发展顺序。
知识多了，智力自然就提高了
错误。
要使知识的掌握真正促进智力的发展必须具备如下条件：
第一，从传授知识的内容看，传授学生的知识应是规律性的只是。
只有掌握了规律性的知识，才能举一反三，触类旁通，才能实现知识的“迁移”，才能由已知推至未知，才具有真正的思维能力。
而且也只是规律性的知识，才需要理性思维的形式。
第二，从传授知识的量来看，在一定时间范围内所学知识的量要适当，不能过多。
要给学生留有充分的时间
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