新教材部编人教版小学语文四年级上册6《蝙蝠和雷达》教案+反思7页.docx
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新教材部编人教版小学语文四年级上册6《蝙蝠和雷达》教案+反思7页
部编人教版小学语文四年级上册：
6《蝙蝠和雷达》教案+反思（7页）
6 蝙蝠和雷达
教案设计
设计说明
本课是一篇浅显易懂的科普文。
课文层次清楚，大致可以分为三个部分：
提出飞机为何能在夜间飞行这一问题；三次特殊的实验；科学家受蝙蝠的启示制造出了雷达。
本课教学设计重点指导学生在阅读时，能够根据课文内容提出问题，掌握提问的方法，重视学习方法的指导与独立阅读能力的培养。
同时，适度进行拓展，激发学生学科学、爱科学的兴趣。
课前准备
教师准备：
1.搜集有关仿生学的资料。
2.制作多媒体课件。
3.蝙蝠和雷达的图片。
学生准备：
搜集蝙蝠和雷达的资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、情境导入，设疑激趣
1.教师引问：
同学们，你们认识它们吗？
（教师在黑板上贴上蝙蝠和雷达的图片）
2.学生结合课前搜集的资料进行交流。
3.课件播放视频，分别介绍蝙蝠和雷达的资料，教师相机讲解并板书课题。
（1）认识蝙蝠：
它生活在农村的屋檐下或山洞里，用耳朵和嘴巴探路，吃蚊子等昆虫。
因为它在屋檐下生活，所以农民伯伯称它为“檐老鼠”。
它是人类的朋友。
（2）了解雷达：
雷达是用来侦察的，飞机上装有雷达，雷达是根据蝙蝠探路的方法发明的。
4.教师引问：
听了刚才的这些介绍，再看看课题，你能提出什么有价值的问题呢？
预设：
为什么把蝙蝠和雷达放在一起呢？
它们之间有什么关系呢？
设计意图：
兴趣决定了语文学习的效率，因此本环节从认识蝙蝠和雷达切入，既检查和肯定了学生搜集、整理资料的能力，又激发了学生学习的兴趣。
同时，注重了学习方法的引导，对学生今后的“课前准备”有很好的启迪作用。
二、初读课文，掌握字词
1.学生自由读课文，读准字音，读通句子。
2.自学生字词语。
3.课件出示词语，开火车读词语，教师相机指导字音。
蝙蝠 启示 即使 敏锐 系铃铛
苍蝇 证明 障碍物 荧光屏
重点强调：
“蝙”的读音是biān，不读piān；“即”的读音是jí，不读jì；“荧”读音为yínɡ，不读yín。
多音字“系”在本课读jì。
4.理解词语。
（1）联系上下文理解“探路、敏锐、避开、障碍物、横七竖八”等词语。
教师相机渗透理解词语的方法，如拆分法、寻找近义词法等。
（2）结合生活经验或资料理解“超声波、荧光屏、无线电波”等词语。
5.指导重点生字的书写。
（1）出示要求会写的字，口头给生字组词。
达 蚊 即 科 横 竖 绳 系 蝇 证 研 究 驾 驶
（2）观察田字格中的生字，说一说书写时应该注意什么。
（3）指导学生观察“蚊、蝇、绳”的书写规律，写好左窄右宽的字。
（4）指导学生在对比中掌握笔画的变化规律。
“驾”与“驶”的“马”书写不同，“驾”中的“马”写得稍扁一些，“马”的横画稍长，“驶”中的“马”写得瘦一些，横变成提。
讲解后，教师示范。
（5）形近字区分。
“即”与“既”，“绳”与“蝇”，“科”与“料”。
（6）学生独立练习书写。
（7）投影展示评价，把自己写得不好的字再写一写。
设计意图：
扎实开展字词教学。
引导学生在观察、对比、实践中，掌握书写方法，提高书写能力。
三、梳理方法，整体感知
1.回顾方法。
导问：
同学们，我们怎样才能更好地理解课文内容呢？
你有哪些好的方法？
2.学生汇报，教师相机整理、点拨。
预设：
（1）正确、流利地朗读课文，读准字音，读通句子。
（2）把不懂的词语或句子标注出来重点理解。
（3）提出相关的问题。
3.小结：
“学贵有疑”，同学们阅读时，可以针对课题和内容提出一些问题，写在旁边和文后，在阅读提示中寻找方法。
4.学生在自学提示下，自读课文，尝试批注问题。
5.小组合作整理问题清单。
课前准备好清单空白纸，准备填写，提示学生在小组合作中注意筛选、整合问题。
设计意图：
引导学生先总结一些基本的读书方法，然后按照这些方法去实践，这样有利于学生掌握阅读方法。
同时，着重培养学生提出问题、整理问题的能力，为下节课的学习做准备。
四、互助学习，交流反馈
教师引导：
同学们都读了这篇课文，老师发现大家都读得很认真，那么，你们完成初读任务了吗？
1.同桌或者小组之间交流一下各自的收获。
2.全班交流。
（1）你能流利地朗读吗？
（教师可指名学生朗读片段或朗读全文）
（2）概括一下这篇课文主要讲了什么。
设计意图：
朗读课文是理解课文的前提，因此，本环节的训练重点仍然是引导学生将课文读通、读顺，在此基础上整体感知课文的内容。
第二课时
一、过渡内容，导入新课
上节课，同学们通读了课文，认读、理解了生字词，初步知道了这篇课文的主要内容。
这节课，老师将和大家一起来深入地阅读《蝙蝠和雷达》这篇课文，希望大家能从作者深入细致的描述中获得新的体会和收获。
设计意图：
本环节的设计体现了语文学习的系统性和整体性，大致明确了本课时的学习任务。
二、整理清单，问题导引
1.提出问题和要求。
教师引导：
根据同学们上节课学习的情况，老师认为，本节课我们重点要解决下列问题。
（利用多媒体出示）
（1）课文中哪句话直接写出了蝙蝠和雷达之间的关系？
（2）蝙蝠是怎样探路的？
两百多年前，科学家做了哪些实验？
最终得出了什么结论？
你能概述一下实验的过程吗？
教师可用图示分别展示蝙蝠探路和雷达探测的过程。
（3）“科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。
”读读这句话，“反复”和“终于”说明了什么？
（4）请你用自己的话描述一下雷达是怎样在夜间帮助飞机飞行的。
（5）再把课文仔细地读一遍，看看你还有什么发现或者问题。
2.学生围绕上面的提示对课文进行深入的自读，读书的同时进行圈、点、批、画。
设计意图：
引导学生深入仔细地读课文，在问题的引导和梳理中理解课文。
自主学习还特别注重了开放性，如问题（5），给了学生一个自主发挥的引子和空间，有利于学生阅读个性的培养。
三、互动交流，重点点拨
1.教师引导：
在学生自主深入理解的基础上，展开交流。
2.小组内进行交流，要求人人都围绕“我读懂了哪些？
”“我发现了哪些？
”发表自己的观点。
（教师要参与小组讨论）
3.全班交流，交流时，教师要适度进行归纳和展示。
（1）出示表格，借助表格引导学生概括三次实验。
引导学生抓住关键语句进行概括，语言要凝练、简洁。
实验顺序
实验方法
实验结果
实验证明
第一次
第二次
第三次
（2）课件出示蝙蝠探路图和雷达工作的原理图，引导学生进行对比得出蝙蝠和雷达之间的联系。
课件出示：
雷达的天线就像是蝙蝠的（ ）
雷达发出的无线电波就像是蝙蝠（ ）
雷达的荧光屏就像是蝙蝠的（ ）
4.教师引问：
你对蝙蝠有了什么新的认识？
（1）学生读相关的段落和句子。
（“夜里”“还能”“无论”“即使……也……”）
（2）教师利用课件向学生展示“蝙蝠的生物学行为”。
5.学生完整地将课文读一遍。
教师引问：
（1）看看还有什么新的发现或疑点。
（2）你认为作者是按什么顺序写的？
用自己的话描述一下。
6.互相评价。
回顾一下这篇课文的学习过程，你认为本组谁最有进步？
表现在哪些方面？
（可以评价自己）
7.生活中还有哪些发明是受到了生物的启发？
设计意图：
本环节通过回顾朗读和描述课文的表达顺序，以及向学生补充一些知识，加深了学生对课文的整体认识。
评价和学法小结，则有利于学生关注别人的分享并形成良好的阅读习惯，拓展学生的视野，锻炼学生的动手、动脑能力，丰富学生的知识储备。
四、拓展延伸，提高能力
1.结合小组问题清单，学生讨论：
可以从哪些角度提问？
课件出示：
（1）无线电波跟超声波是一样的吗？
（2）为什么课文没有具体写后两次实验？
（3）“蝙蝠探路”还可以用在生活中的什么地方？
…………
2.学生汇报，教师点拨提问方法。
预设：
（1）针对课文内容来提问。
（2）从课文的写法方面提问。
（3）从课文中得到启示，联系生活经验提问。
3.链接《它们是茎，还是根？
》片段：
（1）学生自主阅读，尝试从不同角度提出问题和同学交流。
小组合作，将问题进行整理。
（2）展示问题清单。
预设：
①什么是变态茎？
②作者是怎样将变态茎的种类写清楚的？
③你还知道哪些植物是变态茎？
…………
（3）学生们进行交流，教师相机点拨提问方法。
4.师总结：
“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
”善于提问，能促进我们思考，能有助于我们深入理解文本内容。
希望同学们能善于从多角度进行提问！
设计意图：
鼓励学生多提问，指导学生学习提问的方法，养成质疑的好习惯。
板书设计
教学反思
反思《蝙蝠和雷达》这篇课文的设计与实践，总的来看非常务实：
务实的思想、务实的设计、务实的过程。
这使学生获得了最大的收获，体现了语文教与学的理性回归，具体表现在以下两个方面：
1.注重自主学习，强化合作探究。
教学实践中，学生自主探究时间充分。
在具体的实践中，老师又根据学生的年龄特点、语文基础，作了一些方向性、创造性的提示，如，给出一些思考、提示题等。
2.注重了对学习方法的指导。
教学过程中，很多学习方法都是学生自己总结为主、教师提示为辅，营造了一种和谐的学习氛围。
同时，指导学生进行提问，培养学生的质疑能力。
部编人教版小学语文四年级上册：
6.《蝙蝠和雷达》课堂实录
6.《蝙蝠和雷达》课堂实录
聚焦课题，引发阅读期待
师：
请大家把课本翻到第21页，一起读读今天我们要学习的这篇课文的题目。
生：
（齐）蝙蝠和雷达。
师：
念得真准。
“蝙”和“蝠”都是生字，其中“蝙”念第一声，你们念准了。
请你仔细观察这两个字，看看它们有什么共同的特点？
生：
这两个字都是左右结构，“虫”字旁。
生：
“蝙”的右边是一个“扁”字，“蝠”的右边是半个“福气”的“福”。
师：
嗯。
“福气”的“福”、“蝙蝠”的“蝠”右半边都是一样的，这个字也念“fú”，有“满”的意思。
顺着你的发现，像“蝙”和“蝠”这样，“虫”字旁表明它是一种动物，旁边的“扁”和“畐”都表示了它们的读音，这样构成的字有一个专门的称呼，谁知道？
生：
这样的字叫“形声字”。
师：
真厉害！
我们的汉字绝大多数都是形声字。
比如我们这篇课文的12个生字里边就有6个是像“蝙蝠”一样的形声字。
课后你不妨去读一读，再琢磨琢磨。
那么对写好“蝙蝠”这两个字你又有怎样的建议？
生：
写的时候，左边的“虫”字旁要窄一些，让着右边的部分才会好看。
师：
好一双慧眼！
左窄右宽。
下面看老师写。
（师在课题位置范写“蝙蝠”）“虫”字旁要写窄，就得把“口”写得窄一些，“提”写得短一些，两个部分组合的时候，左边的“虫”字旁得稍微靠上一些。
咱们的汉字几个部分之间总是要相互礼让，整个字才能漂亮。
接下来咱们不妨也拿起笔，打开生字本，把“蝙蝠”这两个生字端端正正地写上一遍，注意写法。
（生认真练习书写，教师巡回指导。
）
师：
你们见过蝙蝠吗？
（出示图片、文字介绍）我请同学来读一读。
生：
蝙蝠，哺乳动物，主要食物是花果和昆虫，白天身子倒挂着在山洞、岩壁等地方睡觉，夜间才出来觅食。
师：
那么雷达呢？
（板书“雷达”，同时出示图片、文字介绍。
）
生：
雷达，利用无线电波探测目标的电子设备，它广泛应用于军事、气象和资源探测等。
师：
真好！
拿到一个材料，能够正确流利地朗读，这就是语文能力。
正如你们所看到的，蝙蝠是一种“哺乳动物”，雷达是一种“电子设备”，这两个风马牛不相及、八竿子打不着的事物，作者却用一个“和”字（补全课题）把它们联系在一起，这到底是怎么回事呢？
答案在哪里？
生：
书本当中。
师：
那就让我们一起走进书本。
读通课文，把握整体内容
师：
好，下面请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。
读完后请你试着完成大屏幕上的填空。
（屏幕出示：
情趣与智趣的交相辉映——《蝙蝠和雷达》教学实录
（生自由朗读课文并尝试口头填空）
师：
你们读懂课文了吗？
交流一下。
生：
科学家们从蝙蝠身上得到启示，发明了雷达，使飞机能够在漆黑的夜里安全飞行。
生：
科学家们从蝙蝠夜间探路的方法上得到启示，发明了雷达，使飞机能够在漆黑的夜里安全飞行。
师：
（反问第一个学生）他和你的回答有点不一样，你觉得哪个更准确？
生：
我觉得他说得更准确，应该是从蝙蝠夜间探路的方法上得到的启示，因为雷达主要仿照的就是蝙蝠夜间探路的方法。
师：
真好！
知其然还能知其所以然，这就叫会学习。
原来它们俩之间是这么回事！
你看，有些问题我们自己读着课文就能弄明白。
品读语言，融入情境运用
师：
科学家是从蝙蝠夜间探路的方法上得到启示才发明雷达的，那么这蝙蝠在夜间飞行探路的本领到底有多高？
你能不能找到课文中的句子来说一说。
生：
蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子；而且无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。
师：
请你们自己轻轻地读一读。
（屏幕出示上段文字，生自由朗读。
）
师：
如果要你用一个词来表达你读了这段文字后的感受？
你会用什么？
生：
厉害！
生：
神奇！
生：
不可思议！
师：
真会用词！
能不能通过朗读把这种感觉表达出来。
（生朗读，语感较好。
）
师：
读得真不错。
只是你读的这只蝙蝠的飞行本领还没到不可思议的地步！
谁来读一读，把蝙蝠的飞行本领读得更加出神入化、不可思议！
（生朗读得很好，全场掌声。
）
师：
（请她的同桌）你离她最近，应该听得最仔细。
你觉得她哪里读得好？
生：
她读的时候，把“无论、从来没、即使、也能、极细”都读出了重音，听起来感觉蝙蝠的飞行本领很不可思议。
师：
更重要的，她读的时候，脑中出现的可能是什么，你知道吗？
生：
一只飞行本领出神人化的蝙蝠！
师：
对了！
读着眼前的句子，脑中出现句子所描绘的那只飞行本领出神人化的蝙蝠，这就是朗读的一大秘诀。
我们一起来读读，注意哪些词要特别强调才能表现蝙蝠飞行本领的高超！
（生齐读，声情并茂。
）
师：
你们这么一读，我发现蝙蝠的飞行本领的确出神入化，简直不可思议。
大家发现了吗？
作者就是用“无论……从来没……即使……也能……”这样的语言把蝙蝠的飞行本领表现出来的。
咱们不妨也学着作者的样子来夸一夸蝙蝠的飞行本领。
请你拿出作业纸，快速地完成第一题。
待会儿我们来比比哪只蝙蝠的飞行本领更高！
（屏幕出示：
情趣与智趣的交相辉映——《蝙蝠和雷达》教学实录
（生练笔，师巡回指导。
）
师：
一起来听听，看看哪只蝙蝠的飞行本领更高！
生：
蝙蝠的飞行本领真绝啊！
无论是在原野还是树丛，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一只刚出生的蚊子，也逃不过它的“法眼”。
师：
好一只飞行本领绝妙的蝙蝠啊！
老师想问问你，为什么是“刚出生的蚊子”？
生：
刚出生的蚊子很小很小，这样更可以说明蝙蝠的飞行本领很绝妙。
师：
你的想法也很绝妙！
不过不够准确，蚊子刚出生的时候是在水里，叫孑孓，不会飞。
你可以改一改，说成“刚学会飞的蚊子”！
生：
蝙蝠的飞行本领真绝啊！
无论多么漆黑的夜晚，从来没见过它跟什么东西相撞，即使树枝间小小的缝隙，它也能迅速地穿过去。
师：
又是一只飞行本领高超的蝙蝠！
生：
蝙蝠的飞行本领真绝啊！
无论是在墨黑的山洞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使树枝间小小的缝隙，它也能迅速地穿过。
师：
我们听你的句子，觉得“无论”后面有些别扭！
谁能帮着改一改？
生：
我觉得前面应该这么说——无论是在墨黑的山洞还是昏暗的墙角，从来没见过它跟什么东西相撞。
这样就可以说明蝙蝠什么地方都不会跟东西相撞。
师：
你的耳朵真灵。
（回问刚才学生）你听明白了吗？
这样就准确多了。
你知道为什么吗？
你看前面的“无论怎样怎样”是要概括所有的情况，后边的“即使怎样怎样”是——
生：
是举其中的一个例子！
师：
真是一点就通。
前边是概括了所有情况，后边是具体举一个特殊的例子，正是这样由概括到具体、由一般到特殊地写，才把蝙蝠的飞行本领夸得神乎其神啊！
你在课文句子旁边写上：
由概括到具体，由一般到特殊！
谁再来夸一夸，看看你的蝙蝠飞行本领是不是更高？
生：
蝙蝠的飞行本领真绝啊！
无论是月黑风高还是阴雨绵绵，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细极细的头发丝，它也能灵巧地避开。
师：
头发丝也能避开啊！
在漆黑的夜里，即使有一根极细极细的黑色的头发丝也能避开，可见这只蝙蝠的飞行本领更高啊！
你们真是一群飞行本领高超的蝙蝠啊！
带着这样的理解和体会，我们一起再来读读作者夸蝙蝠的这一段，听听你们能不能把蝙蝠的飞行本领读得神乎其神！
（生有滋有味地朗读）
展开过程，体味精妙写法
师：
这蝙蝠的夜间飞行本领也太不可思议了，它到底是怎么做到的呢？
为了弄清楚这个问题，一百多年前，科学家们做了一次试验。
来！
捧起书，我们一起来读读课文的第四自然段。
（生齐读课文第四自然段）
师：
这是科学家们做的第一次试验，在蒙上蝙蝠的眼睛之前，科学家们做了什么试验准备？
生：
在一间屋子里横七竖八地拉了许多绳子，绳子上系着许多铃铛。
师：
读着这句话，哪些字眼特别引起你的注意？
生：
横七竖八、许多、许多。
师：
干吗要这样做？
我拉两根绳子不行吗？
生：
不行，因为只拉两三根绳子，有可能蝙蝠是侥幸没碰着。
师：
科学试验就得这么较真。
我们读书也一样，要较真，惹眼的字眼一个也不能轻易放过。
一起来读一读，读好这些字眼。
（生齐读，读好关键词。
）
师：
把蝙蝠的眼睛蒙上之后，见证奇迹的时刻到了。
你来读！
生：
蝙蝠飞了几个钟头，铃铛一个也没响，那么多的绳子，它一根也没碰着。
师：
没什么感觉，谁再来读？
（生再读，惊讶诧异溢于言表。
）
师：
确实让人惊叹，这蝙蝠飞行的本领就是绝！
师：
老师像科学家们一样用一张表格来呈现这第一次试验，请看大屏幕。
（出示：
见下表）
情趣与智趣的交相辉映——《蝙蝠和雷达》教学实录
紧接着，科学家们又做了两次试验。
如果也用一张表格像科学家们那样把试验的情况记录下来，看看我们应该怎么填写？
（学生自由解答，教师引导修正后出示）
情趣与智趣的交相辉映——《蝙蝠和雷达》教学实录
把科学家记录的第二次、第三次试验过程和课文作者写的第二次、第三次试验的第五自然段语言比较一下，你发现作者高明在哪里？
生：
我觉得作者把很多语言都省略了。
试验准备是同样的，试验结果也是同样的，就不需要重复地写，这样语言更简洁。
师：
真了不起，发现了说明性文章语言上最大的特点，那就是“简洁”。
生：
这里“蒙住眼睛、塞住耳朵、封住嘴”写得很有变化，而且很准确。
师：
为什么说这样很准确？
生：
因为耳朵蒙住还是有声音，而且耳朵有孔，所以用“塞”。
嘴要封住，才不会发出一丁点声音。
师：
又发现了本文语言上的另一个特点：
用词准确。
真能干！
生：
我觉得作者还有一点挺高明，他第一次写得比较详细，第二次、第三次试验因为差不多，就用略写。
师：
这样一写，显得文章有详有略，详略得当。
以后你碰到要写差不多的两三件事的时候，也要这样有详有略地写。
老师觉得你们都有一双慧眼，作者写法上的优点都被你们发现了。
我们就需要学习这样简洁明了、详略得当、富有变化的写法。
这才叫“简约而不简单”哪！
情境练笔，引发无限神往
师：
三次试验后，科学家揭开了蝙蝠夜里飞行的秘密。
这个秘密是什么？
请你快速默读课文的第6—8自然段，待会儿我们来交流。
（生默读课文第6—8自然段）
师：
谁来说说？
生：
蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起来探路的。
生：
它一边飞，一边从嘴里发出超声波，超声波像波浪一样向前推进，遇到障碍物就反射回来，传到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改变飞行的方向。
师：
好巧妙的配合！
这样吧，我们请三位同学来表演一下！
一位同学来做“障碍物”，蝙蝠飞行本领那么高，我请个子最小的孩子。
一位同学做“蝙蜗”，另一位来演“超声波”！
（学生站定，根据教师提示进行情境表演，展现蝙蝠夜间探路过程。
）
师：
这是一个漆黑漆黑，黑到伸手不见五指的夜晚，一只蝙蝠出来找吃的。
它慢慢地向前飞，边飞边从嘴里发出超声波，超声波像波浪一样向前推进，遇到障碍物了，超声波就反射回来，传到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠向前飞的时候就改变了飞行的方向。
（生传神地表演）
师：
那雷达又是怎么工作的呢？
（师指刚才表演的同学）我想问一问大家，刚才他是蝙蝠，现在就是——
生：
雷达。
师：
刚才蝙蝠的嘴，现在是雷达的——
生：
雷达的天线。
师：
刚才是蝙蝠发出的超声波，现在应该是雷达天线发出的——
生：
无线电波。
师：
蝙蝠的耳朵就是雷达的——
生：
荧光屏。
师：
弄明白了就请你完成课本上第44页的填空。
（练习内容：
雷达的天线就像是蝙蝠的（）
雷达发出的无线电波就像是蝙蝠的（）。
雷达的荧光屏就像是蝙蝠的____。
学生自主完成课后练习，教师巡视指导。
）
师：
说有那么一个漆黑漆黑，黑得伸手不见五指的晚上，蝙蝠飞出来，它一边飞，一边发出超声波。
突然它发现前面有个很大很大的障碍物，正要绕过去，没想到那个大家伙居然跟他亲切地打起了招呼：
“喂，亲爱的蝙蝠！
你是来看我的吗？
”（屏幕出示蝙蝠和雷达的图片）蝙蝠奇怪地看着那个大家伙，情不自禁地迎了上去，请你发挥想象，它们之间将会有怎样有趣的交流呢？
（屏幕出示：
情趣与智趣的交相辉映——《蝙蝠和雷达》教学实录
（生自由想象、续写）
生：
蝙蝠奇怪地看着那个大家伙，情不自禁地迎了上去，问那个大家伙：
“你认识我吗？
”“我就是人们从你身上得到启示发明出来的雷达！
说起来我还真要谢谢你呢，没有你就没有我！
”
师：
真是个有礼貌又懂得感恩的雷达啊！
说得真好！
生：
蝙蝠奇怪地看着那个大家伙，情不自禁地迎了上去，只听雷达说：
“兄弟，你怎么能不认识我呢！
我们可是一家人呢！
”蝙蝠不解地回答：
“可是我们长得根本不像啊！
”雷达微笑着解释：
“我们的长相虽然差别很大，但是我们的本领却是一模一样，人们就是从你的身上得到启示才发明了我！
”“哦！
原来如此啊！
”
师：
怪不得那么亲切。
生：
蝙蝠奇怪地看着那个大家伙，情不自禁地迎了上去，问大家伙为什么会认识它。
雷达说：
“你呀！
真是贵人多忘事！
科学家们从你夜间探路的方法上得到启示，才发明了我。
我的天线就相当于你的嘴，我的荧光屏就相当于你的耳朵，天线发出的无线电波就相当于你嘴里发出的超声波。
所以，我是你的后裔啊！
”
师：
真会说话！
尤其“后裔”还真说得挺形象的，当然要加个引号！
不过老师还想难为难为你。
我们说文章讲究语言简洁，你刚才那么多语言都是讲述雷达与蝙蝠的“亲缘”关系，这些其实我们都清楚，你能不能简洁一些，就说成一句话。
生：
你呀，真是贵人多忘事。
科学家们从你身上得到启示，才发明了我。
接着雷达就说出了它和蝙蝠的亲缘关系。
师：
嗯，为了展现说明的过程，老师建议你用“一五一十”这个词。
（生面露难色，一下子无法说准确。
另一生举手示意。
）
生：
雷达就一五一十地向蝙蝠说明了它们之间的亲缘关系，还一本正经地说：
“我是你的后裔啊！
”
师：
聪明，一点就通！
活学活用。
师：
现在，让我们再回头来看看这个课题“蝙蝠和雷达”，如果要你用一个词来比喻一下它们之间的关系，你会用什么？
生：
亲戚。
生：
父子。
生：
兄弟。
师：
像雷达这样，仿照自然界中生物的奇特本领为人类服务，这在科学上叫做仿生学（板书：
仿生学）。
生活中还有模仿鸭蹼的潜水脚蹼，模仿海豚的潜水艇等等。
（大量图片出示）其实到今天，仿生学不止用在制造机械上，还广泛应用于科技、家用器具、建筑甚至服装等等领域，你看，这一切多么有意思啊！
课后大家不妨去找一找相关的书籍和网站，去尽情领略仿生学上的那些奇观。
部编人教版小学语文四年级上册：
6.蝙蝠和雷达（说课稿）
《蝙蝠和雷达》说课稿
一、教材分析
《蝙蝠和雷达》是人教版四年级下册第三组第11课，本组教材以“大自然的启示”为专题，是对以前所学习的观察大自然、保护环境等专题的延伸与发展，并有新的内涵。
在本组课文的教学中，教师要做到让学生了解一些新的科学知识，引
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