教育奇人孟照彬.docx
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教育奇人孟照彬
EEPO有效教育
如果说工业核心技术能够改变一个国家的经济命脉，那么教育的核心技术将会改变一个民族的命运。
——孟照彬
“教育奇人”孟照彬
作者：
《人民教育》记者任小艾朱哲
他是一个能够为国家创造巨大的人力资源财富的人，因为他手里握着可以改变中国人才培养方式的金钥匙。
设想：
当一流水平人才的培育之门被打开时，那令人惊慕而丰厚的宝藏将呈现于世。
这个能够创造教育奇迹的人，就是声誉日隆的教育专家——孟照彬。
孟照彬透露：
“当今这个时代，不仅工业革命有核心技术，教育革命也有核心技术，中国人如今已经破解并掌握了培养一流水平人才的核心技术，民族素质的改变就在当下。
君子藏器于身，待时而动。
”因此，越早认识他，使用他，这个改变就会早一天到来。
《东西方教育走势图》，是记者看后留下深刻记忆的寻宝图，是孟照彬82天不分昼夜，用几乎与世隔绝的方式，集二十几年的研究精华，呕心沥血绘制出来的宝藏中的经典。
图中汇集了古今中外70多位不同时期具有代表性的教育名家。
从远古走来，直至今朝，从孔子、孟子、春秋战国……的东方走势，到柏拉图、亚里士多德、昆体良……的西方走势。
他用两条走势线，根据不同时期影响最大的标志性人物在教育流程上的作为和特殊事件作为修订参数，绘制出三千年教育变革的发展走势。
教育走势图中最扎眼的，是走势最后的终端，明显地标示出了“MS—EEP0孟照彬1996—2020”、“MS—EEp0孟照彬2020—2040”字样，即孟氏有效教育启动、初步形成和走向世界前列的时间。
孟照彬的自信，绝非狂傲和枉然，因为在他手中真正拥有实现这一目标的秘密武器。
二月的北京，料峭的寒风挡不住春的萌动。
在灿烂阳光的照射下，记者在北京中育教育研究所，见到了风尘仆仆的孟照彬教授，他刚从西部贵州实验区培训教师归来。
说起EEPO有效教育，这个在不少人眼里，带有许多传奇色彩的教授，脸上露出了喜悦的笑容。
“全中国找不到第二个”
1999年初夏的一天，北京，晚上19：
00整。
北京师范大学的一间报告厅内，孟照彬正在连接投影仪和电脑。
他应时任北京师范大学教科所所长裴娣娜教授邀请，为70多位教授和博士生作报告。
当时，孟照彬在教育界名气不大，人们对他的了解不多，但看到他正在安装的设备，都表现出浓厚的兴趣。
在20世纪90年代，即使是在北师大，便携式投影仪、笔记本电脑等设备也不多见。
《科学技术引发的教育革命——五大教育猜想的思考》，当报告题目出现在白色墙壁上的时候，听众开始小声议论：
“这个人是谁啊?
真够狂的!
”“是啊，竟然提出五大教育猜想!
以为自己是哥德巴赫啊!
”有人开始掩口轻笑。
38岁的孟照彬没有顾及这些，他镇定自若，侃侃而谈，从教育现代化的建设，讲到九大技术体系及36项教育功能的转换，一边讲，一边用电脑演示化学分子结构、物理反应等虚拟内容。
听众从躁动到渐渐地安静下来，整个会场沉浸在孟照彬新颖的讲述之中。
两个小时过去了，几乎没人意识到时间的流逝。
“这是我研究的五大教育猜想之一。
”孟照彬想以此来结束这场报告。
话音刚落，会场爆发出热烈的掌声。
这时，一位老教授举起手：
“孟教授，你能不能把另外几个猜想给我们介绍一下，我们想听听。
”报告又延长了1个小时，已经是晚上10点了，听众一个没走，会场不断出现掌声和提问，因为孟照彬还有两大猜想没有讲完。
最终，这场报告一直持续了4个半小时。
午夜时分，裴教授不得不强行宣布：
报告结束。
她总结说：
“这场报告，让我们知道了这位西部的年轻人在研究什么，这是具有国家视野和国际水平的系统性研究，我们应该向孟教授表示敬意。
”掌声再次响起，有钦佩，更有震撼。
有人支持，就有人反对，改革一向如此。
“孟照彬提出五大教育猜想，简直是异想天开，不知天高地厚。
”北师大报告之后，孟照彬的五大教育猜想在全国教育界引起反响，有人劝他放弃，有人开始嘲讽，甚至公然否定。
来自他人的反对，孟照彬并不惧怕。
他知道这是改革进程中必然会出现的声音，早有准备。
他真正担心和关注的，是基层的声音和基层的问题。
在指导一线的校长、教师进行教育改革时，孟照彬经常会被问到一个问题：
“孟教授，你的理论讲得很好，能不能现场做给我们看看?
”对于这个问题，孟照彬内心有些忐忑。
他曾经在某中心城区的几所实验校，尝试给中小学学生上课。
记得有一次，因为放入的研究项目比较多，教材内容没讲完，下课铃就响了。
这在当地引起轩然大波：
“你看，连专家都上不完课程要求的内容，更别说我们普通老师了，孟教授的方法有问题。
”这件事闹得城区尽人皆知。
在改革早期，任何暂时的不良效应都会被迅速、无限地扩大，如果找不到有效的解决办法，可能会前功尽弃。
实际上，教育改革的难点并非只此一项，真正的困难在于，任何好的方式方法都面临着潜伏期和迟效性，这是教育的重要特征，也就是说，再好的理论和方法用于教育学生，都不可能立即见效，这是很多专家教授不愿意“下水”的原因。
然而“不进行教育实践，用纯理论研究和逻辑推测来指导改革，是非常危险的事情”，孟照彬对此非常清楚。
现实逼着孟照彬“下水”实践。
一方面是基层的要求，另一方面是研究的需要。
在与中外专家广泛合作、查阅大量文献和著作的基础上，孟照彬研究出世界上成形的教法有360多种，学法50多种，他需要逐个验证、筛选，对不符合国情的项目加以改造对没有的项目进行创新。
然而“下水”实践，绝非易事。
改革的进程，困难重重。
首先就是时间和经费问题。
原有教授岗位的工作已经应接不暇，为了研究还要大量外出调研、培训、上课实践；没有研究经费，甚至出差的费用都需要自行筹措。
在早期研究阶段，孟照彬采用免费培训的方式，换取差旅费和实验班、实验校。
幸好当时孟照彬并不孤单，康继鼎、辛勤、曹志强、郝春雷等一批忧国忧民的专家学者经常放弃课酬，和孟照彬一起，努力做中国教育改革的推动者。
一次，孟照彬和几位专家到一个地区作报告，刚结束便有人举手提问：
“如果因为改革，学校的中考高考成绩下降了，谁负责?
”“要使用新的教法学法，教材内容处理不完怎么办?
”“上级不支持怎么办?
”……听到如此多的质疑，有位专家忍不住说：
“如此前怕狼后怕虎，改革如何进行?
我提议，愿意改革的留下，不愿意的就请离开。
”转眼间，上百人的会场走得只剩下五六个人。
基层校长和教师对改革的疑问是最大的阻力。
至今，这种质疑依然顽固地存在。
况且，改革不是靠一次报告或一次培训就能完成的，有些学校后续工作不跟进，却以“看不出效果”或“家长反对”、“学生不喜欢”等理由中途放弃。
“假改革比不改革的危害要大很多”，为此，孟照彬不得不研究出一套科学、严格的检测体系，学校是否执行培训的内容，做的程度如何，一测便知。
另一方面，“基层有反对的声音说明教师和学生已经严重疲劳，厌学厌教，他们不愿意再增加额外的研究负担，而这也恰恰说明改革的必要性和紧迫性”。
此外，还有孟照彬从未想到的困难，比如学科问题。
一次讲座中，孟照彬以数学学科为例讲解课型方式，有人提问：
“孟教授，你这种方式对数学学科有效，我们语文不适合。
”当他以社会学科为例时，物理、化学老师会说：
“用这种方式上课，理科就砸锅了!
”以小学的教材为例，中学教师看后会说：
“小孩子玩玩可以，知识点、考点没几个，中学不能这样。
”
现实的种种状况不仅逼着孟照彬“下水”，还逼着他成为“全才”。
作为一个执著推行教育改革的专家，他慢慢走上了一条十分艰辛却又十分必要的道路。
在培训现场，他的课堂调控万无一失，可以随时上示范课，而且能从听众给出的任意素材引入课题；他可以让任何类型、任意学段的学生在课堂上都动起来，学得开心，学有收获；他不仅能上高中的课、小学的课，理科、文科的课也能上，就连音体美、班会课都能上。
这让一些专家感到不可思议，孟照彬的勇气和智慧赢得他们的敬重和赞誉：
“你真是中国第一人，全中国找不到第二个!
”
第二次上大学
这个被称为“中国第一人”的孟照彬，有着不同寻常的人生经历。
1978年，云南省文山州丘北县高考考场。
孟照彬看着数学试卷发呆，好些题目都不会做。
孟照彬从小学开始喜欢篮球，初中到高中期间，他几乎没怎么上课，篮球训练、比赛占据了他大部分的时间。
在所有的学科中，他的数学是最差的。
在这种情况下，要赢得高考的胜利，不能强攻，只能智取。
他曾仔细研究高考题，发现数学学科中的文字题和几何题分值比例较高，于是集中精力学习了这两种题型，便走进了考场。
其实，他可以不必那么费劲地参加高考。
作为地州级少体校的篮球队队长，他曾带领这个初高中篮球队在省级比赛中3次夺冠。
省地体工队的领导对孟照彬说，只要他愿意，就可以留在体工队，或者通过简单的例行考试保送北京体育学院（北京体育大学前身）。
但孟照彬却一口回绝了这个绝好的机会。
他并非草率决定，而是做了慎重的自我分析：
兴趣和爱好截然不同，篮球只是自己一时的爱好，并非真正的兴趣。
孟照彬的梦想是成为一名将军。
父亲是军人，母亲是小学教师，他童年的寒暑假几乎都在军营里度过。
父亲常带孟照彬去爬山，给他讲解制高点的意义，讲战斗故事。
回校后，他会带领小伙伴构筑碉堡，用石子做武器，跟另一所学校的孩子打仗。
一天，一个顽皮的小孩扔石块时，不小心砸到了孟照彬的右眼，顿时血肉模糊。
经过救治，虽然保住了眼睛，但右眼视力急剧下降到0．2，直到高中也没有治好，考军校、当将军的梦想破灭了。
随后，孟照彬有了新的理想：
做一名像将军一样的管理者。
管理成了他的兴趣所在。
因此，即使参加高考前途未卜，他也不后悔放弃北京体育学院。
从小到大，父母亲都没有干预过孟照彬的决定，对于这次生死攸关的高考，也只是默默地支持他。
当时，很多人无法理解孟照彬的选择。
这个当地的“小名人”有个习惯，外出打球、训练总是随身携带马克思、列宁、毛泽东等领袖著作。
他带着这些书籍可不是用来消遣，而是在比赛和训练的间隙认真阅读，还写了厚厚的几本读书笔记。
“这个孩子从小喜欢读领袖作品，将来必成大事”，有些人很欣赏孟照彬，也有人非常不屑：
“这么小的孩子能看懂马克思吗?
不过是装装样子罢了。
”结果是，孟照彬不仅看懂了，还从中领悟到深刻的哲学思想，领悟到局部与整体的关系，学会使用战略与策略。
渐渐地，他养成了遇事沉稳的性格，凡事从大局考虑，善于清晰地规划未来和稳扎稳打地推进目标任务。
几个月后，成绩揭晓，丘北县1200多人参加高考，上线12人，孟照彬是第12名。
不久，孟照彬接到了大学录取通知书——文山师专数学系。
数学，这可是他最薄弱的学科。
在他看来，数学与管理风马牛不相及，他拒绝入学。
抵抗3个月后，接到又一份通知：
如果不去学校报到，3年之内不准高考!
在有关招生部门的强制之下，孟照彬很不情愿地来到了学校。
因为看不到前途和希望，孟照彬在数学系郁闷地过了两年，唯一的慰藉只有篮球。
临近毕业，孟照彬做好了去县城教书的准备，然而学校出人意料地决定让他留校，因为篮球技艺超群，他成为篮球教练和数学教师。
就这样，孟照彬平淡无奇地教了7年书，出专著、破格评讲师、担任政教主任……这些都没能让他真正高兴起来，他始终没有忘却自己的兴趣。
他大量购买、阅读管理类、文史类、传记类、哲学类的书籍和报刊，用以排解苦闷的情绪。
现实与理想之间的鸿沟太大，似乎遥不可及。
然而，人生的转机却在某一天不期而至。
一天，一个同事举着一张报纸跑过来：
“照彬，我找到你想要的东西了，你喜欢的‘管理专业’，这里有啊!
”孟照彬赶紧接过报纸一看，上面有一则招生简章：
“云南教育学院（后与云南师范大学合并）教育管理系招收第一届本科生，由我国第一批留美回国的硕士教师和著名专家团队执教。
具有专科及以上学历和领导干部经历者方能报考。
”短短的几行字，对孟照彬来说，无异于发现了新大陆，他的眼睛开始放光。
“别高兴得太早，离考试只剩7天了。
”同事好意提醒。
只要有一点可能，孟照彬就不会放弃。
5天闭门复习后，孟照彬参加了第二次大学入学考试。
有多大的梦想，就有多强的动力，最终他如愿考取。
孟照彬终于跨入梦寐以求的“管理”门槛，他称之为“幸福时刻的来临”。
兴趣点一旦找到合适的土壤，就会进发出巨大的生命力，他完全投入其中。
孔子、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、苏霍姆林斯基……一个个教育家犹如指路的明灯，强烈地吸引着他去探索。
每天，教室的灯光总是亮到凌晨两点，周日也是如此。
两年的时间，他把学校相关的专业书籍几乎读完，做了厚厚的笔记。
当时，云南教育学院的师生都知道，有个叫孟照彬的学生不但篮球打得好，学习也非常拼命。
为了有更多的时间阅读，他开始选择性听课，有些学科干脆不去听讲，甚至拒绝参加考试。
孟照彬至今感激云南教育学院管理系开明的领导和教授们，他们给了他最珍贵的两样东西：
自由的空间和对个性的尊重。
他们专门为孟照彬的选学选考一事召开会议：
“像孟照彬这样有特殊潜能的学生，我们应该尊重他的选择，他不去听课、不参加考试自有他的道理，我们可以给他潜能分——70分。
”
两次大学给了孟照彬两种不同的经历。
文山师专的数学专业虽然是他不喜欢的，但他承认，如果没有数学专业的学习，不会造就他严谨的思维结构。
云南教育学院的教育管理专业是他理想实现的沃土，在教授们的呵护下，他如饥似渴地、系统而扎实地阅读管理学、教育学、心理学、哲学、美学等方面的名著，大量广泛地参加各种学术活动，通过第二次上大学的机会补足自己的理论和方法论基础。
破解教育的核心密码
教育也有核心密码?
很多人不以为然，认为教育就是拿着书本讲课，没有秘密可言。
但孟照彬却不这么认为。
从20世纪90年代早期开始，孟照彬用了10年的时间大量参与中外教育合作研究项目，广泛接触世界先进的教育教学理论。
在与国外专家的合作过程中，外国专家的态度让他产生了疑问。
比如小组合作学习，外国专家的讲解含混不清。
指导学生把桌子围起来坐就是团队形态?
团队与小组有什么区别?
孟照彬充满了疑惑。
他隐隐约约感觉到，外国专家有所隐瞒，他们展示课的备课、反思环节从来不让中国人参加。
虽然孟照彬邀请过许多外国专家来中国培训、讲课，参加各种研讨会，但从未有人正面回答过他的关键提问。
1999年10月份，孟照彬到德国考察。
在亚琛大学，他对接待自己的数学学院院长开门见山地提出请求：
“德国、美国、苏联的教育处于世界先进水平，你们培养出了大量一流水平人才。
我希望能在这里学到一些实质性的内容。
”这位院长半晌不吭声，谨慎地回答说：
“可能你会很失望，培养一流水平人才的技术和方法是国家最重要、最核心的机密，我们不可能把资料给你。
不过，我们可以安排你到中小学的课堂听课，你自己观察、感悟吧。
”
原来教育也有核心机密!
“如果说工业核心技术能够改变一个国家的经济命脉，那么教育的核心技术将会改变一个民族的命运。
”从那一刻起，孟照彬下决心要找到破解教育核心技术的密码。
他开始“泡”在德国的课堂上，通过实地观察、研究、与学生教师交谈等方式，寻找破解的线索。
一天，孟照彬按照惯例去亚琛综合中学听课。
走进校园时，他发现七八个学生围在一起讨论着什么。
孟照彬起初并没有在意，直接走进教室听课。
4个小时后，孟照彬走出教室，他惊奇地发现，校园里那些学生还在讨论。
“是什么事情能让他们研究得如此津津有味，专注度又如此之高?
”这引起了孟照彬的兴趣。
他走到那群学生跟前，伸头一看，哇!
他看到了一张自己从未看到过、外国专家也从未展示过的一张图表。
“这张图表让我看到理论联系实际方法的奇妙之处。
”直到今天说起这件事，他仍然难掩兴奋之情。
孟照彬认为，这种图表就是培养学生提出问题、发现问题、梳理问题、逐步解决问题的技术操作表，他用2px和5px来表达。
2px即2次排序，第一次是依重要性排序，第二次是依重要性加可行性排序。
“在2次排序的过程中，思维向度不断扩张，任何复杂的问题，都能找到解决的切入点，并形成详细的现实性和理想性方案。
这是国外很早就掌握的核心技术，而我们却对此一无所知。
”孟照彬大为感慨。
“有时候核心技术就是这么一点，在有些人看来似乎微不足道。
但在创造性思维和实践探索中，如果少了这张图表和px，理论联系实际就是一句空话。
”以此为基础，经过几年的努力，孟照彬研究出有效教育的主流课型之一——三元方式。
这种课型是培养思想家、科学家、工程师的最佳方式之一，它特别适合在大中小学培养学生的创造力、实践力，尤其适用于科学、物理、化学等探究型学科。
教育的核心技术绝不止这一项。
从德国回来，孟照彬全身心投入到研究之中，立志于独立自主地研究具有中国特色的、系列化的教育核心技术。
他不断地调研、实践、研究，不断地假设、验证，以至于无法履行原有的岗位职责，在请假、辞职未果的情况下，孟照彬没有怨天尤人，经过深思熟虑后作出了决定：
由单位人变成自由人，再由自由人变成社会人，彻底解放自我。
他变卖了以前投资用的房产，自筹经费，潜心投入艰苦卓绝的全方位研究。
在教育界，创新型人才的培养一直属于“短板”，广受诟病。
而创造性思维是培养创新型人才的第一步，通过持续研究，孟照彬又找到了创造性思维培养的操作步骤。
一天，亲戚来找孟照彬求救，自己的孩子小明不会写作文，总是被老师批评。
孟照彬一口答应：
“放心，两次课就可以解决问题。
”两次课?
亲戚有些不敢相信。
孟照彬并没有说大话，两节课后，小朗会写作文了，不久还当上语文课代表。
第一次课，孟照彬拿出一支圆珠笔，问小明：
“看到我手里这个东西，你想到了什么?
”“就是一支笔呀!
”小胡有些莫明其意。
“通过这支笔，你能联想到什么?
试试看。
”“我想到——写字。
”好半天，小弱小声说。
“非常好，答案没有对错，只要你展开丰富的想象力，就能想到更多。
”“我想到——作文本，用圆珠笔写作文。
”“我还想到……”在孟照彬的不断鼓励下，小弱努力打开思维进行联想。
虽然只联想到几个事物，但他的思维模式开始被打破，创新的火花开始出现。
第二次课，主题依然是笔。
孟照彬引导小明从听觉、视觉、嗅觉、拟人性对话等不同角度观察、思考。
“由这支笔你听到了什么?
”孟照彬带有引导性的话语点燃了小明的思维。
“我听到了制造圆珠笔的工厂里隆隆的机器声。
”小弱兴奋地说。
“很好，还有呢?
”“我想到了圆珠笔的设计者可能是个女性，因为这支笔棱角非常圆润。
”小胡的思维发散开来，并出现了跳跃，一连说出了20多个联想到的内容。
这种训练方式叫思维向度训练。
思维向度是创造性思维的第一个操作性指标。
孟照彬敢于承诺只需要两次课，是因为“思维向度训练的潜伏期一般是2—3节课”。
经过短短的两次课，小明可以在10分钟思考出30个向度，再下笔写作文就有话可说了，只要不偏离主题，一定能写出一篇不错的作文。
功能转换度是创造性思维的第二个操作性指标。
仍然以“圆珠笔”为例，把笔帽镶在泥塑上，它的功能转化为笔筒；再把它重新融化，可以制作成塑料薄膜……至此，创造性思维的培养得以实现。
在传统教科书中，创造性往往会被定义为“说别人没有说过的话，做别人没有做过的事，生产别人没有生产出来的物化产品”，这种描述性定义，虽然可以概括创造性的特征，但是无法操作。
这项研究的突破在于1981年获得诺贝尔生理学和医学奖的罗杰·斯佩里的“左右脑分工理论”。
受此启发，孟照彬研究出常规课堂教学中创造性思维培养的系列方式，并且研究出具体的训练课型——哲学方式。
这种课型彻底改变了语文、政治、班会课的传统教法，而且不需要专门的器材、设施，用孟照彬的话说就是“创造就在我们身边，无处不在”。
“人的思维是开发潜力最大，也是最值得开发的领域。
真正的教育是思维和能力的培养与训练，创造性思维和创造性能力是它的高级形态，应贯穿在教学活动的始终。
这是我的教育思想之一，而且是可以操作的教育思想。
”这就是孟照彬的神奇之处。
实践教育理想的舞台
孟照彬的研究萌芽，开始于他做校长的一段经历。
云南教育学院毕业时，教授们推荐孟照彬留校，但他却自有打算：
“我的兴趣点已经找到，我离不开教育，但是要从事教育管理的研究，我必须把基层的履历走完：
教师、班主任、处室主任、校长、教育局局长；我要熟悉中小学教育、大学教育、成人教育，还要熟悉领导干部培训领域。
而这种历程从基层开始更容易实现。
”所以，孟照彬依旧回到了文山。
作为文山州第一个教育管理专业人才，很快，孟照彬被文山州委、州政府任命为地州教育局党委委员兼政治处主任，分管州属十几所学校。
因业绩突出，1993年，32岁的孟照彬走马上任，担任云南省文山师范学校校长兼党委书记，成为当时全国最年轻的师范学校校长。
孟照彬上任后的第一个任务就很棘手，他要执行上届领导班子的决定：
开除3个学生，处分72个学生。
经过一番调研，孟照彬决定首先从常规抓起，改变校风和学风，努力做到不开除学生、少处分学生。
文山师范学校是一所规模较大的综合性学校，学校体育、音乐、美术专业班学生数量多，而音体美专业的学生管理一直是个老大难问题，特别是上文化课，他们或者睡觉，或者闲聊，一般的老师根本管不住，因此，没有老师愿意给他们上课。
在这种情况下，孟照彬决定亲自给音体美班的学生上课。
听说校长来上课，学生多少有点畏惧，没有人逃课。
但是课上了不到一半，学生就“卧倒”了一片。
为上好课，孟照彬做了精心准备，看到学生这种状态，他有点生气，便走到睡着的学生身旁，想叫醒他们。
这时，他看到旁边一个听课的学生手红红的，便询问原因。
原来这个学生为了不打瞌睡，用力掐自己。
孟照彬意识到，这不是学生的责任，而是教学方法有问题。
是自己的课不够生动?
为此，孟照彬专门设计了一个讲故事环节，调动学生的积极性，但效果不明显。
是课本知识太难了?
他又降低了知识点的难度，但问题还是没有解决。
直到一次偶然的机会，孟照彬跟学生说：
“你们既然不太想听，那就相互交流一下吧!
”当把一部分主动权交给学生时，他发现学生有精神了，三五个人围坐在一起，自然分成十几个小组，连瞌睡的影子都没有了。
但不能让他们随便聊啊!
“你们按分好的小组讨论一下我刚才讲解的内容，过会儿我提问。
”孟照彬发现学生完全动起来了，听懂的学生教没有听懂的学生，比自己还耐心细致。
随后的提问检测中，学生对知识点的掌握率大幅度地提高。
此时，合作学习在国际上已盛行多年，然而孟照彬并不知晓其真正的价值和蕴含的技术分量。
他凭着一种教育的本能，研究出这种没有多少理论支撑的合作性小组学习，最初目的只是为帮助这些调皮、学习热情不高的孩子。
学生中存在的问题恰恰是他研究的萌芽，如何让学生动起来?
如何在课堂上照顾到善于听、善于看、善于想、善于讲，喜欢动、喜欢静等不同特点的学生?
这些问题为他后来研究平台互动方式、要素组合方式等课型奠定了重要基础。
在后期与国外教育专家的合作研究中，孟照彬发现有17项学生活动经常出现在外国专家的展示课中，凡是经过这17项训练的学生，在课堂上变得非常“配合”，他开始意识到学习方式的重要性。
通过大量著作和文献阅读，他整理出50多种学习方式。
但数量如此之多，如何让老师和学生掌握?
这个问题困扰了孟照彬好几年。
在一项项验证过程中，他发现把两三种学习方式放到一起训练学生，效果特别好。
他灵感闪现，意识到学习方式是成组出现的。
从2004年开始，孟照彬的主要精力放在确定学习方式的分组训练和实验上，通过大量的实践验证，到2006年，学习方式的12组基本组合固定下来，他开始推行专门的学习方式训练课。
“孟老师，您上的这是什么课啊?
根本没有知识点和考点嘛!
”“以后的课就这么上了?
”不仅听课的专家搞不懂，基层教师更担心这样上课无法应对考试。
任凭孟照彬怎么解释都没有用，“他们没有学习方式的概念，也不相信学习方式的基础性作用”，因为之前从来没人提出过学习方式还要专门训练。
在现实的逼迫下，孟照彬重新考虑对策：
一节课中一半时间训练学习方式，一半时间讲授教材内容。
实验区的教师发现，虽然只有一半时间讲解知识，但学生的学习效果却比满堂灌要好得多。
在事实面前，参与实验的人心服口服。
学习方式训练犹如序曲，使整个有效教育有了腾飞的基础。
“在教育教学中，学习方式的变革是第一位的。
可以说，没有学习方式的变革，就没有教学方式的变革。
”孟照彬用坚定的口吻对记者说。
孟照彬有个“双目标理论”：
当个人目标与组织目标吻合的时候，个人的潜能会得到最大程度的发挥，大大提高目标实现的效率。
文山师范学校成为孟照彬实践教育理想的舞台，用他的话说，“多年思考积累的东西，得到淋漓尽致的发挥”。
在这个大舞台上，孟照彬一边实践教育学、心理学的理论，一边进行创新实践。
在孟照彬的管理下，文山师范学校打了一个漂亮的翻身
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