物理说课艺术.docx
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物理说课艺术
教学能力提升之
物理说课艺术
第一部分物理说课概述2
（一）说课的意义2
（二）说课与备课的关系2
（三）说课的方法3
第二部分说课艺术4
（一）说教学内容的艺术4
（二）说教学目标的艺术5
（三）说教法的艺术5
（四）说学法的艺术8
（五）说教学程序的艺术10
（六）说板书设计的艺术11
（七）说多媒体的运用艺术12
第三部分物理说课的内容12
第四部分案例分析14
第一部分物理说课概述
说课就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
它要求教师在10分钟左右的时间里将一节课的教学设计、教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给听众。
（一）说课的意义
说课是20世纪80年代初，为了适应当时基础教育师资极度缺乏的形势，由教学研究人员与基础教育第一线的骨干教师共同创造出来的一种培养教师的方式。
开始它是由有经验的骨干教师给缺乏教学经验的教师说课。
后来发现这种方式对于考查青年教师的教学基本功也是一种行之有效的方法，因此，说课的应用也就越来越广。
中国教育学会物理教学专业委员会2001年举办的全国青年物理教师教学改革创新大赛中，说课就占了很大的比重。
说课实际上有两种不同的类型：
一种是在讲完观摩课后，由主讲人先说课；
一种是正式讲课之前或备课时的说课。
两者的最大不同点在于，前者要不仅将一节课的教学设计、教学过程及教学内容说出来，而且要结合讲课过程的实际说教学执行情况，而后者仅说一节课的教学设计、教学过程及教学内容。
说课是教师备课的全过程的浓缩与升华，是一份已经溶化在教师脑海里的教学方案，因此，说课能有效地提高教师素质，说课有助于教师全面掌握教材，不断改进教学方法，减轻学生作业负担，提高教学质量，是提高教师业务素质、推动课堂教学改革的有效措施。
（二）说课与备课的关系
一般意义上所讲的“备课”是指“写教案”，而教师在备课中所投入的智力及智力活动所达到的深度，不可能在一篇教案中完全展现出来，正因如此，容易导致备课过程的简单化和形式化，并可能出现抄教案的不良倾向，而“说课”则要求教师把备课过程中的内在思维活动外现出来。
“说课”与教案有两点不同之处：
第一，教案只需写清楚教什么和怎样教的内容，教师设计的思想过程没有体现出来。
而说课时教师不仅要说出教学内容的具体安排，还要重点讲清“为什么这样教”的理论依据（包括物理教学大纲或物理课程标准的要求，物理教学法、教育学和心理学的理论等），达到理论与实践的有机结合。
这样能促进教师达到教学性、教育性与艺术性的完美统一，从而实现由教书匠向教育行家与专家的根本性转变。
第二，教案的对象是学生，因此要把教学过程一步一步写清楚。
“说课”的对象是物理教师或物理教学研究人员，因此有关教学程序的具体内容只须作概括介绍，只要听者听清“怎样教”和“为什么这样教”就行了。
（三）说课的方法
说课既然是物理教师的一项教学基本功，那么，怎样才能把课说得清楚呢？
要能体现出物理课堂教学的概貌，符合教学准备时的思维过程，也符合听者的习惯，容易被接受，同时也容易达到集体监督，相互交流，相互提高的说课目的，说课应该按照以下思路进行：
首先，要说清“教什么”：
本节课主要教学内容、教学目标、教学重点、难点、疑点、前后教材内容的逻辑联系等。
其次，说清“怎样教”：
说清根据教材特点和学生认识特点采取的教学方法、教学手段。
说清物理课堂教学的思路步骤、结构环节、板书设计、作业训练，如何突出重点和突破难点等项目。
最后，要说清“为什么这样教”：
说清了“为什么这样教”，听评者就在“知其然”的基础上“知其所以然”。
这主要是说清“这样教”的理论依据，包括物理教学大纲或物理课程标准依据，物理教材编写意图依据，物理教学论依据，教育学和心理学的依据等。
在说课过程中，要做好以下几个方面：
1.突出一个“新”字
方法新——不能平铺直叙；
结构新——要有起伏，高潮迭起；
练习新——要激发学生的兴趣、启发学生的智慧；
手段新——运用多媒体突出重点，图文并茂；
设计新——从导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等几个环节，要环环紧扣，具有新意。
开结新——从开讲艺术到结尾艺术要吸引听众，引起共鸣。
2.体现一个“美”字
内容美——教师要善于从教材里感受美、提炼美、提示美，使原有的美更添色彩。
语言美——教师语言美是决定说课成败的关键。
情感美——情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。
板书美——板书是教师在备课中构思的艺术结晶，它以独特的魅力，给学生以美的熏陶。
教态美——教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对美的追求。
3.说课要突出“说”字
说课要用一节课的四分之一至三分之一的时间说出一节教学环节齐全的课，要经过导入新课——新课教学——巩固新课——结束新课等过程。
对反馈教学来说，要经过激趣——研讨——反馈——矫正——评价——调控等过程。
因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。
说思路、说教法、说学法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生。
4.说课要选准“说法”
教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是实施教学过程的基本构想，教师在授课时，也要环环扣住课堂教学思路进行。
能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是授课和说课成败的关键。
说课的方法很多，需要因人制宜，因材施“说”。
说物、说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说等等。
但无论怎么“说”，均要沿着课堂教学思路这一主线，才不会让“说”法跑题，提高说课质量。
5.说课要找准“说点”
说课的对象不是学生。
这些听众可能是说课的评委，物理教师，以及教学部门、教育行政部门评价人员。
但无论怎么样，这些听众都会竭力站在学生角度去对待你所说的课，去审视你说课的一字一句、一举一动。
包括教学方法运用、教学重点的突出、教学难点的突破、教学环节的把握以及教学语言、语气、表情、称呼等。
因此，说课者要置身于听众思维与学生思维的交汇处，站在备课与讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。
第二部分说课艺术
说课就是教师在备课后，向同行系统地介绍自己关于某节教材的教学设想（意图）及其理论依据，尔后听者评议，交流切磋的一种教研形式。
说课的内容比较多，但具体到一节课，不需要面面俱到，要突出重点。
说课一定要抓住重点、难点，突出教法和学法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课艺术。
说课艺术涉及的内容很多，下面简要介绍常用的说课艺术的七个方面。
（一）说教学内容的艺术
1.说教材的地位和作用
教师要读懂教材，了解本知识点在整个物理教材中的地位以及与其他章节的联系，也就是在讲授这个知识点之前学生已经学习了哪些相关的物理知识和技能；在今后的物理学习中，哪些物理知识和技能的学习要以这个知识点为基础；这个知识点在生活和生产实际中有哪些应用；这个知识点的学习对于学生掌握物理科学方法和培养学生的能力有哪些作用；这个知识点对学生思想道德品质、世界观、价值观的形成有哪些作用。
要根据物理教学大纲或物理课程标准和学生实际，确定是否是教学的重点、是否是教学的难点，这样才能说清楚本知识点在整体物理教材中的地位和作用。
2.说教材的特点、重点和难点
教材的特点是教材内容与表现形式特有的“个性”，教材的特点决定教学的目标，教学的方法。
3.说教材内容的处理艺术
教学中心确定之后还要围绕中心进行选材和组织材料，这中间教学内容的处理很重要。
处理教材内容要突出一个“精”字。
一般说教材内容编写得都比较多，我们不可能也没必要把教材内容全灌输给学生。
我们要依据教学目的和实际需要，浓缩教学内容。
择其精者进行讲授，就是所谓浓缩，就是增加浓度，缩小体积。
换言之，就是使不需要的成分减少，使需要的成分含量增加。
说教材必须注意：
紧扣物理教学大纲或物理课程标准；钻研教材；研究学生情况；突出重点，生动活泼。
（二）说教学目标的艺术
现代教学的突出标志是有目标的教学。
所谓新授课主要是指在完成学习目标导入后，继续完成新的学习目标。
所以，新授的艺术，实质上就是达成新的学习目标的教学艺术。
用现代教学论的基本观点指导课堂教学，毫无疑问，课堂教学的目的和任务一定是也必须是使学生从低效、沉重、苦闷的学习重负下解放出来，不但使其学会，而且要使其会学、乐学、善学。
“会学”是有正确的学习方法的学，“乐学”是轻松愉快的学习，“善学”是富有创造性的学习。
目标导向就是在教学活动中，目标训练自始至终以学习目标为导向，围绕学习目标有层次的循序渐进的展开和收拢。
在课前，教师准确地将教材内容浓缩为知识点目标（已经知识构成），根据知识点目标确定课程的具体目标既在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的培养目标（依据物理教学大纲或物理课程标准），构建整体学习目标体系。
有目标地进行教学，规范了教学行为，避免了课堂教学中的随意性和失控现象。
由于学习目标的整体性和训练目标的综合性，决定了教学效果的整体优化效应，有利于学生形成有目标、有结构、有方法的学习知识的习惯和积累知识的能力，对于培养学生适应未来社会需要的基本素质十分重要。
（三）说教法的艺术
⒈教学设计的艺术
教学设计是以系统方法为基础的科学设计，它具有科学性，更具有艺术性，又具有指导实践的可操作性。
引入新课设计：
如如何引入物理概念和物理规律教学，。
教学内容设计：
对于新物理知识的学习必须将物理知识结构与学生的认知结构统一起来、例题与习题的选择要有针对性、层次性、多样性、趣味性、整体性、适度性，以确保教学要求的实现。
教学换位设计：
教师要站在学生的位置上想学生所想，急学生所急，这样设计的教学，学生才会乐学。
知识只有它以学生个人经验为基础，并能成为学生个人经验组成中的一个环节时，这些知识才可能为学生所接受。
教学方法设计：
要研究学生的求知起点、技能状态、思维方式、可接受性，不能脱离学生认知实际。
活动方式设计：
要针对学生的实际、针对不同的教学内容和教学要求，有选择地提供学生参与学习活动的时间和方式。
教学情境设计：
在物理概念和规律的教学中，如何创设物理情境，请参阅教法教材。
学法指导设计：
物理教师在教学过程中要不断地传授学习物理的方法，有意识地引导学生通过对物理学习过程的反思，总结相应的物理学习方法。
思维训练设计：
它要与物理科学方法教育有机地结合。
课堂提问设计：
物理课堂教学中的提问要做到：
确切性、系统性、层次性、启发性、针对性。
要在教学内容的关键处、疑难处、隐蔽处和精妙处设计提问。
反馈调控设计：
物理课堂教学中的反馈要做到：
准确、及时、持续、多向。
课堂板书设计：
板书要体现物理知识的结构、体现探索物理知识的过程、体现美的感染力。
课堂小结设计：
要使学生在难忘和依依不舍中结束一节课的学习。
课堂作业设计：
要处理好数量与质量的关系、普遍性与特殊性的关系、统一性与多样性的关系。
另外还有创新教学设计、教学语言设计、教学氛围设计、情感交流设计等。
⒉选择教法的艺术
教学方法的基本问题，就是如何选择的问题。
因此，说教法，实际上就是说教法的选择。
教师面对众多的教学方法，哪些方法对自己当前的教学情境来说是最好的，这些方法又如何有机地结合在一起？
这既是理论问题，又是实践问题，也是艺术问题。
其艺术性表现在教师要在整个教学法体系中，根据具体的教学目的和任务、教材内容的特点、学生的年龄特征和教师的特点进行综合分析，把多种教学法有主有从地结合起来，创造性的加以运用，达到最佳组合。
根据物理教学法课的介绍，我们知道：
选择物理教法的依据是：
物理教学原则、物理教学目标、物理教学内容、物理学科的特点、学生特征、教师的特点和学校的实际。
说教法，一要讲教法的选择，讲明为什么选择这种教法；二要讲为什么要运用这种教法，从理论和实践上讲明依据；三要讲具体的教学程序。
重点是第三个问题，不一定按课时说，可以说整体教学路子，也可以重点说某一课时的教学结构。
3.突出教学重点和突破难点的艺术
在物理教学中确定教学重点和难点的方法以及形成难点的原因，在物理教学法课中已经讲过，这里再补充一些在物理教学中突出重点和突破难点的方法。
（1）突出教学重点的方法
就是教师在教学中围绕重点，投入较多的经历，采取有效的方法，讲深讲透讲出味，使学生牢固掌握。
抓住问题的要点进行分析，突出进行中的重点。
无论是物理概念还是物理规律，都有一个要点，抓住要点进行分析透彻，课堂教学的重点也就自然突出出来了。
例如，电阻概念的要点是它的物理意义，也就是，电阻是反映物体对电流的阻碍作用的物理量，是物体本身的固有属性，与导体两端是否加电压、所加电压的高低、以及流过的电流大小无关，就是电阻这一概念的要点，教学中只要分析清楚这一要点，学生就容易掌握电阻的本质特征。
抓住物理知识的关键字词进行分析、研究，借以突出进行的重点。
例如，楞次定律种的“阻碍”、牛顿第一定律中的“或”等字词。
此外还有把教学的重点通过列提纲的形式突出出来；板书教材中的主要语句、重点段来突出重点；通过设置疑点，激发学生急于求解的悬念来突出重点等方法。
（2）突破教学难点的方法
教学中选择恰当的教学方法突破教学难点，是优化课堂教学、提高教学质量的重要方面，也是广大教师必须掌握的教学基本功之一。
突破难点的方法很多，或化抽象为具体，或化复杂为简单，或变生疏为熟悉等，其目的都是为了化难为易，主要的有以下8种：
集中一点法——就是通过几个问题的讲解集中解决一个主要难点。
化整为零法——就是把一个比较难懂难解的问题化成几个小问题，先指导学生弄懂小问题，大问题也就迎人而解了。
架桥铺路法——有些问题比较难，学生一下弄不懂，可以设计一些铺垫，同过架“桥”铺“路”，帮助学生突破难点。
提问助答法——把教学难点化解为问题形式，通过提问、助答等方法帮助学生解决难点。
迁移过渡法——运用已学过的旧知识，通过知识的迁移，帮助解决教学中的难点。
利用已学过的旧知识，巧妙过渡，难点就能比较容易的解决。
暗示点拨法——教学中，由于种种原因，学生思维受阻或产生偏差等形象时有发生，教学中如能抓住症结所在，巧妙地进行暗示点拨，就能使学生在理解知识的迷茫困惑中豁然开朗。
动手操作法——学生学习书本知识，一般来说是从感性知识开始，然后由感性过程过渡到理性。
教师如能抓住这一点，让学生多动手操作，可以有效地突破难点。
多媒体演示法——根据学生的感性认识的特点，利用多媒体，把不易理解的难点展示出来，使学生的第一信号系统与第二信号系统同时发挥作用，这样就能更有利于教学难点的突破。
4．创新能力培养艺术
现代教学理论认为，物理教学是物理思维过程的教育，学生学习物理的过程是在头脑中建构物理认知结构的过程，是学习主体的一种自主行为。
在当前的物理教学中，存在着重结果轻过程的严重倾向。
物理基础知识对于人类是已知的，但是对于学生来说是未知的，属于开放性的问题，因此基础教育课程改革纲要要求我们把物理问题作为教学的出发点，不直接展示结论，而是设置物理问题情境，提出带有启发性和挑战性的问题，提供让学生动脑、动手，参与的机会，人学生通过观察、分析、综合、归纳、类比、猜想、抽象、概括研究探索的过程，在学习中学会怎样发现问题、分析问题和解决问题，并上升为理性认识。
这应当是当前在物理教学中利用“问题解决”培养学生创新能力的主要途径。
它的教学程序是：
①“发现问题、提出问题”阶段，教师的作用是创设物理问题情境，而问题的设计是关键，它要符合可接受性、障碍性、探索性的原则，激发学生的学习兴趣，接受问题的挑战。
②“分析问题“阶段，教师要从观念和方法的高度启发学生探求思路，鼓励学生克服困难，培养意志，并针对学生的实际进行分层次指导，对于有困难的学生，可以把问题化小，做好铺垫，学生要进行独立的探究，展开必要的讨论和交流，在探索过程培养学生的毅力和坚韧不拔的精神。
③“解决问题“阶段，教师要引导学生落实解答过程，把能力培养和基础知识、基本技能的学习结合起来，使学生感到成功的喜悦并树立学习的自信心。
④“理性归纳“解答，教师要引导学生对问题的解答进行检验、评价、论证，上升为理论，并结合问题解决的过程进行指导，而学生要通过理性归纳形成新的认知结构，学会学习，并不断提出新的问题，培养进取心和创造精神。
（四）说学法的艺术
学习方法是一门人人应当掌握的艺术，一个人不懂得怎样学习，不善于学习，就不能独立而有效的获得新知识、新技能，这样就会远远落后于形势。
1.如何指导学法
说学法就是说出对学生学习方法的指导，如教学生怎样学会学习，怎样调动学生的积极性，怎样激发学生的兴趣等，并说出其理论依据，除展示所设计的练习外，还要说清楚训练的意图。
说学法要说清三个方面：
一要分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因。
二要说清在教学过程中指导学生掌握何种学习方法。
三要根据学生年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在45分钟内有效地进行学习。
2.教会学生“学会学习”模式
（1）学会学习模式
激发动机使学生愿学：
确立学习目标，融洽师生感情，优化课堂教学。
训练思维使学生活学：
创设问题情境，激活学生思维，暴露思维过程，提高思维能力，教给思维方法，培养思维品质。
培养思维能力，使学生乐学：
遵循思维的规律，教给思维的方法，创设思维的情境，培养思维的品质。
指导学法，使学生会学：
根据学生的学法形成由感知－模仿－内化－应用四个阶段组成的特点，学法指导是：
引－就是教师做好引导，特别是做好示范。
扶－就是扶着学生尝试运用适当的方法去学习知识。
放－就是让学生独立去学习运用学到的知识解决问题。
收－就是及时收集反馈信息，发现问题及时矫正，及时调控。
评－就是教师评学生，学生评教师，师生自评，评出方向，评出学习干劲。
通过反馈教学，使“教”与“学”和谐统一，产生共振效应；使教师和学生的情感协调一致，产生共鸣。
（2）信息反馈学习法
在学习中引导学生输入有效信息，然后经过同化输出信息，在输出过程中经过评价、矫正、调控，最后达到掌握和运用的目的，这种方法就是反馈学习法。
它的主要环节是：
书本让学生读（输入信息）、问题让学生提（输出信息）、创见让学生讲（输出信息）、三点（重点、难点、疑点）让学生议（调控信息）、规律让学生找（运用信息）、总结让学生自己写（评价信息）、评价让学生评（输出信息）、错误让学生自己改（矫正信息）。
3.学法指导艺术
学法指导是根据新兴的学习科学，针对学生特点，为使学生爱学、会学、学好而进行指导，其基本的模式与艺术可分为以下几方面：
（1）领悟式指导法
领悟指导法是在教师提示、启导下，让学生自悟学法。
此法关键在于，教是要能启发、引导学生按教学思路去领悟、发现新的学法，特别是通过顿悟，给学生点燃思维、灵感的火花，让他们尽可能多得去发现学法、总结学法。
（2）迁移指导法
迁移指导，就是教师“举一”，培养学生“反三”的能力。
这种模式的关键在于教师“举一”要选准，不管是举例还是讲解例题，选的“一”要有代表性、典型性，并且要与学生要反的“三”有相通性，否则就收不到迁移指导的理想效果，影响学生使用科学方法的积极性和效果。
（3）点拨式指导法
点拨式指导法，就是教师以强烈学法指导意识为前提，在教学中抓住契机，用画龙点睛、留有余味的方法点拨学生学习。
运用这种方式的关键是设计、选择点拨点，点在学法指导的重点处、难点处、关键处，另外还要选择点拨的最佳进机，点在新旧知识衔接时，点在学生百思不得其解时。
（4）反馈式指导法
有些学法，学生容易遗忘，这就要靠教师反复指导，反复训练，多次重复，这种重复而不是机械重复，增多练习数量。
而是按反馈——矫正——调控——评价的程序反馈指导。
达到熟练掌握，进而熟练运用。
（5）矫正式指导法
此种学法指导模式是在了解学生学情的基础上，有针对性的对学习上存在的问题进行矫正治疗，从而使学生逐步掌握科学的学习方法。
此种方法最适宜于提问、订正作业、讲评试卷等，教师可采用谈话法、讨论式、咨询式、答辩式等对学生进行矫正指导。
（6）对比式指导法
通过对比对学生进行学习指导。
课堂教学中，教师可以通过讲不同的学法有不同的事例、学好学不好学法解题速度不一样的事实，对学生进行学法指导。
（7）兴趣式指导法
通过典型、生动的事例，诱发学生学习学法的兴趣，然后再对学生进行学法指导。
（8）渗透式指导法
这是课堂教学中最常用的学法指导模式。
教师在教学中对一些最基本的学习规律、学习方法见缝插针，随时渗透，可使学生在自觉的学习活动中掌握学法。
（五）说教学程序的艺术
科学的设计教教学程序，对优化课堂教学结构具有重要的指导意义。
1.教学过程的基本环节
①铺设引入阶段是在传授新知识之前，教学作准备工作的阶段。
包括复习旧知识、展示教学目标、创设问题情境等等，为学习铺路搭桥。
②传授知识阶段
③巩固知识阶段
④反馈调控阶段
⑤总结归纳阶段
2.教学程序设计
①讲授型教学程序设计可按铺垫引入，展示目标；启发诱导，探求新知；变式练习，反馈矫正；形成测试，评价回授；归纳小结，深化目标等五步进行教学。
这种教学程序的主要特点是教师启发诱导，学生研究探索，并将目标导向，评价回授贯穿于教学过程中，使过去那种“老师讲，学生听”的注入式教学方法大为改观。
②自学型教学程序设计可按诊断学习，铺垫引入；出示提纲；引导自学；提问精讲，释疑解惑；形成训练，证明评价回授；归纳小结，发展深化等五步进行教学。
这种自学型教学过程通过提纲向学生指明了具体的学习目标，便于学生自学，易被学生接受，并通过释疑解惑、评价回授、归纳小结等多个环节以保证自学的顺利进行。
③研究型教学程序设计可按创设问题，明确目标；独立思考，互相研究；提问精讲，释疑解惑；变式练习，反馈矫正；归纳小结，发展深化等五步进行教学。
这种研究教学方法强调了学生之间的相互研究、探讨和争论这一环节。
④发现型教学程序设计可按创设问题，引导探究；产生猜想，指导论证；运用结论，多方练习；归纳小结，发展深化等四步进行教学。
3.说教学程序
教学程序就是教一课时或一课书的教学活动展开的进程。
说教学程序要说教学前的预备、教学中的安排、教学后的延伸。
如怎样导入新课，新授内容的讲法，练习的设计等，每一步骤尽可能说明这样做的意图，要说清突出重点、突破难点的方法分析学生在接受知识过程中可能出现的问题及对策。
4.说教学结构的特点
“说”教学结构而不是说“教学过程”，使为了防止对教学步骤做过细的陈述。
具体要求是：
一说清教学过程的总体结构及各个教学板块的时间分配，二要说清主要教学环节的主要设计，如“主导”和“主体”的关系，怎样激活学生的思维。
三要说清重点如何突破，难点如何化解。
（六）说板书设计的艺术
说板书设计的构思及其与教学内容的逻辑联系时应注意，只有那些匠心独具、有特色或是艺术性的板书值得一说。
因为一幅漂亮的板书能唤起学生美的情感，给学生以美的陶冶、美的感受。
板书既是科学，又是艺术。
说它是科学，指的是它要将物理知识内容系统化、条理化、形象化，有助于突出教学重点，突破教学的难点。
说它是艺术，指的是它能综合运用文字、图画、线条、色彩等手段，强化表现力，让学生的思想情操、审美观点受到感染和熏陶。
板书是使学生通过视觉而得知识信息的，它是最简易的利用视觉交流信息的渠道，它比听觉获得信息的时间长几倍。
板书有利于巩固课堂所学的知识，因而是提高教学质量和效果不可忽视的一种教学手段。
1.板书的作用
①调控学生思路
学生看着板书，听着教师的讲解，就会依据板书所提示的课题，边听边思考，板书的内容就可以引导和调控学生的学习思路，使学生的思考力和注意力集中在教师所讲的课题上。
②构建知识结构物理学有自己的知识结构和体系，知识结构和体系，往往用语言表述不容易阐述清楚，但以板
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