完整word心理健康教育主题班会设计与展示后反思.docx

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完整word心理健康教育主题班会设计与展示后反思

不为失败找理由，只为成功找方法

——心理健康教育主题班会设计与展示后反思

（缘由：

2012年5月参加永宁县主题班会评比中，成绩较好,到2013年10月选拔参加银川心理健康教育主题班会评比，一边实践，一边构思，及至从赛场上下来，聆听了专家的现场评述后，得到了心灵上的解脱，和技术上指引后，才真正地去深入反思，怎样去设计每一个环节，怎样去上好主题班会，怎样去上好环节心理健康教育主题班会.受益很多,感处颇深.本文就结合当堂施用的教学环节设计进行教学反思。

一方面剖析自己教学中得失，另一方面是教学行为的后设计。

正好2014年有丁老师组织的心理健康教育网络评选活动，所以就把这次参赛后的再反思拿来与大家共享。

附参赛材料：

2013年10月22日上午10点55分,抽到二号鉴（初中组素材：

2、小张有一门学科的成绩总是徘徊在70分左右，他很着急，也努力的尝试着想改变,但好像没有太大的作用，“看来我考上理想的高中是没戏。

”小张很丧气，学习劲头也慢慢下降,还经常说：

“上了大学也找不上工作，不上大学的人照样能挣大钱。

”请从帮助学生掌握良好的学习方法,正确面对暂时的困境和挫折的角度入手设计一节主题班会.）

现在就对照自己的教学环节和课堂实录进行教学后反思。

（注:

原教学设计的内容都用楷体文字,加以对比。

）

一：

先说说主题：

攻坚克难 迎接挑战 绽放人生

教学前设计意图：

没怎么设计，一看这个材料,也没有怎么想，就确定了这个题目。

教后反思：

看我的主题：

攻坚克难 迎接挑战 绽放人生。

在一节短短的三十分钟的课内，能解决三大主题吗？

这个主题应该是上战场的战士或英雄的口号。

在听取了马老师的当堂点评和赛后总评之后，我才发现了真正的问题:

主题选题空而大,距离学生很遥远，颇有政治口号感。

建议：

通过材料二的提示，首先要了解八年级学生的心理发展特点：

心理性断乳期和危险期，面临生理、心理的剧变和升学压力，表面什么都不在乎，实际上从众心理很重,既想标新立异又担心脱离集体。

并很好地抓住这个事实，帮助学生找到解决单科学习停滞不前的方法，树立克服困难的信心为重点,利用心理学的方法，逐步进行润物细无声的渗透。

其次应把握住二点：

一是帮助学生掌握良好的学习方法;二是正确面对暂时的困境和挫折。

结合以上两点,从中凝练出最具代表性的小而精的主题，可以是一孔之见，如《从七分哥的苦恼说起》｜《不为失败找理由，只为成功找方法》.

二、学生座位安排的反思

教学前设计：

学生座位的整体安排,课桌摆成U型.学生之间的座法安排：

喜欢的同学两人或加四人座在一起。

设计意图:

一方面自己在实际教学中就有这样的成功尝试和积累，面对面，提供给了学生一个很好的互相观察，互相关注,互相交流（语言、眼神、肢体）的机会。

另一方面，很有助于班会主持人很好地观察学生，了解学生,尤其是要了解那些需要关注的学生，情绪异常的学生.这是一个有经验的班主任必需做到的。

第三，有助于活动的开展，布置下了足够的空间,毕竟心理活动是需要时间和空间的。

教学中执行的的情况：

没有按照设计的意图进行。

学生之间的座法安排得到了很好的实施。

教后反思：

10月20日到唐中初中部拷课件时发现：

唐中的展台上空间比较小，从另外的渠道中了解到唐中初中部班级中学生的数量庞大,如果进行这样的布置,会受到限制。

10月21日的比赛中也没有参赛老师这样做，因此没有执行前设计。

教学中的实际情况：

唐中的班额够大,学生将整个展台座满，中间只留下一条小过道，还是和平常的教学氛围一样，没有达到主题班会中应有的活动气场,后排座的学生也不能很好地得到观察。

因此对自己没有做到这一点感到遗憾。

做了，只要有一点改变，我相信氛围都不同.

建议:

针对这项活动，课桌的摆法很有道理,尤其心理健康教育的主题班会更应为学生提供一个很好的交流的时空.

三、教学环节设计反思

第一环节：

你做得到！

    活动要求：

大声说出你的名字,并说出自己最想说的一句话，一句名言，或屏幕上的参考语句。

参考语句（学生每人发一张学案，上面有可供选择的语句62条）如：

1、天生我才必有用！

2、这世界我来了！

3、没有比脚更长的路，没有比我更高的山！

4、江山如此多矫

5、我叫不紧张 

6、一切皆有可能

教学前设计意图：

让学生做一件很容易的事情，一方面让学生开口说话，把课堂氛围衬托的活泼和热烈；另一方面让学生从中体会出这些名言警句对自己的激励，并运用这些语句到后面的教学活动中去。

教学中执行的的情况：

本来是信心的，实际上没有达到那种所期望的程度，刚开始就没有主动来说,有30秒后才有人想说,并且没有很高质量的表达.有的孩子根本没用提供的材料，后面的孩子根本不知道要干什么！

因而这一环节的实施大大折扣。

我很不满意。

前后共有十个孩子做了表达。

不过由于场地的原因,及时对学生的回答进行了复述。

教后反思:

仔细看了我所提供的材料，很不错的。

下台后，我就思考唐中初中部的孩子不应该是这个样子的！

当然人家的孩子个个都是好样的。

关键还是在于我的设计.你看八年级的表面上什么都不在乎，他知道他能说得很好,可是他在乎他的同伴或同学对他的评价，为了不在同学表现出错误,因而选择了不主动,不肯积极配合。

再说了这么简单的事情凭什么让我来做，老师你就无聊吧，你不就是想让我的同学看我笑话！

把你的课讲好了你一走人,我还得面对我的同学。

。

.。

..课前有个女生就问我：

老师有奖品吗？

我突然意识到孩子再大毕竟还是个孩子,他们有着丰富的需求,想让我配合好，得看你怎么做！

连个奖品都不给，当然不积极啦！

建议：

不能忽视八年级学生的身心发展特点,既然把他们看成个大人，也不能把他们看成个大人。

做好应对措施，比如准备小奖品,比赛啊,让他们在熟悉的轨道上进行比拼.加强教学设计上的理念更新。

一开始就让学生在有外来老师听课的情况下说出自己的名字，他们是有压力的，应寻求一些不设防的活动，根本不用怎么费力就能得到奖品的活动,既让同学漾幕，又有面子！

既使没有奖品，也不至于英雄留名。

第二环节:

个案：

七分哥的苦恼

1、校园情景剧（随机找三名学生临时扮演）：

七分哥的苦恼

七分哥：

我叫七分哥，数学每次都考七十几分,同学戏称我为“七分哥"

学生甲：

七分哥来啦!

学生乙：

七分哥这次数学又考了多少分？

七分哥:

情绪低落状出场，手持一张试卷，上面用红笔赫然写大大的 “71”,             

        左右徘徊，着急无奈.

学生甲:

其实七分哥的其它功课都是很优秀的，就是数学怎么努力都不见效。

学生乙：

这样下去，七分哥很丧气，学习劲头会慢慢下降的。

学生甲：

你听，七分哥在说什么？

七分哥：

看来我考上理想的高中是没戏！

。

..。

。

。

上了大学也找不上工作，不上

        大学的人照样能挣大钱。

    教学前设计意图：

由于评比比赛的规则，与学生沟通很有限,只能临时找学生志愿者去演这些角色,只是想让学生自己表达出来，让他们有一种贴切感。

并且对材料进行了加工：

将小张改为七分哥,具有贴标鉴的功能；有一门学科成绩徘徊在七十分左右改为只有数学成绩徘徊在七十分左右，并且其它的功课都是很优秀的；做了这样原因是：

1、数学成绩停滞不前在唐中初中部具有代表性中，代表中间偏下生的学习状态,而且进入八年级学习,分化加剧，引发心理矛盾较强烈。

2、缩小讨论范围,便于后面的环节开展,具体的某一学科更富有针对性。

如果各个学生都差，以唐中的学生再讨论的价值就不大了。

几门功课都差的学生在唐中不具代表性。

一门功课差还让学生看到希望，还让帮助他的同学看到希望，有成就感。

教学中执行的的情况：

课前征集志愿者，有三个男生很高兴做这个事情，在第一环节结束后，他们上台表演,很顺利，也很好地调动了现场的氛围,用热烈形容不为过！

全场为他们表演主动鼓掌。

基本达到了让学生了解七分哥心情的目的.

建议：

要考察唐中学生的实际情况，因为当看到七分哥只考了七十一分时，扮演七分哥的学生说了一句：

好才考了七十一分！

当时学生心理可知一二：

让我在唐中学生面前演一个数学光考七十多分的低能儿！

所以要找准学生心理切入点，不符合他们的时尚认知是不行的。

这就是专家到现在一再提醒：

你们要好好想想八年级学生在想什么？

唐中的八年级的学生在想什么?

揣测他们怎么说,怎么做？

然后就能设计针对性很强的环节来。

第三环节：

个案分析

1、七分哥遇到了什么问题？

（1）单科成绩不佳的困境；

（2）不能正确全面认识自己；

   （3）自认为:

读书无用论；

   （4）酸葡萄心理；

   （5）悲观、消极、自我否定；

教学前设计意图:

让学生通过理性的分析，找到七分哥在学习、和心理上存在的问题。

如果学生不能准确的表达，可以拉一拉，提一提。

并不一定向自己准备的方向靠,只要能让学生积极的参与此活动即可。

教学中执行的的情况：

学生第一点说得很准确，但对七分哥的心理因素的分析不够到位，第二点说得还比较靠近,后三点的认识不能认识到.

建议:

虽是唐中的学生,对心理分析的认识还是很有限，表明自己对教学设计中学情分析的环节认识还不够到位。

没有设计很合学生口味的爽口题提供给学生，确切的说没有学生认识的最近发展区。

这一点我在数学教学上还有心得体会，但对心理健康主题班会的设计很有欠缺。

2、他是怎样对待的?

环节说明：

学生生完成的很好。

3、角色扮演活动（先把学生分为四类,每人发一张白纸，按所属的身份写下相应的话语,然后交流。

）

你对七分哥的说法和做法有什么感想?

请你站在七分哥的同班同学、父母、老师的角度，设身处地想一想，说一说。

（1）如果你的身份是七分哥的同班同学，你想怎么说：

（2）如果你的身份是七分哥的父母或亲戚，你应该怎么说：

（3）如果你的身份是七分哥的老师，你怎么说：

（4）如果你的身份是旁观者,你想怎么说：

（5）如果你是七分哥的网友,你想怎么说：

（6）如果你是上帝专门安排搔扰七分哥的一只小蚊子呢？

你会怎么做？

 教学前设计意图：

该环节是运用心理学的方法让学生体会：

换位思索.设计的初衷是让学生选择自己的角色在学案上进行，时间2—3分钟，先在学案上写好，然后进行交流。

让学生的思路从不同的角度去思索同一个问题。

教学中执行的的情况：

结果很有趣!

学生选择做七分哥的同学、小蚊子、网友为前三位,但对父母、老师等角色很少选择,其中选择“同学"的发言充满了关切之情,选择了“小蚊子”的发言表达了对七分哥的搔扰之心，尽管会受到七分哥的扑杀,但仍义无反顾尽自己的本职，做好自己的事——吸血！

选择“网友”的发言则对此事没有置身世外.

建议：

课后反思了一下，学生为什么没有选择父母、老师呢？

不过唯一的一个女生的发言提醒了我，在她回答了之后,就一个人默默地坐下了，很不高兴？

在我磨课的时候,我的学生都能选择，并表达的很有味道。

而唐中的学生却没有。

.。

.。

。

原来：

是贴标鉴的作用。

他们考虑课后会有同学说：

你的儿子七分哥.。

。

。

..（我多大呀，有哪么大孩子吗？

）没有考虑学生在所扮演的角色后留在同学中间的感受.没有选择老师的原因自然明白:

谁选择当老师呀！

4、真心话大探秘：

体验、分享

    请你敞开心扉，说出你所遇到的暂时困境，你会怎样？

第四环节：

开卷有益（6分钟）

请同学谈谈伟人或名人是如何对待挫折的。

（学生能说出来就让学生说，不能多说就以下材料为背景）

提示线索:

（1）说说伟人或名人是怎么做的？

（2）他们都取得了哪些效果？

    （3）他们畏缩不前了吗?

（4）你能一个词或一个成语或一名话概括他们的奋斗经历吗？

1、自创巧法渡难关—— 高士其

     1918年，13岁的高士其以优异的成绩考入了清华留美预备学校，学校授课全部要用英语，可高士其入学时只懂一点英语。

入学时，除了英语他的各门功课都特别突出，学校特准他一入学就跳了一级,怎么办？

他不懂英语，是无法听课的，时间一长，各门功课都有要落下来。

少年高士其遇到了人生中的第一次较大的考验，可以说这是遭受的第一次挫折。

但高士其没有退缩,没有等待，没有犹豫,他是个迎着困难上的人。

他把英语单词记在一个小本子上,每天清晨一起床就背。

有些单词发音不准，他就用家乡福建话注音，就这样他硬是把一个个单词背下来了，经过半年的努力，他竟然获得了英语优等奖章,而且接着又开始自学起法语和德语来. 

2、从挫折中找回自信--爱迪生

    爱迪生曾经试用过1200种不同的材料作白炽灯泡的灯丝，都没有成功。

有人批评他：

“你已经失败了1200次了。

"可是爱迪生不这么认为，他充满自信地说:

“我的成功就在于发现了1200种材料不适合做灯丝.”