教师培训材料小学语文二年级下册教材培训.docx
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教师培训材料小学语文二年级下册教材培训
新课标北师大版小学语文二年级下册教材培训
第四册教材介绍及要点提示
北师大《小学语文》实验教材第四册体现了《语文课程标准》的理念和内容，体现了"整体推进、培养兴趣，学会学习、文化积累"的风格。
它沿袭前三册的体例，仍然以主题单元的形式呈现——用"主题"创设学习语文的情境，通过"单元"提供的学习活动，激发教师和学生积极、主动、创造性地使用教材，促进学生语文素养的形成和发展。
《语文课程标准》提出了"全面提高学生的语文素养"的基本理念，这也是教材的特色。
教材考虑到实验区广大教师学习新理念，把握新理念、实施新理念有一个过程，有些基层领导还习惯于用知识能力的"点"来要求并考查老师，以致如果没有了明确的训练点许多老师会感到无所适从。
鉴此，第四册"语文天地"中仍然编进去一些组词，造句等单项练习，这些练习仍然围绕着零散的知识点和能力点设计。
不过在这样做的时候，务请注意：
A、一定要整体设计单元教学的内容，尽可能把知识点和能力点的教学与课文的教学"与实践活动整合一下。
不可随意删去综合活动的内容，也不可把除了知识点和能力点以外的内容当作家庭作业布置给学生而放弃教师的指导。
B、做每项练习、活动都应当从知识与能力、过程与方法、情感度价值观几个维度去引导学生。
认字的时候不忘学法，组词的时候不忽视听说的态度，造句时不放松是非美丑优劣的比较，即便是做组词造句填空等练习，也要倡导自主、合作、探究的学习万式，而不能当成任务自上而下地布置给学生。
为了保持教材的统一性和延续性，为了便实验教师能更好地理解教材、便用教材，第四册仍凭借丁丁冬冬两个人物形象引导学生参与学习，沿用了原来的图标，并通过“金钥匙”一栏（包括"自检"）指导学生学习的方法、策略和培养良好的学习习惯。
一、关于识字写字
1、教材统计，本册认字452个，写字330个。
教材安排了许多开放性的识字活动，课文及练习中又有许多渗透性的识字内容，所识的字几乎是无法精确统计的。
这样，达到《语文课程标准》指出的第一学段认字1600一1800字、写字800一1000字的目标能够得到比较充分的保证。
2、二、三册《丁丁冬冬学识字》根据汉字的特点集中成批地识字，逐步培养学生独立识字的能力。
第四册也设置了三个《丁丁冬冬学识字》单元，继续学习独立识字的方法，引导学生对四册学过的识字方法总结和整合，同时学习一定数量的生字。
第二单元《丁丁冬冬学识字（--）》学习根据形声字的声旁猜字音。
与前三册学过的看图认字、看上下文猜字、看拼音认字、听别人读、部首查字等认字方法整合，每位学生都能够有办法独立认字。
按照人们认字的实际过程，教材把它们总结简化为"猜一猜，问一问，查一查"，见《丁丁冬冬学识字（三）》。
第七单元《丁丁冬冬学识字
（二）》学习汉语拼音大写字母，认识电脑键盘，为学习输入汉字打基础。
学习音序查字法。
帮助学生学会能够根据需要选择查字典的方法。
学习第七单元后，应当明确"生字"的概念：
A。
阅读时发现的不认识的字（知道字音和字义，但是不能与字音对应起来）。
B。
阅读时发现的不认识的字（字音、字义都不知道）。
C。
知道字音和字义，但是不会写（即不知道字形）。
第十一单元《丁丁冬冬学识字（三）》整合以前学过的识字方法，使所有的学生都知道独立识字应该做什么，应该怎么做；练习在不同的条件下选择恰当的方法识字。
十一单元后，反复练习，形成技能。
这样，截止第四册，学生初步实现能够独立识字。
3、根据以往的经验，三年级是错别字的高发期。
考虑到实验教材识字量大、识字速度快，这个错别字的高发期有可能提前，第四册"金钥匙"有意识地提出检查错别字、纠正错别字的问题，开始培养学生通过自主学习纠正错别字的习惯，并通过"自检"督促检查落实。
4、掌握字的间架结构，硬笔字写"好"关键。
以往人们尝试传授许许多多间架结构的"法"和"规则"，如字的变形规则等。
这些"法"和"规则"无意中成为"繁""难"的学习内容，加重了师生的负担，吸收以往的经验教训，我们采用了以下策略帮助学生把字写"好"：
（1）一册重点从笔画笔顺等方面打好基础；二册三册给一点间架结构方面的提示，便学生意识其重要性;四册通过"金钥匙"引导学生养威揣摩字的形体结构的习惯。
自己去探究，体会、感受汉字的形体美。
（2）通过描红进行摹写。
5、在识字方面，教材"关注学生的个体差异和不同的学习需求"。
（1）开放性的学习内容给学生提供了个性化识字的空间，体现了"上不封顶下保底"的原则。
（2）学生可以根据教材，补充、调适自己识字的方法和策略。
（3）《丁丁冬冬学识字（三）》中"提出了回生字的问题，每个学生都应该根据自己识字的实际情况。
找出自己的生字，确定自己识字的对象。
有关识字教学的问题，请详细阅读教师参考用书前面附的《第四册识字教学方法建议》。
二、关于阅读
《课程标准》给予诵读极重要的地位，各学段阅读部分第一点都是"正确、流利、有感情地朗读课文"。
我们体会，终止"倾箱倒地满堂灌，“"外科解剖似的分析"、"微言大义的讲解"，让学生自己去读，去品味，去体验，是改革阅读教学最重要的任务之一。
实验证明，只要这样做了，低年级学生在学过课文后，实际上都能把课文背下来。
正因为它是自始至终不可懈怠的目标，因此不刻意在某一课或某几课提"正确。
流利、有感情地朗读课文”。
请老师们注意：
不要因为没有单独提"“、流利。
有感情地朗读课文"，就以为可以忽略读、诵。
背的练习，相反，应当非常看重读、诵、背的练习。
1、遴选适合二年级学生阅读的文质兼美的课文，注重趣味性、韵律性和文化含量。
第四册有不少自读课文可读性很强，只是由于生字太少，不宜作主体课文，教师可以根据学生的兴趣，选适当的篇目在课堂上指导学习。
2、继续培养阅读的兴趣，培养经常阅读的习惯。
在"自检"申中，学生要自查、互查，交流阅读体会。
3、整体感知课文，在阅读中理解和体验课文内容。
主体课文后面的思考题仍然力求帮助学生整体把握作品的内容和情感，在此基础上拓展和延伸，以激发学生的创新精神。
打破了原来再现课文内容的设计样式。
第四册课文篇幅较过去长，内容也较前复杂了。
为了老师备课方便，在教师用书中对课文作了较细致的分析，但这并不意味着老师必须逐段逐句地讲解。
教学时还是应当尊重学生自己的体验，要整体把握课文。
4、加强了阅读中对词语的理解和积累。
5、背诵古诗、现代诗文。
三、关于写话
1、通过"语文天地"中设计的活动，创设写话的情境，使学生愿意写，有东西可写。
2、注重从课文中引发学生思考，激发学生的表达欲望和创造热情，引导学生仿写、续写。
这样的学习活动，极大地调动了学生"写话"的积极性，收到了比较好的教学效果。
3、"语文天地"中设计了想象、观察、思考等培养学生写作基本能力的练习。
4、练习写请假条、个人启事等实用便条。
5、引导学生相互交流自己的习作，例如"金钥匙"。
6、标点符号的学习与上述各项活动结合起来进行。
四、关于口语交际
1、在语文实践活动中学会与人交际。
第四册仍然注意把口语交际与开展语文学习活动结合起来。
2、用丁丁冬冬的对话做口语交际的例子，引导和启发学生交流学习的体会，讨论发现的问题。
3、在"语文天地"创设的活动中。
适时提醒学生注意口语交际应该注意的问题。
五、关于综合性学习
1、各单元的"语文天地"设计的综合性学习，注意了学科间的渗透，注意联系学校生活，注意贴近社会实际，注意引入科技新成果，注意开发丰富的课程资源。
2、前三册的开放单元为老师和学生展开了广阔的学习创造的领域。
随着教师对新课程理念的不断学习和加深理解，这样的单元将显示更大的优越性。
第四册第九单元“体育世界”是开放单元。
学生将围绕这个感兴趣的单元主题开展综合性的语文学习活动，从中感受体育的意义，了解体育及奥运的知识，练习听、说、读、写、观察、想象……激发参加体育锻炼的热情，同时学习相当数量的生字。
3、设计活动要注意紧密联系语文学习。
4、考虑到刚开始进入实验的教师，组织活动的能力尚待提高，本册设计的综合性学习力求"少而精"。
5、"金钥匙"栏目，不能把"金钥匙"的内容当知识点讲解的问题。
因此。
第四册"金钥匙"用提出问题的形式代替原来的陈述形式，引导学生自己去尝试、探究、总结学习方法和策略。
教学建议
1、关于识字教学。
课标明确指出，识字是低年级教学的重点。
第一学段的教学目标提出“学习独立识字”。
因此，教师在注重采用各种教学方式调动学生学习兴趣的同时，应该特别注意给学生提供足够的自主识字空间，帮助学生总结、巩固综合运用所掌握的识字方法。
即与以往识字教学不同，要以学生自学为主。
教师指导和合作学习的作用主要表现在突破难点、交流方法、检查评价、拓展运用等方面。
因此，建议老师们：
⑴可以帮助学生归纳识字的一般方法：
在课文中发现生字（包括因、形、义、用各方面存在问题的字），做上标记；用适当的方法解决，如查生字表，查字典，询问别人读准字音；利用学过的汉字、部件记忆字形；根据语言环境、插图、生活经验、其他相关内容理解意思；用组词、造句、写话等方式加以运用、巩固。
⑵在充分自学的基础上，组织学生交流识字中的问题，共同探究、解决，使识字更具针对性，避免平均使用力量，重点不突出，效率低下的问题。
⑶提供更多的语言环境，巩固识字。
识字的目的是帮助学生尽快进入阅读，因此认读字要求会脱离原语言环境认读。
但是单字认读难度大，也不利于学生在语言环境中的感悟理解，因此，我们提倡教师尽可能为学生提供更多的新的语言环境。
如有的教师挑选常用的可以包含生字的词语，或用生字、词写句子，编儿歌，既复习了生字，又丰富了学生的语言，同时调动了学生的兴趣，效果较好。
对于学生提供的新语境，应适当板书，多感官刺激记忆。
⑷关注评价。
采用多种方式对认读字和四会字进行检查。
同时评价学生自主学习的态度和方法。
⑸力求降低生字回生。
A、提倡每节课都学写几个生字，分散难点；每节课都有生字的复习；把识字与学文结合起来。
B、强化课外阅读和写话训练。
让学生有写字的需要和练习的机会。
对于写话中遇到不认识、不会写的字，不要求用拼音代替，提倡查字典。
C、指导学生做好识字中的总结、积累。
如制作易混字字卡、错字记录表。
D、组织相关活动，如同学互相出写字题目，互相评价。
E、调查表明学生出现的错别字中，以别字为多，而别字中，又以同音相混为多。
所以有条件的，增加键盘输入，是控制别字的有效手段。
2、阅读教学
⑴注重默读训练。
要有默读训练意识，为学生提供更多默读的机会，检查学生默读的效果。
⑵注重整体把握课文。
整体把握是一种能力，也有一个形成的过程。
案例：
郑红老师在执教〈〈我有一盒彩笔〉〉一课时：
首先提出一个整体把握的问题“我用彩笔画什么？
”
学生开始并不能较好地概括文意，而是较为零散、琐碎地回答。
这时，教师引导：
“课文用几个自然段，写我画了什么？
”（理轻层次，化整为零）
学生说“写了两个自然段。
”
教师继续引导：
“两个自然段有什么不一样？
”（在比较中感受部分各内容）
学生回答“第一段写美好的今天，第二段写明天的理想。
”
通过这个案例，我们可以体会，整体把握教师应该有一个训练的目标，整体感受的内容可能是多方面的，其过程是渐进的。
这一过程性，可能体现在把握内容基础上，把握人物或文章主旨；也可能体现在整体粗略把握后，细读各部分，在此基础上整体把握的再提高。
⑶要有语言训练的意识。
对比课改前的语言训练，新课程要求训练内容不是来自教师，而是学生的自我体验；训练的过程不是分析、说教而是感情朗读等再现语言情境等方法；训练的结果不是理性的结论，而是在语言环境中对语言的深切感受。
但是教师备课时，应该先自我感受，抓住最受感动的词句加以认识，再设计引导学生体会的方法。
⑷要注重语言的积累。
尽可能背诵课文中的好词佳句。
5、注重语言的运用。
提高学生表达水平的主要途径是：
课内的说写训练、日记和随文练笔。
随文练笔可以是仿写课文，可以是读后感受（结合自身实际的感受）。
一、教材整体介绍
教材主要内容
第四册共16个单元，其中有3个集中识字单元（第3、7、11单元）和一个开放单元（第9单元《体育世界》）。
共28篇主体课文，读背古诗6首，自读课文15篇，听故事3篇。
二、关于识字与写字教学
1．如何看待二年级识字量大的问题？
《课标》的识字量是从需要和可能制定的，经过实践证明也是可以达到的。
出路在改进教学。
（1）识字，特别是比较难的字，不要追求一步到位，常用字使用频率高，会有反复学习的机会，在学习的过程中认识。
关于写字，请老师注意我们反复强调的问题：
一是“写对”和“写好”分步走。
二是教师少讲，多让学生揣摩和练习。
三是课堂上常写常练，养成好习惯。
四是写字与运用相结合。
（2）一年级时学习的生字，基本上在口语中，字音、字义不成问题，学习的关键是把字音与字形对应起来。
随着阅读面的扩大，四册不少生字在书面语中，字音、字形、字义都是陌生的，学习的难点就比较多了。
不要脱离语言环境教学，也不要脱离语言环境考查，如“崛起”“蔓延”等独立拿出来，不好把握。
（3）识字教学应从实际出发，不能平均使用力量。
①课本上所列“生字”，只是教材的统计，与学生的实际情况差异很大，可以简略处理，把宝贵的教学时间集中解决真正应该解决的生字。
②学生识字情况差异很大，要承认差异，还要利用差异，好的带中间的和差的，全班带个别。
③教学的重点应该有预设的，有生成的。
加强对学生、对生字的研究。
（4）学期初把本学期任务交给学生，调动学生学习的主动性，使学习的过程成为自主学习的过程。
（例）全学期搞几次测试，画出图表，使每个学生对自己的识字状况心中有数。
2．二年级结束时，学生的识字能力应达到什么样的水平？
（1）认字：
第三册431个，第四册436个，本年级共867个。
写字：
第三册294个，第四册332个，全年级共626个。
（以上仅是教材的统计）
（2）基本会分析字形。
不仅认识学过的部首，还应该在这个基础上更进一步，能运用部首分析字形。
不能总是停留在笔画、笔顺的水平，而要能大致说出一个字音、形、意的组合在一起的关系。
（3）熟练运用部首查字法，学会音序查字法。
（4）基本上掌握独立识字的步骤和方法。
3．独立识字是否意味着不再进行识字教学了？
独立识字由学到会有个相当长的过程，具体需要多长时间，不同学生情况不一，还要看某个生字本身的学习难点。
经过一学期的学习，每个学生都应当有办法独立识字，有的学生可能识所有的生字，有的可能只独立识一部分生字。
学生有办法独立识字，并不意味着他就能完全独立识字了。
教师的引导是非常重要的：
哪些字、适合查字典？
哪些字可以随文认识？
如何适度使用课文下面生字条的拼音？
如何发挥识字基础较好的学生的作用？
哪些字需要全班一起学习……这些问题备课时都应当认真考虑。
4．现在学生的错别字多起来了，怎么办？
对错别字现象应该有正确的认识。
认识了一个字，能够写对笔画、笔顺、结构，只是完成了识字的第一阶段。
学生尝试着运用学到的字，就可能失误。
这与学走路会摔跟头、学游泳会呛水是一个道理，而汉字形近字多，同音字多，多音字多，异形字多，很容易产生混淆。
简单地画个“×”，否定学生在实践中认识的过程，并不能反映学生识字的实际水平，只会挫伤学生的积极性。
要以孩子有兴趣的方式，引导他们纠正错别字。
（1）在识字教学中，要教给学生利用汉字的特点分辨形近字的方法。
比如P16“狼”和“狠”、“抢”和“抡”。
（2）要教给学生如何选择查字典的方法，提出使用字典解决生字的要求，比如开始时（第七单元后），习作时有不会写的字自己查字典，做记号，统计数量。
逐渐做到在习作中不用拼音代替生字。
（3）要引导学生重视错别字问题，自己想办法预防和改正错别字，比如轮流当识字小医生、出一日一字专栏、互相出题测试等。
对造句、习作的错别字，教师不要急于改正，而应当让学生自己（或互相）检查，自己修改。
一次改不彻底，隔一段时间再检查，再改。
要把这样做的道理向家长解释清楚，争取家长的配合。
（4）养成良好的习惯比记住几个字的用法更重要。
第一单元“金钥匙”设计了一个活动，即培养改正错别字的习惯（可以创造比第一单元更好的方法）。
“写”的“两注意”成为习惯，也有助于避免错别字。
三、关于阅读
阅读教学强调积累，强调整体感受，强调个性化学习。
要继续培养朗读、默读的能力。
利用每篇课文后面的思考题帮助教学。
1．二年级阅读的一般要求是什么？
（1）在第二册“借助手指但不出声，或者小声但不用手指阅读课文”的基础上继续练习，在本册逐步过渡到练习不用手指、不出声的默读（见教参P44）。
让学生逐步脱开手指、降低声调，学习默读。
由于学生的阅读能力的差异，不必强求所有的孩子一步到位。
个别学生的发展需要教师耐心、长时间的关注、引导。
《课标》修订后有关要求有些改动，还是应该强调指读，应指导学生A、线性指读，B、开始学习默读。
（2）学会借助课文插图阅读。
学会读图，能看懂情节简单的多幅画面讲故事（见第三册教参P36），能看懂单幅图，根据文字提示和图中显示的各个细节了解图意，并联系自己的经验展开想象。
（3）在阅读中积累词语，学习不同句式，同时感受阅读的乐趣。
养成课外阅读的好习惯，愿意和书交朋友。
（4）朗读和背诵要按教材要求做到正确流利，可鼓励学生多背，在阅读中多识字。
古诗只要求背诵，不作分析，学生可借助插图大致理解。
（5）在《书的世界》这个开放单元，要在培养学生爱读书的同时，学习查找目录，树立查找资料的意识，知道书应分类。
2．阅读课文的学习怎样把握尺度？
二年级的课文都是浅显易懂的，只要能够读下来，就可知道大意。
上课能够指导学生学会生字新词，读通课文，了解课文大致内容即可。
不必逐句逐段分析讲解，品词品句（讲深讲透）。
学生会随着阅读量的增加，阅读经验的积累，逐渐学会品味、体会。
一篇课文的学习要保证学生有整体感知，最低标准是能够回答课后的思考题。
这里保底的要求是学生能够交流讨论文后的思考题，老师可以灵活掌握，上不封顶，鼓励学生有所发展。
不能将这个作为目的牵制课堂。
在保证读书没有太大的生字障碍前提下，可以让学生在自读的基础上提出问题，互相交流、讨论解决。
通过对学生朗读和发表观点的评价，使学生达到更深一步的认识，并利用学生得出的结论进行对课文内容的复习和巩固。
比如选学生续编很好的句子放在课文中一起朗读，或者把学生精彩的发言写在黑板上，让全班同学抄写等等。
3．课文多，课文长，是否讲得完？
和过去教材相比，教材的课文的确是多了，长了。
但是站在学生的角度看，如果老师不提琐细、死板的要求，教材选的课文，学生没有多少篇看不懂，数量也不大。
所以，应当着眼于改变我们的教学。
一个问题是讲得太多，老师如果不逐段提问、分析、总结、练习，就感到空落落的。
实际上想一想，你的提问、分析、总结、练习，有多少深入学生人心了？
另一个问题是要求不尽合理，一个人阅读文章，是不可能把每个词义、轻声、儿化韵等等都弄透彻的；同样，一个人阅读文章，他的感受也不会和别人完全相同。
有的老师一定要教材指明，读了一篇课文，到底应该要求学生掌握什么，思考题没有统一到标准答案上好像就没有完成教学。
请大家想一想，这样的要求，是否符合语文学科的特点？
是否符合人们阅读文章的心理？
4．课文长，找不到朗读训练点，一节课读不完一遍。
儿童阅读文字材料，大体经历指读――口读――默读――线性或面式略读这样几个阶段。
成熟学习者的阅读行为主要是默读，包括体会、涵咏、品味、吟哦等，联想、想象、共鸣、判断、质疑等都在默读时进行。
还应当看到，默读的速度远远超过口读，在当今信息时代，培养默读能力尤为重要。
所以，《课标》在每个学段都提了默读的要求。
第四册中许多课文可以练习默读，如《壶盖为什么会动》《我必须去》《江凡》《为中华崛起而读书》等等。
二年级小孩可以小声口读，逐步扩大默读量。
况且，课文里不少字只是渗透性学习，没有要求会认，全部强行让学生朗读，要求也不合理。
《课标》提“正确、流利、有感情地朗读课文”，“有感情”的前提是朗读者默读、体会，而不是简单地模仿别人。
“朗读”是读给自己更是读给别人听，通过自己的声音使别人与自己一同感动。
朗读需要技巧。
说到底，朗读更是一种表达――表达自己对课文的感受。
这与默读是不一样的。
有没有必要每课书都找朗读训练点？
能不能要求朗读好重点的段落？
希望老师们研究研究。
5．总希望对课文后面的思考题有明确的要求。
所谓明确的要求，就是保证所有的学生都思考。
从听课的情况看，课堂上充当“看客”的学生仍然不少。
解决的办法不是简单地批评，而是“激发”――在小组中明确分工促使所有的孩子动起来；轮流做重点发言人；用对立观点激发辩论；请不动的学生做讨论的评委，等等。
但要注意：
①选择适合他们的题目。
②在适合他们的场合。
③给予特别的指导。
思考题不能有惟一的答案。
即使认识上达到一致，也不能要求用同样的话表达。
这不意味着老师放弃引导的责任，老师要适时点拨。
鼓励学生把自己的想法写下来。
课文创设的情境，能够激发学生的表达愿望；课文的语言表达，又是学生学习语言的范例。
所以学生写话与阅读密切结合，是这套教材的一个特色。
几年来实验的效果很好。
这种练习，不都是在形式上模仿课文，有的侧重于语言，如模仿课文再写一段，如《妈妈的爱》；有的是激发想象，如《一片树叶》“小猴子再一次来到小树前，会说什么？
”有的促使自己学生联想生活实际，比如《看山》《我的路》；当然，也赞赏学生把对课文的思考写下来……
我们说“鼓励”学生读后写，就是没有硬性规定的意思。
因为阅读是儿童个性化的学习行为，应该鼓励根据自己的感受去写，他没有感受，你硬性规定只能促使他说空话。
6．是不是读一读，讨论一下课后思考题就行了？
一定要让学生交流自己的感受（例）；要让他们提出自己的疑问（例）。
有的老师不敢这样做，怕驾驭不了课堂。
应认识到，这样做对老师的要求的确是高多了；也应认识到，老师的业务水平、教学能力正是在迎接这样的挑战中提高的；更应看到，这样做，是学生在做学习的主人，学习效果好。
四、写话教学
《课标》第一条要求是：
“对写话有兴趣。
”
怎么保证学生“写”的兴趣呢？
写不出来不硬写。
教材非常重视让学生“不硬写”，始终从三个方面激发学生“写”的兴趣：
A与阅读结合。
B与活动结合。
C随笔日记。
实验证明，这样做，学生愿意写，有的写。
教材中有关书面表达的练习有：
练习写话；鼓励平时做记录，学记事（P86学记事：
培养习惯，练习，积累）；开始学习写日记（P115学完《松鼠日记》后，开始提出明确要求：
在寒假里写几篇日记）。
“语文天地”中还设计了一些造句方面的练习，比如写下半句，连线，填空等，这些练习有指令的意味，不是“写话”的主要内容，主要是保证水平较低学生学习的底线。
教学时请注意辅导差生，还请注意指导标点、书写格式等基本知识和技能。
前面已经说了，写字，“练”与“用”尽量不要脱节，在写话的练习中，要特别关注把字写对，把字写好，养成自觉修改错别字的习惯。
1．写话的任务是不是太重了？
是否负担重，取决于学习者的主观能动性。
学生不愿做的事情硬让他做，那即使是抄书这样简单的事，他也会觉得苦不堪言；学生愿意做的事情，不用大人催，自己就会废寝忘食地做。
所以前面我们特别说明要使学生乐意写，有的写。
2．不用指令的方法，如何使学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”呢？
教师要有一般号召，在学生写话的作品中，会发现能够“乐于运用阅读和生活中学到的词语”的实例，在班级内宣讲推广；再实践，再表扬推广……就是说从实际中来，到实际中去；从学生中来，到学生中去。
如果硬性规定必须运用哪个词语，那就既谈不上个性发展，也
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