低年级段课表解析.docx

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低年级段课表解析

小学语文低年级段课标解析

武阳东小陈翻慧

尊敬的各位领导、老师们：

大家下午好！

今天很高兴能与在坐的各位交流小学低年级语文课程标准。

不到之处望大家批评指正。

课标解读的意义

首先我想谈谈课标解读的意义。

我们通过课标的学习，掌握国家对课程教学设定的基本规范和质量要求，这些标准具体体现到各个学段，我们的任务就是实现这个标准。

至于如何去教，课标虽有指导性建议，但不是具体方法。

教无定法，每个老师都可以根据各自的情况做创造性的发挥。

新课标不是一根绳子，不是用来束缚大家的，它是动力，激励我们在教学中大胆创造。

学习课标就是增强课程目标意识，以观念的变革来带动教学变革。

课程性质与地位

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

课程的基本理念

（一）全面提高学生的语文素养。

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

〔二）正确把握语文教育的特点。

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程

语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。

应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。

低年级阶段目标：

下面我就低年级阶段学习目标重点与大家进行交流。

1、识字与写字：

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。

我觉得识字与写字教学中的应抓住两个关键词。

一是感兴趣；二是感受美。

1、感兴趣

小学低年段的教学重点是识字与写字。

2011版的课程标准提出：

“识字写字是阅读写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务阶段的重要教学内容提要。

”但目前，我们花在识字写字学上的力量不够。

怎样让学生学习汉字感兴趣呢？

我们可以从以下几点入手：

1.创设情境，激发学生识字欲望

面对六、七岁的孩子，活泼好动，对身边一切都充满了好奇。

如果在课堂上创设情境，激发他们的热情，使他们尽快的融入识字教学的过程中。

如在一识字课时，我是这样导入：

同学们，学校生活丰富多彩，充满情趣，你能说说学校的课内外活动吗？

生说：

“画画、写字、读书、打篮球、做卫生……全班每位同学都说了，而且没有重复，他们可高兴了，这样，使识字课在愉快的氛围中进行。

2．在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣。

一年级的学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正的喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。

例

3．教给识字方法，培养学生主动识字的能力。

低年级的识字量特别的大，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生识字的能力。

教师只有调动学生的识字愿望，在识字过程当中逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。

（1）利用汉语拼音识字：

在这里首先要学会利用汉语拼音识字。

新课标指出：

学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

拼音教学是一年级上册的重点，也是小学整阶段的重点。

如何达到课标要求，我认为还是离不开兴趣二字。

俗话说：

兴趣是最好的老师。

因此，在实践教学中，教师应大胆尝试多种做法来激发学生的学习兴趣；在教学方法上，注重培养学生能力，让学生可以积极主动的去学习；用直观的教学方法来提高学生的学习效率，从而达到理想的教学效果。

（2）教给学生抓住汉字音、形、义进行识字。

（3）让学生选择自己喜欢的方式识字

学生是有差异的，有的孩子早已认识了很多的汉字，有的还是一片空白，而且孩子的先天发育也有不同。

因此我鼓励孩子有自己喜欢的方式识字。

例如：

有的孩子已经认识了很多的汉字，他喜欢当小老师，带着其他的孩子认字，有的孩子喜欢找小伙伴识字，有的喜欢拼读，有的喜欢联想……只要学生能够尽快的记住汉字，方法不求统一。

学生干自己喜欢干的就不会厌倦，而是一种乐趣，一种心理需求的满足。

4．引导学生在生活中主动识字，让生活成为识字的舞台

语文也是生活。

语文是母语学习，母语教学，无处不在。

我们把识字教学至于生活的大背景中，在生活中识字是很方便的，因此，它也是很重要的识字途径。

在学校里创造良好的识字氛围。

一年级开学时，我把每个学生的姓名用写在一个漂亮的卡片上，放在桌子上，下课时，学生互相认识，互相介绍自己的姓名，这样会记住不少的字。

在每天的上午，我还在黑板前专门留一小块位置，让学生写上自己在生活中认识的字，大家互相比赛，互相学习。

学生在生活中还会经常遇到识字教材，学生乐此不疲。

如学校的标语、宣传栏、家里的电视、报纸、街上的广告、商场建筑标志、食品包装袋等，都可以让学生识字，是很好的投资资源。

让学生在生活中不断的积累，养成在各种场合学语文、用语文的习惯。

5.引导学生善于观察，归纳汉字。

引导学生观察、发现，也是识字教学的一个必要环节，对于学生记字、弄懂字义很有帮助。

运用这些方法，经过一段时间的训练，孩子们不仅识字兴趣浓，识字能力加强了，而且阅读能力也比以前有所提高，可以阅读带拼音的故事和短文。

2、感受美。

新课标中强调：

掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。

目前，学生字写不好，写错字、用词不当、语句不通的现象比较严重。

那么，就要从小学低年级开始打好基础。

小学低段识字写字教学的一个基本理念就是要识写分开，识用结合，多认少写。

写合体字，一看高矮，二看胖瘦，三看笔画，四看笔画之间的穿插挪让。

老师要边讲边指导边示范。

练习书写，一方面要注意笔画、笔顺，一方面也要注意间架。

要教儿童写好字，教师必须以身作则，不论板书，批改作业，或是标语、布告，凡是写给儿童看的，都要求书写端正、清洁、整齐，起示范作用。

尤其对一、二年级儿童，教师的板书要一笔不苟，并要有意写慢些，以使他们能看清从哪起笔，到哪收笔。

正确的写字姿势是：

上身坐正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右；两脚平放在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔。

眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右。

正确的执笔方法，应采用三指执笔法。

具体要求是：

右手执笔，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。

食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。

笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，笔杆和纸面呈50。

左右。

执笔要做到“指实掌虚”，就是手指握笔要实，掌心要空，这样书写起来才能灵活运笔。

（2）阅读

1、优化学生阅读方法的指导

a．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

首先要教会学生朗读的技巧，注意语调、停顿、语速等。

其次要充分发挥教师主导的作用，做到以下几点

1、范读。

范读就是教师为学生朗读做的示范，特别是当学生朗读不到位时，教师就要发挥自己高超的范读水平，以此来引导学生学会读书，这是最直接的导读方法。

2、引读。

引读就是教师根据课文的特点，恰当地引导启发学生读出蕴含于字里行间的情或意。

3、问读，就是在学生已经初步感知课文内容的基础上，教师提出问题，不要求学生用自己的语言来回答，而是把课文中能够回答问题的语句读出来。

在一读一问中，让学生读懂内容，品味情感。

b．学习默读，做到不出声，不指读。

“不出声”就是不发出声音，不唇读；“不指读”就是只用眼睛看，不用手指指着所读的内容。

低年段训练默读的操作策略是什么？

就是注意循序渐进，可以先轻声带读，然后进入不出声的默读，再带目的的眼脑并用地读，还要辅之以划划、圈圈、点点、写写的的动笔活动，不断提高默读效果，从二年级上学期开始渗透，到下学期逐步加强。

刚开始训练时所选的文章宜简单而浅显，增强学生的信心，以后，逐步增加难度。

4．借助读物中的图画阅读。

在教学实践过程中，我们怎样利用好插图呢？

（1）、借助插图，训练学生理解词语、句子的能力。

理解句子是理解课文的基础。

有些课文中的句子意思比较深奥，尽管教师翻来覆去地讲，但学生总是理解得比较含混。

这时，如果教师适时借助文中的插图，让学生通过图示理解句子的内容，也许就会达到事半功倍的效果。

（2）、重在提高学生的阅读能力

课标指出：

结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

学生能读懂的，教师不要讲，不能读懂的，可以联系上下文或者生活实际。

比如“浑浊”一词学生可能不理解，我们可以试着让他说过见过的浑浊的水的意思理解就可以啦。

最后再去查阅工具书。

（3）、把握不同文体阅读的特点

课标要求：

阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

我们学校规定下早操后每班进行古诗词诵读活动，对学生进行熏陶教育。

通过诵读感受语言的优美与韵味。

古代的童话寓言大都寄予着人们美好的向往与追求，学习这类文章，一定要遵循作者的意图。

不能为尊重学生个性而什么都是对的！

阅读教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位，阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量，阅读教学则是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。

因此，我们应该每天开设了半小时的自主阅读课，让学生在时间上得到了保证。

在阅读课上主要以讲、读、听入手培养学生的阅读兴趣：

老师讲、学生讲、学生听。

另外利用课间进行古诗文诵读，如早操、课间操、放学时进行诵读。

提出要求，每周可以进行读书汇报，比如背一背校门口的古诗、讲一讲最近看的故事、成语接龙来比一比自己积累的成语等。

是的，对于学生来说，只要会有意识的阅读，就能在读中去体会，在读中去寻找事物间之间的联系，在读在去寻找解决问题的的办法，在读中感悟生活的美好，读中领悟人生哲理。

我们应把读的时间让给学生，让学生充分地阅读，充分地理解。

（三）写话

不是重点，是难点

1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

建议：

1、自然天成，放宽要求。

2、抓好写词串，把词串改写成文章。

3、注重童趣，彰显童心。

4.从课文中模仿，从生活中模仿，在模仿中提高。

.

具体做法时写话从最简单入手，逐步提高。

（1）从造句入手。

根据一个词写一句话，要求把话说完整。

下一次在这个基础上把话说具体。

如用“小白兔”造句，有的学生写：

我家有一只小白兔。

在这基础上引导学生：

我家有一只什么样的小白兔，这个小白兔长的怎么样。

以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

（2）坚持写日记。

我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。

只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。

例如：

写熟悉的动物，可以描写它可爱的样子，可以描写它有趣的生活习性，也可以把自己和这个动物之间的趣事写下来；如读了课文《三个儿子》后，将你心目中的好儿子写出来，写出你为什么喜欢他。

（3）学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。

如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；夏天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。

通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

总之培养学生写话的兴趣最重要兴趣是最好的老师，是学习的动力。

对学生写话的评价，我多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看待学生的作品。

尽量找出他们的优点，并大力鼓励，对写得好的同学要大力表扬。

对学生的评语一般不用优、良、中、差这些字眼。

在对日记的评价时我是这样做的：

先是学生自评，再是同桌互评，找出错别字和语句不通顺的地方，找出写得好的地方，让学生之间取长补短，共同提高，再交给老师评。

为了鼓励学生，采用了积分制，完成一篇记多少分，写得好的再加多少分，一周公布一次，对积分高的学生进行星级奖励，调动学生写话的积极性。

在日记或写话作业后经常用到这样的评语：

“从你的写话中可以看出你是一个善于观察和思考的孩子。

”“老师很欣赏你写风中花草的样子这一段，如果在最后写出你的看法，你的感受，这将是一篇非常好的文章。

”“我发现你进步非常快，再努力点，老师相信你会更好！

”“老师非常高兴看到你写的这段话，只要你努力，你一定能成功！

”……

（四）口语交际

1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6、有表达的自信心。

积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。

一、语言规范，让学生说“准”，说“好”

1、如何说“准”。

学生从入学开始就指导他说准。

学生说话常常拖泥带水，方言味浓，没有条理。

首先，教师要规范语言的表达，要求学生说普通话，养成说普通话的习惯。

其次，学生在口语表达时，要随时纠正语病，提高用词的准确性，让他完整而简练的表达自己的意思。

2、如何说“好”。

礼字当先，态度自然、大方，有礼貌。

有礼貌关系着口语交际的实际效果。

要指导学生注意说话的仪态和用语，对什么人说什么话，多用敬语、谦词，举止适当。

二、创设情境，为学生提供口语交际的平台

口语交际教学要为学生精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。

学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。

（五）综合性学习

1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3．热心参加校园、社区活动。

结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要我们老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！