人教版六年级上册八单元教学设计.docx
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人教版六年级上册八单元教学设计
第八单元教学设计
单元简析
本组教材是以感受“艺术的魅力”为专题来组合课文的。
《伯牙绝弦》是一篇文言文，讲述了一个千古流传高山流水遇知音的故事。
故事的主人公俞伯牙与钟子期的真挚情谊令人感动。
《月光曲》是一篇老课文了，故事告诉我们美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。
单元自主预习课教学设计
单元预习目标：
1.读准字词。
2.正确读文。
3.写好生字。
单元预习重点：
读准字词，正确读文。
教学时间：
一课时
教学流程：
一、出示单元预习目标。
二、自主学习
（一）完成第一个预习目标（读准字词）
自读要求：
1.初读整组课文。
（1）边读课文边画出生字词，读准字音。
[方法：
①借助拼音。
②查字典]
（2）完成检测题。
2.认读词语。
3.完成自测题。
4.检查自测题。
（二）完成第二个预习目标（正确读文）
自读要求：
1.朗读整组课文
2.自由读课文，把课文读正确、读通顺。
（三）完成第三个预习目标（写好生字）
1.出示本单元要求会写的字，齐读。
2.齐读本节课要求写会的字，观察字形。
3.出示写字要求：
对照屏幕或课本练习写字。
既要写好（端正、规范、美观），又要写会（会默写）。
4.练写生字。
预习达标课教学设计
预习目标：
1.巩固词语
2.流利读文
3.知晓内容
4.书写生字
教学过程：
导入:
上节课我们初步预习了第七单元的四篇课文，这节课我们继续走进这组课文，完成以下四个学习目标：
一、巩固词语；二、流利读文；三、知晓内容；四、写好生字。
一、巩固词语——听写词语
师：
上节课关老师已经和大家写了本单元的八个生字，下面我来进行听写检测。
老师一口气读三个词语，只读一遍。
纯熟飞奔幽静琴键蜡烛
清幽霎时间伯牙绝弦波光粼粼
屏幕出示词语，同桌互批，自改。
2、正确流利读课文
读文要求：
1.朗读本单元的4篇课文，在读正确的基础上读流利。
2.把重点段落或者难读的段落多读几遍，做到读正确、读流利。
三、内容我知晓
默读课文，根据提示概括每篇课文的内容。
详见《预习达标导航卡》。
四、写字练习
1.出示本单元剩下的需要写的字：
茵陌盲蜡录
2.分类之后，抽出部分生字，个别稍加指导。
3.观察田字格中生字，每个生字练习几遍。
对照屏幕或课本练习写字，既要写好（端正、规范、美观）又要写会（会默写）。
4．同桌互相评价。
五、小结：
这节课我们完成本节课的学习目标，下节课我们将走进课文，理解课文内容体会文章写法。
伯牙绝弦
一、教学目标：
1．朗读课文。
背诵课文。
2．能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。
3．积累中华经典诗文，感受朋友见真挚的友情。
二、教学重难点：
1．重点：
学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。
2．难点：
感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。
教学准备：
课件
教学时间：
一课时
教学过程：
一、课前谈话、揭题导入
师：
我们来做一个文字游戏，老师说一个“杨柳依依”，你们也说几个这样的词。
引导学生说词。
老师再说几个这样的词。
课件出示：
清风徐徐杨柳依依明月皎皎炊烟袅袅流水淙淙芳草萋萋霞光灼灼春雨绵绵这些词都是描写什么的？
引导学生归纳总结出这些都是美丽的自然景物。
师：
平时如果有意识地积累这些词语，对写作一定有帮助。
有一个故事千古流传，令人吟诵至今，它记载了两个好朋友之间深厚的情谊，它就是我们今天将要学习的一篇文言文《伯牙绝弦》。
1、教师书写题目，指生读。
猜读题目的意思，由绝字如题理解。
师：
怎样学文言文？
二、初读课文
读其文：
1．学生自由读文，要求读准字音。
2．生再读课文，根据自己对文言文的理解注意停顿恰当。
3．指名读，学生评议，在初步感知课文内容的基础上读好文言文的节奏。
诵其韵：
4．师范读，齐读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的基础上读流畅。
指导：
峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河伯牙谓/世/再无知音
[设计意图：
此环节设计意图在于让学生读熟课文的基础上，体会文言文的节奏美，也为下面理解文言文做铺垫]
三、读懂课文内容
明其意：
1．小组合作学习：
借助课后的注释；联系上下文理解；通过平时学习古诗知道学古文不能生搬硬套，要学会用自己的话读懂课文的意思）
学生汇报：
2．学生自学，弄懂课文的意思。
3．通过自学，你读懂了什么？
（伯牙和钟子期互为知音）
4．你从哪里看出伯牙和钟子期互为知音？
（在生与生的交流中，教师作点拨、指导，引导学生读懂课文的意思，并继续强化、总结学习文言文的方法）
伯牙所念，钟子期必得之。
学生感情朗读此句。
引导理解知己：
好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙。
这就是知音。
凡伯牙所念，钟子期必得之。
引导学生展开联想：
在遇到钟子期前，他会缺少赞美吗？
别人对他的赞美是什么样的？
为什么偏偏视钟子期为知音？
（表面的。
肤浅的。
因为其他人听不懂，而钟子期能听懂他的琴声，最能明白伯牙内心深处的表白……）
说话练习：
如果你是伯牙，当听不到子期的赞美时，你的心情会是怎样的？
（失望、寂寞、忧虑、渴望……）
后来，当你终于遇到了子期，你的心情怎样的？
（快乐、激动、充满希望、欣慰……）
5．当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以交流。
学生再一次自由朗读后交流。
出示课件：
“伯牙善鼓琴，钟子期善听”，这句话告诉我们什么？
这个“善”字在文中出现了几次？
意思一样吗？
质疑：
前面的两个“善”是什么意思？
后面的两个“善”可以怎么说？
（好啊！
）
师：
相当与现代的什么？
用现代的表达方式除了说“好啊”还可以怎么说？
（真棒啊！
了不起！
真厉害！
……）总结：
由此可以看这里的“善哉”表示赞叹。
齐读”伯牙鼓琴，志在高山”。
老师赞叹“善哉”，理解“善哉”表赞叹的意思。
理解知己的含义：
学到此时，我们能理解“伯牙所念，钟子期必得之”的含义了吗？
（他们之间心息相通，是知音。
）
[设计意图：
此环节设计目的是了解故事的主要情节，感悟重点句子和重点词语，理解人物之间互相理解的深厚感情]
四、品味知音之情
1．伯牙琴艺高操，所奏乐曲悠扬动人，如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，志在流水，你如何赞叹？
指导读钟子期赞叹的语句。
2．伯牙善鼓琴，他不同的琴声不仅能表现高山流水，还能让具有很高音乐鉴赏能力的子期感受到不同的场景。
想象一下，伯牙的琴声还表现了哪些动人的场景呢？
引导学生想象：
皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊烟、潇潇春雨等。
3．引导学生进行语言的拓展和运用：
假如现在你是子期，当“伯牙鼓琴，志在清风”，透过伯牙的琴声，你感受到那徐徐的清风了吗？
于是你怎么赞叹？
（“善哉，徐徐兮若清风！
”）当“伯牙鼓琴，志在明月”，透过伯牙的琴声，你看见那皎皎的明月了吗？
你将如何赞叹？
（“善哉，皎皎乎若明月！
”）
4．一起想象这样一幅画面：
伯牙正在鼓琴，子期正在听琴，当伯牙鼓琴志在杨柳、志在春雨、志在云雾、志在炊烟……子期会怎样赞叹？
引导学生以排比句的形式说句子。
5．这正是“伯牙所念，钟子期必得之。
”我心有所念，我的好朋友必得之而赞之，如此理解自己心意的朋友，这就叫──知音。
而不论伯牙志在高山、志在流水，还是志在明月、志在清风，凡伯牙所念，子期必得之，这就是真正的知音！
6．感情诵读2──4句。
7．而伯牙在楚国是著名的弹琴高手，他能通过乐曲表达自己丰富的情感。
当他一次次将自己的情感融入琴声中，弹奏出一首首美妙的乐曲时，你想，他渴望得到什么？
（可能是称赞）周围的人会怎么称赞呢？
（琴艺高超、琴艺炉火纯青）
8．这些赞美之声听多了也不过如此，如果你是伯牙，你还渴望什么？
（渴望有一个懂自己音乐的人）当听到子期对自己心意的领会，他的心里会想些什么呢？
或会对子期说些什么呢？
9．从那以后，伯牙、子期形影不离，一个善鼓琴，一个善听，他们共同交流着对音乐的理解。
再读课文1──4句，感受知音欢聚的融洽与欢乐。
10．无奈世事难料，子期不幸去世。
出示句子“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终生不复鼓。
”学生读。
师：
这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗？
他向世人宣告了什么？
你如何理解伯牙当时的心情？
引导学生感悟：
这世上再也没有知音，再弹也没有意思了。
（子期死了，伯牙又要回到过去没有知音、无人理解的日子，他不能忍受无人倾诉的痛苦，无边的孤独寂寞，最后以一种极端的方式表现了出来；伯牙用绝弦的方式表达对子期的思念。
）
11．当你理解了伯牙此时的心情，请再读这句话。
12．带着自己的感受再次诵读课文。
[设计意图：
此环节让学生进行拓展练习，自然而然理解了伯牙与钟子期是人生知己。
]
五、深悟知音
1．明代小说家冯梦龙在《警世通言》这一本书里，用生动的笔触描述了这个动人的故事。
在子期墓前，伯牙曾经写下了一首短歌，来追悼自己的知音钟子期。
出示诗歌学生读：
忆昔去年春，江边曾会君。
今日重来访，不见知音人。
但见一土，惨然伤我心！
伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。
来欢去何苦，江畔起愁云。
此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！
2．子期一死，俞伯牙又要回到以前那无人能理解的生活中去了，那一曲高山流水又弹给何人听？
只有这一段动人的故事千古流传！
生再次感情朗读课文。
3．人们根据这个动人的故事，编写了一首同样动人的乐曲：
《高山流水》。
（播放乐曲，学生欣赏）伴着那一曲动人的《高山流水》再读读这个故事。
（学生再读课文，试着背诵）
[设计意图：
此环节通过补充资料，感悟伯牙失去知己的无边孤寂和怀念之情，让学生为伯牙痛苦绝望的悲凉之情发出了深深感叹，理解千古知音最难觅，如果遇到了知音，我们应该珍惜，也许一无所获，但是事情不在于结果，而在于追求。
]
六、作业：
收集体现知音良朋的诗文和名言名句。
主题单元精读引领课《月光曲》教学设计
教学目标：
1.感情地朗读课文。
背诵课文第九段。
2.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬热爱劳动人民的美好情感和博大高尚的情怀。
3.初步学习在写实的过程中展开联想的写作方法，分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。
教学过程：
一、复习导入
1.听写词语（谱写、幽静、琴键、纯熟、陶醉、微波粼粼、）
2.回顾、概括课文主要内容。
师：
下面就让我们深入感悟课文，去感受文章所表达的情感。
请同学们看自学提示。
二、默读批注：
1.出示自学提示：
默读2-7自然段，边读边思考：
贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘兄妹听？
为什么弹完一曲，又弹一曲？
三、品读2-7段
有感情朗读课文,体会文章情感。
（一）体会盲姑娘对音乐的渴望和热爱
1.抓住盲姑娘说话的语句，体会盲姑娘心中对音乐的渴望，希望能听一听贝多芬亲手弹的乐曲。
（课文第三段）板书：
热爱、渴望
2.抓住“说说罢了”体会兄妹的手足情深，妹妹对哥哥的体贴和善解人意。
（课文第三段）板书：
善解人意
（二）体会兄妹生活的艰难
文中三四段有两处可以体会兄妹生活的艰难，在这种艰难的生活下，对音乐的渴望和热爱就更显珍贵。
（旧钢琴、微弱的光、茅屋，在这样生活困难的情况下，盲姑娘对音乐的热爱更加可贵。
）
师：
小结板书
贝多芬看到了盲姑娘家庭在家庭如此困难的情况下仍然充满着对音乐的热爱与渴望，以及感人的善解人意，所以决定为她弹奏一首曲子。
那么，贝多芬为什么弹完一曲，又弹一曲呢？
谁来接着汇报。
（三）盲姑娘实现愿望
1.贝多芬为什么不直接回答盲姑娘的问题？
板书知音
2.小结：
此时贝多芬什么也没说，只是按响了琴键。
音乐在这间屋子里传出来。
兄妹俩静静地听着。
此时他们的眼前会出现怎样的画面呢？
请同学们默读课文的第8-9段，用直线画出描写真实事物的句子，用波浪线画出作者想象的句子。
五、总结写法：
1.生默读课文的第8-9段，用直线画出描写真实事物的句子，用波浪线画出作者想象的句子。
2找两位学生生对照大屏幕朗读描写真实事物的句子和联想的句子。
3.课件出示：
描写真实事物的过程中展开联想的写作方法。
（这种表达方法可以很好的表现人物的情感变化，是学习本课表达方法的重点，也是本单元的重点。
下面我们就运用这种方法进行课堂练笔，请同学们看大屏幕。
六、课堂练笔：
1.在月光曲的音符下，我们还会看到哪些景象呢？
请同学展开想象，结合第九段的现实事物和联想相结合的方法，完成省略号后面的内容。
2.指读2-3人，师生评议。
（生汇报，他用词十分精彩，运用了描写现实事物和联想相结合的表达方法。
）
师：
下面我们一起来回想一下，我们是如何学习这篇课文的。
生汇报。
师：
同学们总结得很好，找位同学们读一下。
七、总结学法：
1..默读课文，理解内容。
2.感情朗读，感悟人物情感变化。
3.抓住典型句段揣摩表达方法
4.课堂练笔，读写结合。
八、结束。
我们将运用本节课的学习方法继续学习本单元的其它课文。
主题单元略读提高课《蒙娜丽莎之约》《我的舞台》
学习《蒙娜丽莎之约》
学习过程：
一、 导入新课。
1、在世界著名的艺术殿堂卢浮宫中珍藏着三件宝，其中一件就是《蒙娜丽莎》，它是意大利著名画家达芬奇的代表作。
几百年来，这幅画一直让人们百看不厌，蒙娜丽莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑！
你们想去看看吗？
今天就让我们跟随作者一起去探访蒙娜丽莎！
2、（出示）课题：
蒙娜丽莎之约
来，请大家齐读课题。
读了课题，你有什么想说的吗？
（预设：
之约，仿佛是在跟朋友约会，感觉好浪漫；作者没有把它当成一幅画，而是当成一个人，可以看出作者对这幅画的喜爱。
）
二、 初读课文，感受名画。
1、 这是一篇课内阅读课文，我们首先要把课文读通顺，读准确。
课文中一些词语和生字容易出错，请大家看课件。
课件出示：
有朝一日赴约交涉脸颊颈项微抿的双唇微挑的嘴角
矜持悄然流露转瞬即逝蜿蜒隐去璀璨的明珠难以捉摸
2、 请大家自由朗读课文，想一想课文主要写了一件什么事？
（课文主要写了作者在纽约大都会博物馆参观世界名画《蒙娜丽莎》，并对这幅画的艺术魅力进行了赞赏。
）
三、 欣赏名画，感受魅力。
1、默读课文，看看课文中哪几个自然段具体介绍了这幅名画？
（找到5——7自然段）
2、请大家自由阅读5——7自然段，并根据学习要求读懂课文。
请看课件：
用心读5——7自然段，你从哪些具体描写中看到了这幅世界名画的魅力？
作者看到这幅画产生了怎样的想象，请用波浪线批画出来。
3、学后交流：
⑴课件出示：
她的脸颊泛着红光，一头黑发轻松地垂落双肩。
她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。
仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。
（预设：
她不像是画中的人物，而跟真的一般，太神奇了；当我读到这句话时，我的眼前仿佛出现了一个美丽端庄的女子，真美；作者看到这幅画就如同跟真人面对面，可见这幅名画的魅力。
）
⑵出示：
蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你说。
在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬静、淡雅的微笑。
那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。
（预设：
蒙娜丽莎的微笑让人产生无数的想象，很难想象这只是一幅画；这几句话是对蒙娜丽莎的微笑进行的具体描写，作者把看到的跟自己的想象结合起来，让我们仿佛看到了她神秘的微笑一样。
）
达芬奇凭着自己的天才想象力及他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。
想不想看看？
（出示图片）说说你看到什么，想象到什么？
引入资料：
（课件出示）500多年来，人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。
不同的观者或在不同的时间去看，感受似乎都不同。
在蒙娜丽莎的脸上，微暗的阴影时隐时现，为她的双眼与嘴唇披上了一层面纱。
而人的笑容主要表现在眼角和嘴角上，达芬奇却偏偏把这些部位画得若隐若现，没有明显的界线，因此才会有这令人捉摸不定的“神秘的微笑”。
看了这则资料，你有什么想法？
（体会达芬奇的精湛技艺和作者丰富的想象力。
）
⑶过度：
达芬奇精湛的艺术，这幅画独特的魅力除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上，还体现在哪里？
（引出第七自然段）
课件出示第七段（达芬奇不仅把蒙娜丽莎的面部表情画得耐人寻味，还注重她的身姿、服饰的搭配以及他身后背景的衬托，可见达芬奇的艺术高超。
⑷作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎这幅世界名画的魅力，让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们眼前。
回顾这三段话，想想作者是如何来介绍的？
课件出示：
尺寸大小、色彩、整体外形，面部表情、神秘的微笑，身姿、服饰、身后背景。
描写中加入自己的想象。
过渡：
从作者的具体描述中我们感受到了这幅世界名画的魅力，除了这些，你还可以从哪里看出蒙娜丽莎的无穷魅力？
请大家读读课文的1——4自然段，看看会有什么发现？
4、学生读课文1——4段，思考回答：
（抓住两个“慢慢”体会；抓住“队伍之长”体会）
四、总结升华。
过渡：
同学们可真会学习，不仅能从作者的具体描述中感受到画的神奇，还能够从人们的等待中看出蒙娜丽莎的魅力。
怪不得作者在最后说：
（出示最后一段）
1、齐读这段话。
2、说说你感受到了什么？
（相机板书：
明珠灵魂的一部分）
引读：
我相信蒙娜丽莎已经深深地嵌入了我们每一位同学的心中，已经成为了我们灵魂的一部分，请大家读：
读到这里，让我们不得不对这幅世界名画的作者无比赞佩，他就是意大利著名画家达芬奇。
请看课件：
达芬奇，意大利文艺复兴时期的一位画家，他是一位思想深邃、学识渊、多才多艺的艺术大师、科学巨匠、文艺理论家、大哲学家、诗人、音乐家、工程师和发明家。
他在几乎每个领域都做出了巨大的贡献。
后代的学者称他是“文艺复兴时代最完美的代表”，是“第一流的学者”，是一位“旷世奇才”。
学习《我的舞台》
速读课文，思考：
文中的“我”指的是谁？
我的舞台分别在哪里？
画出来读一读，和小组同学交流交流。
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