山东省潍坊市届高三上期期末考试语文阅卷分析报告.docx
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山东省潍坊市届高三上期期末考试语文阅卷分析报告
2019－2020学年度上学期期末考试
潍坊市高三语文阅卷分析报告
第4题阅卷分析
1、原题再现：
4.为使“中华民族多元一体”，你认为民族认同、文化认同、地域认同分别和国家认同应该具有什么关系？
请结合三则材料加以说明。
（4分）
2、答案呈现：
①民族认同是国家认同的基础和前提；②文化认同是纽带，能固化中华民族不同
地域的一体化观念，从而强化国家认同；③地域认同从属于国家认同；④国家认同是目
的，同时又是其他三种认同的有力保障。
（）共4分，每点1分）
三、评分细则：
民族认同是国家认同的基础和前提；
文化认同是纽带，能固化中华民族不同地域的一体化观念，从而强化国家认同；
地域认同从属于国家认同；
国家认同是目的，同时又是其他三种认同的有力保障。
（共4分，每点1分）
答案变通：
“文化认同是纽带”，也可以答“文化认同是中介”；“地域认同从属于国家认同”，其中的“从属于”可以换成“服务于”“归属于”，或“有归属感”。
其他言之成理的答案也可以酌情赋分。
四、存在问题：
1.审题能力欠缺
题干要求“为使‘中华民族多元一体’”，你认为民族认同、文化认同、地域认同分别和国家认同应该具有什么关系？
很多同学未关注“为使‘中华民族多元一体’”这一要求，只分析三种认同与国家认同的关系，分析出“民族认同先于国家认同”“民族认同弱于国家认同”“文化认同与国家认同有交叠部分”“地域认同与国家认同有交叠部分”等不符合“为使‘中华民族多元一体’”要求的答案。
也有同学未关注“民族认同、文化认同、地域认同分别和国家认同”的关系，分析了前三种认同之间的关系。
2.缺乏答题思路
“你认为民族认同、文化认同、地域认同分别和国家认同应该具有什么关系？
”从题干分析，可以有四个答题角度，分别以民族认同、文化认同、地域认同、国家认同作为陈述对象，但很少有学生回答国家认同这个角度，“国家认同是目的，同时又是其他三种认同的有力保障”这一点几乎0分。
这位同学答案不分条，只分析了民族认同和国家认同的关系，其他三个角度没有分析。
这两位同学的陈述角度全是国家认同。
3．缺乏根据分值答题的意识
本题4分，应该考虑四个角度，多数学生只回答三个角度。
4.缺乏对材料的整体理解
多数学生能从原文中摘抄原句，但不能深入理解四种认同的关系。
5.答非所问
回答内容不是民族认同、文化认同、地域认同分别和国家认同的关系。
五、教学建议：
1．强化审题训练；
2．进行答题思路训练；
3．进行答题规范化训练，例如分条答题、根据赋分考虑分几条、每条简练概括等；
4.提高阅读能力，深入理解把握文本内容，对文本既有宏观把握又有微观理解。
第5题阅卷分析
一、原题再现：
5.香港地区严重暴乱已持续多日，很重要的原因是不少香港青年在“一中”的认同上并不强，请结合材料，试分析该怎样加强其国家认同。
（6分）
二、答案呈现：
（1）通过多种方式,强化其文化认同,民族认同,提升公民归属感;
（2）通过开展各种交流活动,加深香港市民对大陆近距离深层次了解;（3）推进改革开放,加快经济建设步伐,提升民族自豪感;（4）坚持“一国两制”,清除殖民思想,严厉打击“港独”势力（共6分,每点2分，答对3点即可得满分;其他答案言之有理可酌情赋分）
三、评分细则：
答案及评分要点：
①通过多种方式,强化其文化认同,民族认同,提升公民归属感（本点是综合三则材料理清几者之间的关系：
通过强化文化认同和民族认同加强国家认同）
②通过开展各种交流活动,加深香港市民对大陆近距离深层次了解；（本点通过材料一推断得出，指向强化文化认同方面，但注意此处要谈具体做法且是谈香港而非台湾）
③推进改革开放,加快经济建设步伐,提升民族自豪感；（本点通过材料二得出，指向经济建设方面，注意此处要谈具体做法）
④坚持“一国两制”,清除殖民思想,严厉打击“港独”势力。
（本点通过材料二、三得出，指向政治建设方面，注意此处要谈具体做法）
以上四条，每条2分，任答3条即可。
四、学生得分情况：
大部分学生得分在3——4分
满分答案：
五、问题分析：
1.审题不清，未关注到“怎样”二字，泛泛而谈，表达不精准。
2.机械性从原文摘抄句子，缺乏思考，导致多条指向同一角度。
3.审题不清，混淆香港、台湾，滥用“两岸”一词，概念不清。
4.部分学生仍然不分条作答，或者分条意识不强；书写潦草，乱勾乱画。
六、教学建议：
1.在复习过程中，在强化建模、规范作答的基础上，要坚持问题导向，细化深入指导，加强审题训练。
2.引导学生注重对文本内容的分析，现代文阅读
特别注意引导学生理清材料之间、段落之间、句子之间的逻辑关系，建议采用思维导图形式分析文本。
3.指导学生答题时要于文有据，不可天马行空。
4.关注答题语言表达的精准性，这一点与审题密切相关，研究历年高考真题的答题语言会大有收获。
5.答题时要理清思路，分条列述，注意卷面书写。
第8题阅卷分析
一、原题再现：
8.纵观全文，如何理解“高贵的清贫”？
二、答案呈现：
“清贫”指生活清寒贫苦，“高贵”指精神富有（1分）；而“高贵的清贫”则指以方志敏为代表的革命家为天下苍生的幸福、为建设未来美好中国（1分）而舍弃富裕生活、拒绝名利的诱惑（1分），坚守贫困，清白节俭。
三、评分细则：
1、“清贫”指生活清寒贫苦，“高贵”指精神富有（1分）没有作为采分点：
一是学生解释出现了偏差甚至错误，大多数学生认为“精神高贵的清贫才是高贵的清贫”；二是后面的解释呈现了前面的具体意义。
2、具体采分点：
只要学生答出“放弃优越、殷实、富有或阔绰的生活”意思，得1分，“为人民谋幸福”为了他人（更多人）不再贫穷”为了美好的中国”意思，得1分，“拒绝高官厚禄”“拒绝金钱诱惑”意思，得1分，“坚守贫困”“清白节俭”“厉行节俭”“清白生活”“节俭朴素”意思，得1分。
四、答题情况：
（4分）
（3分）
（2分）
（1分）
（0分）
五、教学建议：
1、加强阅读训练，文本内容、文章主题是答题依据的两大原则。
2、学生的筛选信息、概括语言的表达能力仍然是难点和重点。
3、常见字词却出现错别字，如“厉行节俭”的“厉”写成“历”，“俭”写成“检”等。
4、书写潦草，不工整、不清晰情况依然严重。
第9题阅卷分析
一、原题再现：
9.为全面而深刻地认识和理解方志敏，作者运用了哪些资源和手段？
请结合文本简要分析。
（6分）
二、答案呈现：
①实地探访。
探访故居，听取介绍，对方志敏有了初步感受。
②解读资料。
通过照片和苏区资料，认识到了方志敏是一个贵族式的革命英雄。
③重温作品。
重读《清贫》，对方志敏清正廉洁的精神品质有了深刻的认识。
④联想英雄。
以亚瑟类比，体悟到了方志敏一心为民的赤子情怀。
三、试题分析：
《新课程标准》中对文学作品的质量描述2“喜欢欣赏文学作品，能整体感受作品的语言、形象和情感，展开合理的联想和想象；能对作品的内容和形式作出自己的评价。
”本题应该是要求考生对“作品的内容和形式作出自己的评价”。
从题干可以看出，本题是要求从“作者”的角度，分析“作者”如何一步步认识和理解方志敏的；同时“认识和理解”两个词告诉学生，作者对方志敏是由浅入深逐步认识和理解的。
学生的答案对此应有体现。
大部分学生没有理解这一点，只是泛泛概括了人物特点。
四、评分细则：
①参考答案每条2分，有两个要点“资源和手段”“人物的认识和理解”，一个要点1分。
②只答出其中一个要点得1分。
③“人物的认识和理解”，只要言之成理，即可得分。
五、存在问题：
（一）题目理解错误，有两种情况：
（1）学生理解成“作者如何塑造方志敏这一人物形象”。
此种情况不得分。
①典型的“手法+分析”模式。
（答出类比，并分析，得分。
）
如：
①景物描写，描写了方志敏的故乡，反映出方志敏的清贫。
②侧面描写，通过当地居民及各种渠道了解方志敏的故事，刻画出清贫、高贵的方志敏。
③语言描写，写出了方志敏的镇定自若的高贵品质。
④运用比喻类比等修辞手法，写出方志敏临刑前的临危不惧。
②典型的“事例+分析”模式。
如：
①通过描绘湖塘村方志敏故居的阔大、古雅，表现方志敏放弃优越生活投身革命建设祖国的家国情怀。
②通过年轻女子的描述和葛源的照片，表现方志敏自信、决绝，有骑士精神的革命者。
③通过讲述方志敏的故事，表现方志敏高贵的品质。
④通过描写方志敏被敌人逮捕后的一系列行为，体现了方志敏坚定的理想信念，面对敌人的镇定自若，体现了他高贵的精神。
（2）学生对题目中“资源和手段”的理解错误。
“资源”理解成文章写了什么。
（根据学生表述，酌情给分）“手段”理解成有什么好处或作用，答案中出现“引出下文”“引人沉思”“增强真实性”“给读者留下深刻的感受和启发”等句子。
此种情况不得分。
如：
资源①方志敏的故事，利用方志敏被捕、施政等故事，从而更直观更真实地表现出方志敏为国献身的伟大牺牲精神。
手段：
①通过拜访方志敏故居和倾听其故事，增强了文章的真实性，吸引了读者的阅读兴趣。
①通过与外国人物类比，增强了文章的文学性，丰富了文章内涵，突显了文章的深度。
（二）学生答案只有“资源和手段”，缺乏对人物品质的分析。
如：
①亲自到方志敏的故乡，听当地朋友介绍。
②听方志敏的故事。
③重读《清贫》，了解方志敏。
（三）对人物的品质分析错误。
如：
与“牛虻”类比，突出其对“清贫”的坚守。
（四）大多数学生只会从原文中摘录，不会概括。
（只要摘录正确，也得分。
）
如：
“探访故居，听取介绍”，学生只会写“来到方志敏的故居”“听当地朋友介绍方志敏家族的历史”“几个女子眉飞色舞地说方志敏是她们的白马王子”。
“通过照片和苏区资料”，学生只会写“创立闽浙皖赣苏维埃根据地”“看到方志敏挥手告别的照片”。
（五）个别同学滥用术语，文体不分。
答案中出现了“类比论证”“举例论证”这些议论文的论证方法，同时有人物分析。
如：
①把亚瑟和方志敏进行类比论证，从而突出方志敏为国献身，为人民献身的无怨无悔。
②大量的举例论证，文章层层深入，采用递进式结构，从而使方志敏的形象更完整。
（六）个别学生不分条作答。
六、教学建议：
1．强化审题指导，提高学生准确解读题目的能力。
2．加强文本解读训练，在读懂文本上下功夫。
3．教给学生术语，但更重要的是教学生如何准确使用术语。
4．在训练中，要重视学生分析概括能力的培养。
5．进一步强调规范作答，题目问什么答什么，把答案重点放在前。
第13题阅卷分析
一、原题再现：
13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（8分）
⑴虽以此屡被谗谤，至于贬逐。
及居大位，毅然不少顾惜，尤务直道而行。
（4分）
⑵方仁宗皇帝临朝之末年，顾念后事，谓如公者，可寄以社稷之安危。
（4分）
二、答案呈现：
⑴（欧阳修）虽然因为这多次被谗毁诽谤，到了被贬谪放逐的地步。
等到他官居高位，仍然坚定而毫不顾全爱惜自己，更加追求正直之道。
（共4分，“至于”“务”各1分，句意通顺2分）
⑵在仁宗皇帝在朝的最后几年，考虑到他去世后的事情，曾经认为，像先生这样的人才，可以把国家的前途委托给他。
（共4分，“顾”1分，状语后置1分，句意通顺2分）
三、试题分析：
此题考查学生文言文翻译能力。
所选两个句子文言知识点多，能够考查学生文言文的阅读能力。
由评分标准看，突出了对文言实词、文言句式、句意理解的考查，所考查的文言知识典型，与学生的学习生活联系紧密。
除去明确的得分点，在讲评试卷时还应该特别注意以下要点：
⑴中的“虽”“以”“被”“谗谤”“及”“少”“尤”等，⑵中的“临朝”“谓”“寄”等。
对于“被”参考答案中释为介词“被”，此用法恐不妥，从语法角度分析，“被”在此应为动词，作“遭受”讲；“顾惜”译文译为“顾全爱惜”，但“顾”解释为“考虑”“顾虑”要更准确。
在评阅过程中没有将这些争议处作为必要评分点，只从“句意通顺”角度作模糊处理。
四、评分细则：
⑴在充分尊重评分标准的基础上，将“句意通顺”的2分具体细化。
⑵第一句评分细则
①“虽以此屡被谗谤”1分，重点关注“虽”，译为“即使”的不得分。
②“至于”1分，标准翻译为“到了”，如译为“以至于”“以致”从宽处理，亦可得1分。
③“毅然不少顾惜”1分，重点关注“少”，应译为“稍微、略微”，“不少”译为“毫不”“一点也不”亦可。
④“务”1分，除标准翻译“追求”外，译为“坚持”“致力于”等亦可得分。
⑶第二句评分细则
①“方仁宗皇帝临朝之末年”1分，重点关注“方”，译为“当”“在”“正值”“到了”都可得分。
②“顾”1分，译为“考虑”“顾及”“念及”“想到”等都可得分。
③“谓如公者”1分，“谓”译为“认为”“说到”可得分。
④“可寄以社稷之安危”1分，只要体现出状语后置即可得分。
五、典型错误：
⒈学生的错误集中体现在以下四方面：
⑴缺乏语境意识，不能根据语境加以推断，重点实词翻译不准，导致翻译与语境严重不符。
如“虽”译为“即使”、“至于”译为“导致”“甚至”、“务”译为“事务”“政务”、“顾”译为“回头”“回想”等。
⑵不能做到字字落实，重点实词不翻译，直接照抄原句或漏得分点，导致失分严重。
如理解为“方仁宗皇帝”、直接照搬“不少”、“谓”等或翻译不出来。
⑶特殊句式判断不准，状语后置句翻译不对，导致丢分。
⑷不理解原句的意思，用词不当，导致句意不通。
例如“不少”的翻译。
⒉具体错误表现：
⑴第一个句子中的“虽”翻译错了，翻译成了“即使”还有的“即使”的“既”。
⑵“至于”翻译成“甚至”,“务”译成“务必”“事务”、“政务”。
⑶“不少”都翻译不出来，基本不翻译。
⑷第二个句子中的“方”当成姓方，所以不翻译。
还有的翻译成“等到”。
⑸“顾念”不翻译，或者把“顾”当成“回头”、“追忆”“顾得”。
⑹“谓”翻译成“对……说”。
⑺状语后置看不出来。
⑻书写不认真，潦草。
六、教学建议：
1.强化对文言知识，特别是文言实词的记忆，提倡学生像记英语单词一样记文言实词。
2.强化学生答题规范意识，一定要做到“字字落实，句句照应”。
3.注重文言群文阅读的策略指导，让学生能够尽快把握文言内容。
4.重视文言句式、文言虚词的复习。
第14题阅卷分析
一、原题再现：
14.从表达方式和语言风格的角度比较甲文和乙、丙两文的不同。
二、答案呈现：
甲文多记叙，语言平实自然，情感真挚；乙、丙两文多议论、抒情，语言典雅庄重，情感浓烈。
三、试题分析：
本题考查学生对文言文的整体鉴赏能力。
一是考查表达方式——记叙、描写、议论、抒
情等，一是考查语言风格，诸如平实质朴、含蓄委婉、典雅庄重、绮丽华美、通俗易懂等。
学生必须明确概念及相关的专业术语，区分相关的技巧方法，比如“记叙”不能写成“叙述”
“顺序”，更不得写成人称视角“第一人称”等。
四、评分细则：
本题共3分，表达方式2分，其中“记叙”1分，“议论”或“抒情”1分；
语言风格1分，其中“平实自然，情感真挚”或“典雅庄重，情感浓烈”都可得1分。
“质朴”“感情色彩浓厚”“抒情性强”亦可得分。
满分卷示例（3分）
五、典型错误：
（2分）表达方式正确，语言风格错误；表达方式答对1处，语言风格正确；
（1分）只答对一处表达方式，或只答对语言风格。
（0分）答非所问，乱答一通。
或答文本内容，或答叙述方式、角度，或答修辞、句式。
书写潦草，字迹不清，卷面乱涂乱画。
5、教学建议：
1、明确概念，强化术语。
强化表达方式、叙述方式、叙述视角、修辞句式的区别。
注重语言风格术语的识记背诵。
2、提升文言群文比较阅读能力，注重文本内容的理解把握。
3、强化答题规范意识。
第16题阅卷分析
一、原题再现：
阅读下面这首宋词，完成15-16题。
朝中措•送刘仲原甫出守维扬
欧阳修
平山①阑槛倚晴空，山色有无中。
手种堂前垂柳，别来几度春风。
文章太守②，挥毫万字，一饮千钟。
行乐直须年少，尊前看取衰翁。
[注]①庆历八年，欧阳修任扬州太守，作平山堂，壮丽为淮南第一，上据蜀冈，下临江南数百里。
②《宋史-刘敞（字原甫）传》：
为文尤赡敏，掌外制时，将下真，会追封王、主九人，立马却坐，顷之，九制成。
16.本词一改作者深情婉曲的词风，开豪放之词的先路，对此你是怎样理解的？
请结合诗句分析。
（6分）
二、答案呈现：
16.①描景境界开阔。
平山堂凌空矗立,壮丽雄伟,凭阑远眺之景,气势磅礴。
②写人豪情万丈。
“文章太守,挥毫万字,一饮千钟”运用夸张手法,刻画出一个才华横溢、气度豪迈的太守形象。
③抒情积极达观。
“行乐直须年少,尊前看取衰翁”写人生感慨,体现了词人积极生活,豪放达观的心态。
（共6分,每点2分）
三、试题分析：
诗歌选取欧阳修的作品，选材典型，本首诗歌是欧阳修作品中较为独特的体现豪放风格的作品，主观题设题很好，立足于必备知识和关键能力的考查。
学生必须掌握豪放词的特点：
创作视野较为开阔，气象恢弘雄放，喜用诗文的手法，句法写词，词语宏博，用事较多，不拘守音律等，这属于必备知识。
题目要求，结合诗句分析，学生需要从作品内容入手，具体分析本首词所体现的豪放词的特点，这属于理解鉴赏及表达。
从阅卷来看，学生在这两方面都存在着问题，本题在诗歌二轮复习方面具有很好的导向性。
四、评分细则：
（每个要点含两个方面，豪放特点+内容分析）
要点①：
从景的角度作答。
答出体现豪放特点的词，如：
“境界开阔”/“壮丽雄伟”/“气势磅礴”等得1分；答出内容的分析，如：
“平山堂凌空矗立”/“凭栏远眺”等得1分。
要点②：
从“文章太守”的角度作答。
答出体现豪放特点的词，如：
“豪情”/“豪迈”/“夸张手法”等得1分；答出内容的分析，如：
“挥毫万字，一饮千钟”/“才华横溢，气度豪迈”等得1分。
要点③：
从情感态度的角度作答。
答出体现豪放特点的词，如：
“达观”/“洒脱”等积极的生活态度得1分；答出内容的分析，如：
联系“行乐直须年少，尊前看取衰翁”分析得1分。
若从其他角度，如联系诗句“山色有无中”，从用典的角度分析等方面扣住题干要求言之成理亦可。
五、错误分析：
①审题不准确，不明题目要求，不能针对答题。
如下面答案，从“婉曲”和“豪放”两方面作答。
②答非所问，如下面的同学答成情感
③答题角度不准确，不能准确结合内容理解作答。
如下面答案从内容作答不具体，从主旨作答不准确：
④不能从“豪放”特点的角度作答。
如下面答案只是做了内容上的分析：
⑤诗歌内容理解错误。
如：
⑥笼统作答，不能准确归纳出“豪放”特点。
如下面答案，内容分析后，笼统的用“豪放之情”来笼统概括，应该具体些，如“境界开阔”/“壮丽雄伟”/“气势磅礴”等概括出豪放的特点才对。
6、教学建议：
1、二轮复习，仍需重视诗歌内容的理解及解读，能够读懂诗歌，明确作者意图。
2、重视诗歌必备知识的梳理。
3、重视审题训练，结合本次考试，查找本题的丢分之处，结合训练明确命题意图，针对答题，别答非所问。
4、规范答题。
规法审题，规范语言表达，规范诗歌术语的运用。
5、规范训练，规范书写，本次阅卷，答题不规范，不分点作答，字体不规范、字迹潦草的，都加重了扣分力度。
第17题阅卷分析
一、错误分析：
（1）错别字较多，如将“愿乞终养”的“乞”写成“祈”或“企”，将“云无心以出岫”的“岫”写成“袖”，将“三顾频烦天下计”的“烦”写成“繁”等。
（2）所写句子与语境不符，如部分学生将《蜀相》中体现诸葛亮忠义尽责与鞠躬尽瘁精神的句子写成“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”。
二、教学建议：
（1）强化对名句的理解。
让学生在准确理解、深度理解的基础上背诵默写，尽量避免机械记忆。
（2）强化语境审查意识。
平日训练要引导学生关注语境，审查语境，准确把握语境的限制性要求。
（3）适当增加名句应用训练。
可在学生背诵的基础上，设计应用性体情境和任务，既增强学生对经典名句运用的适切性，同时又能提高名句默写的准确性。
第20题阅卷分析
一、试题分析：
20题为补写语句题,平均得分为2.41分。
本题既考查语言的连贯能力,又考查语境的限制与提示作用,同时又考查学生的逻辑思维和逻辑推理能力。
题干中明确要求“完整连贯、内容贴切、逻辑严密″。
因此在熟知语句连贯的要求（话题明确、语序合理、语言流畅、语境协调、句式一致等）基础上,理清这段材料内容的结构层次和内在逻辑关系至关重要。
1.第一空应关注,该段是对书法本质特征、历史地位、审美价值的解释。
该句则是书法审美价值的解读,前文特意将画、舞蹈和音乐跟书法相提并论,可见该句书法的审美特征应兼有三者的特征。
同时要关注到上句使用了关联词“虽然",可见上下句之间是转折关系,该句应使用“但是"之类表示转折关系的关联词。
第二空应关注,前后文的是对书法艺术中“点”与"线”关系的解读。
前文从点的角度解读两者关系,使用了判断句式,该空格应该从线的角度解读,句式要保持一致。
所以这一空格答案要包含关键词"线是点的…”,而判断词"是"的宾语则需要符合现实生活中书法艺术点与线关系的逻辑
2.注意每句的字数,控制在20字以内
二、评分细则：
1.每空2分
第一空答案:
却有绘画的美感、舞蹈的节奏、歌曲的旋律。
转折关系的关联词1分。
“绘画的美感、舞蹈的节奏、歌曲的旋律”等1分,“有”的宾语需体现书法与绘画、舞蹈、歌
曲三者共同的审美特征,且符合逻辑,否则酌情扣分。
第二空答案:
线是点的延长。
“延长”答“延续”“延伸”“延长”“延展”等都可以,“聚合”“集合”等词严格意义来讲不准确,但还是从宽给了分。
2.错别字、语法错误或其它逻辑不通的情况酌情扣1分。
优秀答卷：
3、存在问题：
1.不注意前后文的联系。
没有关注上下文的内容、句式、结构层次和逻辑关系。
如第
一空只关注书法的审美特征,完全不考虑跟前文绘画、舞蹈、歌曲之间的联系,有的同学甚至忽视关联词“虽然"的存在。
第二空没有考虑书法艺术中点与线之间的实际逻辑关系，任意答“展现”“体现”“诠释”“稀释”“概括”“放纵”“施放”等等。
2.字迹模糊，随意涂改，有的同学涂改得看不清楚答案。
3.错别字太多，学生书写时不走心。
如“涵养”写成“含养”，“延伸”写成“沿伸”，等等。
4.不少同学出现语法错误。
5.个别学生审题不认真,答错位置。
四、教学建议：
1.引导学生不断练习、逐步摸索,提高对文本的理解能力,强化题型训练。
（1）认真阅读语段材料,明确材料的性质,是以哪些表达为主的材料（记叙、说明、议论、抒情、描写）,以便明确材料的核心内容。
（2）理清材料的结构层次,明确上下句之间的逻辑关系（如论点与论据,说理角度与方法,转折、条件因果、假设、递进、并列、条件等）,注意关联词语。
2.推写答案要注意内容和形式两方面的要求。
充分研究句间的逻辑关系,关键词语、句式,推导出要补写的内容
3.注意语法表达、卷面书写、字数等。
第21题阅卷分析
一、原题再现：
21.阅读下面的图片资料，在横线上续写一段话，表达你的感想。
要求:
至少运用一种修辞格，不少于50字。
（4分）
39年前刘华清将军访美登上美国航母，美方以保密为由，不让触碰仪器。
为了能看得更清楚一些，将军踮起脚、前倾上.....投过去的眼神里是强烈的渴盼。
这一幕，让人心疼.....
2019年12月17日，我国首艘国产航母“山东舰”正式入列，中国进入双航母时代。
这一刻，
二、答案呈现：
本题考查学生准确鲜明生动运
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