《六国论》公开课教学设计2课时.docx

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《六国论》公开课教学设计2课时

《六国论》公开课教学设计

一、学习目标

1.领会苏洵关心国家、反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，了解作者借古讽今的现实针对性，培养学生“天下兴亡匹夫有责”的历史责任感和“以史为鉴共创未来”的与时俱进精神

2.通过听示范朗读和自由诵读相结合，找出并提出文言知识疑难点，在教师引导启发下，学生能结合自己已有的知识积累总结文言实、虚词、活用情况和句式特点

3.了解本文严谨的论证结构和灵活多样的论证方法

二、学习重点

1.掌握“兵、弊、互、率、完、暴、弥、至于、颠覆、再、殆、速、智力、不行、当、礼、故事、”的含义；归纳多义词“得、非、或、相、势”的义项；掌握文中重要虚词“而、之、以、为”的用法；总结归纳本文特殊句式和用法

2.洞悉“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”中心论点的内涵，了解苏洵如何围绕中心论点展开论证，理清思路，弄清论点和论据的关系

三、学习难点

1.引导学生辩证看待文章“改造史例、为文造势、为文造情”的史论笔法

四、课时安排

二课时

五、教学流程

课前预习：

教师在简单介绍文章的写作背景下提出如下预习要求：

1.借助课文注释和工具书能读正文章中的字音、通顺熟练地读完全文

2.借助课文注释和工具书能理清句意，疏通课文大意，归纳文言基础知识，提出疑难问题

预习作业主要在夜自习上完成，同学在预习过程中有不理解的地方可举手提问，让学生自己完成文言文的疏通意在培养学生主动学习的能力讲课时教师除了补充些文言知识外，其他如实词、虚词、句式、翻译等文言知识均由提问学生（学生的覆盖面要大）、检查预习效果的形式来完成

第一课时：

一、导入（2分钟）

宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的其余五举人连声附和：

“好、好、好！

”

“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐；“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃菜喝酒，苏轼开口了：

“各位，该我行酒令了！

”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：

“诸位兄台，请！

”原来苏轼行的酒令是（嬴政并吞六国）

春秋战国时期是中国政治、经济、文化的第一个大动荡、大碰撞，也是大融合时期七雄争霸并于秦，后世英杰多扼腕对这段历史，后人多有评说宋代著名文学家、“唐宋八大家”之一的苏洵（苏轼和苏辙之父）就曾有过十分精辟的论述那就是《六国论》今天，就让我与大家一起来领略苏洵精辟与广博的分析

二、解题、作者简介（3分钟）

1.六国：

在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战争六国就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而消灭了“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”文章旨在分析六国失败的原因

2.“论”是古代常用的一种散文文体，，以论证为主，要求善于析理，一般有两种，即政论文和史论文，政论文主要用于发表作者对于时政的见解和主张，史论文主要通过评论历史，总结历史教训为当时统治者提供治国借鉴提问：

本文属于政论文还是史论文？

（史论文）

3.苏洵（1009—1066）字明允，号老泉（苏老泉，二十七,始发愤,读诗书……可谓是大器晚成”）,唐宋八大家之一.宋代眉山（今四川眉山县）人，人称“老苏”，与儿子“大苏”（苏轼）、“小苏”（苏辙）并称三苏后人有诗称赞：

“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”（联系曹操、曹丕、曹植三父子）

三、通读全文，读准字音

请四个男生读课文，并请其他同学评价，纠正读音（5分钟）

易读错的字：

（1）弊在赂（lù）秦

（2）六国互丧（sàng）

（3）率（shuài）赂秦耶（yé）（4）小则获邑（yì）

（5）思厥（jué）先祖父（6）暴（pù）霜露

（7）暴秦之欲无厌（yàn）（8）草芥（jiè）

（9）与（yǔ）嬴（yíng）而不助五国（10）洎（jì）牧以谗诛（zhū）

（11）革灭殆（dài）尽（12）胜负之数（shù）

（13）当（tǎng）与秦相较（14）或未易量（liáng）

（15）下咽（yàn）（16）悲夫（fú）

（17）为（wéi）秦人积威之所劫（18）日削（xuē）月割

（19）苟（gǒu）以天下之大（20）下而从六国破亡之故事（gùshì）

四.整体把握文章论证结构（20分钟）

全班齐读课文，要求在读的过程中找出文章中心论点及各段的主要内容

1.提问：

本文在开头提出的中心论点是什么呢？

“赂”何以使得六国破灭？

答：

第一种本文的中心论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”开门见山，鲜明简洁！

并且接着强调“赂秦而力亏，破灭之道也”这是正面解释由于贿赂秦国导致实力亏损，才是被消灭的根本原因

2.提问：

联系课文后边的内容来看，“是不是所有的国家都贿赂了秦国呢？

哪些国家没有贿赂秦国？

“六国中“不赂者”因何破灭？

（师补充介绍秦灭六国的顺序：

秦灭韩——灭魏——灭楚——灭燕——灭赵——灭齐）

答：

没有贿赂秦国的国家：

齐、燕、赵没有贿赂的国家是因为贿赂的国家而灭亡的，因为“盖失强援，不能独完，”失去了强大的援助，不能单独保存自己对抗强大的秦国老苏似乎早已料到读者会有如此疑问，于是紧接着从反面阐述了“不赂者”丧的原因，通过设问消除了读者的疑问，使总论点稳固、周密、无懈可击，同时也形成了总论点下的两个分论点

3.提问：

文章第二段围绕哪一个分论点展开？

答：

第2段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国，而“奉之弥繁，侵之愈急”，“故不战而强弱胜负已判矣”，从而论证“弊在赂秦”的论点

4.提问：

文章第三段围绕哪一个分论点展开？

答：

第3段，以“不赂者以赂者丧”的事实，进一步论证“弊在赂秦”紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”，文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”，但“盖失强援，不能独完”，从而论证“弊在路秦”的中心论点

5.提问：

第四段在结构上的作用是什么？

作者评价六国的灭亡，意在阐述什么样的政治主张？

答：

第4段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的政治主张

6.提问：

第五段中作者为什么将六国的情况和北宋的情况做对比？

师补充北宋当时的政治处境

答：

第5段，借时讽世，借古喻今，讽谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗将六国的情况与北宋情况作对比，证明六国力量远弱于北宋，警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事，点明本文主旨，即作者写作本文的目的；历史与现实有时候是惊人地相似，一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌苏洵睹之心忧，忧而思救，一个“赂”字把历史与现实联系起来，以“六国破灭之道”来讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈复辙，于是写下了这篇醒世文章

7.总结：

五.局部研习文章

（一）第一小节：

1.提问：

解释词义（1分钟）

（1）非兵不利

（2）战不善（3）弊在赂秦（4）赂秦而力亏

（5）破灭之道也（6）或曰（7）六国互丧（8）率赂秦耶

（9）不赂者以赂者丧（10）盖失强援，不能独完

教师补充（2分钟）

非：

①不是六国破灭，非兵不利，战不善（《六国论》）

②不对实迷途其未远,觉今是而昨非《归去来兮辞》）

③无，没有登高而招，臂非加长也，而见者远（《苟子·劝学》）

或：

①或许当与秦相较，或未易量（《六国论》）

②有人、有的人或曰：

‘不赂者以赂者丧……（《六国论》）

③有时马之千里者，一食或尽粟一石（《马说》）

联系“莫”：

①没有盈虚者如彼，而卒莫消长也（《赤壁赋》）

②没有谁

2.提问：

赂秦而力亏，破灭之道也故曰：

弊在赂秦也什么句式？

（1分钟）

答：

典型的判断句式，也在古代汉语中只是表示判断语气的语气助词“古之圣人，其出人也远矣，犹且从实而问焉；今之众人其下圣人也亦远矣，而耻学于师”在古代汉语中用“亦”表示现代汉语中“也”的意思

3.提问：

翻译“赂秦而力亏，破灭之道也”（2分钟）

答：

“而“表示因果关系的连词道：

原因，联系“所以传道受业解惑也”“余嘉其能行古道”

（二）第二小节：

1.提问：

解释词义（2分钟）

（1）秦以攻取之外     

（2）小则获邑，大则得城（3）较秦之所得        

（4）其实百倍          （5）则秦之所大欲      （6）固不在战矣

（7）思厥先祖父        （8）暴霜露，斩荆棘   （9）以有尺寸之地

（10）子孙视之不甚惜   （11）举以予人        （12）然后得一夕安寝

（13）然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌        （14）奉之弥繁，侵之愈急

（15）至于颠覆，理固宜然           （16）此言得之

教师补充：

（1分钟）

得：

①动词，得到小则获邑，大则得城（《六国论》）

②适宜，得当此言得之（《六国论》）

③找到至德不得（《庄子·秋水》）

④捕获然得而腊之以为饵（《捕蛇者说》）

⑥看到林尽水源，便得一山（《桃花源记》

2.提问：

翻译（7分钟）

（1）秦以攻取之外,小则获邑,大则得城

（2）较秦之所得与战胜而得者,其实百倍;诸侯之所亡与战败而亡者,其实亦百倍;

（3）则秦之所大欲,诸侯所大患,固不在战矣

（4）思厥先袓父,暴霜露,斩荆棘,以有尺寸之地;子孙视之不甚惜,举以与人,如弃草芥（“以有尺寸之地”以字用法是苏教版语文教材的孤例，，但经常考举以与人,两种解释）

六、结语（1分钟）

苏洵这位充满忧患意识，关心国家命运的北宋散文家，开篇提出中心论点，以六国为喻，反复申述六国灭亡的原因是“弊在赂秦”，其结果是削弱自己，强大敌人，最终导致自己的灭亡这堂课我们整体感知了文章的论证结构和具体研习了文章的一、二、三段的文言知识，然而针对“赂秦而力亏”“不赂者以赂者丧”这两个分论点作者又是怎样进行论述的呢？

我下节课继续学习请大家做好预习工作

七、作业

1.整理本文的文言基础知识，包括重要实词、虚词的含义，古今异义词，特殊句式及用法

2.完成《学习与评价》（必修教材配套练习）语言基础及内容大意部分练习

八、板书

过渡

弊赂秦力亏，破灭之道

在为国者无使为积威之所劫（叹古）

赂不赂者以赂者丧

秦

勿从六国破亡之故事（讽今）

第二课时

一、导入（1分钟）

同学们，上节课我们从内容上理解了苏洵分析六国灭亡的原因在于一个“赂”字，在从“赂者”和“不赂者”的角度分别进行论述后，借古讽今，对北宋统治者进行规劝苏洵的散文论点鲜明，论据有力，语言锋利，纵横恣肆，具有雄辩的说服力，欧阳修称赞他“博辩宏伟”今天就让我们继续来领略本文严谨的论证结构和磅礴的气势

二、检查上节课的内容（3分钟）

1.提问：

请同学翻译

（1）赂秦而力亏，破灭之道也

（2）秦以攻取之外,小则获邑,大则得城

（3）较秦之所得与战胜而得者,其实百倍;诸侯之所亡与战败而亡者,其实亦百倍

三、局部研习文章

（一）第二小节

1.齐读第二小节，思考这段文字主要运用了哪些论证方法（饮鸩止渴）

2.提问：

本段主要运用了哪些论证方法？

明确：

第2段运用对比论证，比较秦和“赂”之国不同的做法与结局，分别从三个方面展开对比：

①数量上，小邑——大城；得百倍——失百倍；大欲——大患

②程度上：

得难——献易；有限——无厌；奉繁——侵急

中间有形象的描述，如写先人创业的艰难过程，用“暴霜露，斩荆棘”；写成效来之不易，用“以有尺寸之地”，用夸张手法，极言其所得甚微对于“割城”、“赂地”的具体方式，“今日”、“明日”，夸张地说明了“赂秦”的频繁，“五城”、“十城”，用层递的方式揭示赂秦的数量越来越大，换来的只是“一夕安寝”，实在是损失巨大，收效甚微一个“视”字，一个“又”字，用类似漫画的手法刻画出割地求安者的痴态和秦国侵略者的贪婪“起”与“寝”紧紧相应，突出秦兵来得急，苟安已不可得这样描写把历史大事写得活灵活现，让读者如身临其境韩魏楚三国君王没有看到长远利益，只为眼前考虑，患的是政治上的近视眼

在本段的最后，还采取引证法，引用《战国策》中的话，从道理上揭示了以地事秦的必然后果

通过三小层就赂秦国家灭亡的原因进行论述，有理有据，确凿有力地论证了中心论点

（二）第三小节

1.齐读第三段

2.解释词义（2分钟）

（1）终继五国迁灭    

（2）与赢而不助五国也 （3）五国既丧，齐亦不免矣

（4）燕赵之君，始有远略  （5）义不赂秦       （6）是故燕虽小国而后亡

（7）斯用兵之效也      （8）始速祸焉     （9）二败而三胜       

（10）后秦击赵者再    

（1）李牧连却之     （12）洎牧以谗诛      

（13）且燕赵处秦革灭殆尽之际  （14）智力孤危  （15）刺客不行

（16）胜负之数,存亡之理  （17）当与秦相较        （18）或未易量

教师补充：

（2分钟）

相：

①互相当与秦相较，或未易量（《六国论》）

②偏指一方，相当于“你”“他”等相见恨晚

③递相，先后死者相藉（《捕蛇者说》）

④亲自观看伯乐相马

3．提问：

后秦击赵者再句式？

（状语后置）

4.提问：

翻译（4分钟）

（1）至丹以荆卿为计,始速祸焉赵尝五战於秦,二败而三胜.后秦击赵者再,李牧连却之（“始”与“始有远略”区别，）

（2）向使三国各爱其地;齐人勿附附於秦;刺客不行;良将犹在,则胜负之数,存亡之理,与秦相较,或未易量（向使…则…表示假设关系的常用句式）

5.提问：

齐、燕、赵灭亡的原因分别是什么？

（唇亡齿寒）

联系：

赵国似乎专门出大将，我们学过的有廉颇“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？

”，在长平之战赵国君王听信谗言弃廉颇而用只会纸上谈兵的赵括，造成长平之战打败，几十万大军被秦军活埋

“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”这是荆轲刺秦王前于易水边在好友高渐离击筑声中唱的短歌，体现了一种刺秦的悲壮情怀和不完成任务是不会还的坚定意志

6．教师总结：

本段从不赂秦的国家（齐、燕、赵）灭亡的原因进行论述，说明“不赂者”的灭亡也是“赂”的结果，进而总说六国，提出假设，从反面将论证推进一层――如果韩、魏、楚不赂秦，齐不附于楚，燕赵有正确的决策，也有不灭亡的可能把“赂者”的失败和“不赂者”的失败联系起来，全面深入地论证了中心论点

（三）第四、五小节：

1.提问：

解释词义（3分钟）

（1）以赂秦之地封天下之谋臣       

（2）以事秦之心礼天下奇才

（3）而为秦人积威之所劫            （4）日削月割，以趋于亡

（5）为国者无使为积威之所劫哉     （6）其势弱于秦

（7）而犹有可以不赂而胜之之势     （8）苟以天下之大

（9）下而从六国破亡之故事           （10）是又在六国下矣

2.提问：

为国者无使为积威之所劫哉句式？

（被动句）（2分钟）

3.提问：

翻译（5分钟）

（1）以赂秦之地,封天下之谋臣;以事秦之心,礼天下之奇才;并力西向,则吾恐秦人食之不得下咽也

（2）夫六国与秦皆诸侯,其势弱於秦,而犹有可以不赂而胜之之势

（3）苟以天下之大,而从六国破亡之故事,是又在六国下矣!

4．提问：

比一比，谁读得好请同学朗读第五、六段，其他小组同学进行评点，注意语气、语调，读出情感

四、拓展（启发学生辩证看待文章中关于“燕行刺客”，赵“用武而不终也”的论据）

五、结语

本文在一个“赂”字上，即历史与现实的共同点，六国与北宋皆是采取屈辱求和的对外策略，以借古讽今的手法，运用对比、类比推理、比喻论证的方法，充分论证了六国破亡的原因，劝谏北宋统治者吸取历史教训，以六国为借鉴，对辽、西夏的侵犯奋起反抗历史是一面镜子，常常照出丑陋才能有挽救的希望而不知回望历史，不懂吸取教训，只会重蹈覆辙所以说：

“前事不忘，后事之师”我们现在生活在安宁祥和的年代，战争的硝烟已经消散多年当时间日复一日不断延伸开去，许多人已经忘记中华民族内心深处的伤痕可历史的悲剧往往会惊人的相似所以，可怕的不是那段血写的历史，可怕的是那不堪回首的历史再重演还记得吗？

160年多年前，闭关自守的清政府腐败无能，面对八国联军的大炮卑躬屈膝，割地赔款，丧权辱国，大好江山，任侵略者随意践踏，泱泱大国，支离破碎1931年9月18日，日本军国主义用罪恶的双手在中国大地上制造了“九·一八”事变从此，中国人民进入了漫长的八年抗战，生活在水深火热之中知道吗？

我们的民族饮下的是一杯杯落后的苦酒

愿北宋重蹈覆辙的故事永远成为故事！

五、布置作业

围绕“六国”史实，写一篇随笔，结合谈谈对那一段历史的解读