市级小课题.docx
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市级小课题
小学语文自主探究学习现状调查问卷报告
一、调查目的：
了解学生自主学习现状。
二、调查方法及时间：
本次调查采用问卷调查。
调查时间是2013年3月。
三、调查对象及范围：
我校四年级学生，收回有效问卷20份。
四、调查情况：
问卷共设置了十一个问题，从调查可以看出：
1、 从问题1看出，65﹪的学生在学习课文之前有时候有预习课文的习惯，可以看出学生学习的主动性不是很理想。
2、 从问题3可以看出，70﹪的学生在学习课文时，能自发地多次阅读课文，30﹪的学生有时候能自发地多次地阅读课文。
3、 从问题4可以看出，40﹪的学生不会边阅读边作批注，可见部分学生没有边阅读边动手的习惯。
4、 从问题5可以可以看出，30﹪的学生在阅读时，不会发现问题并主动提问。
5、从问题8可以可以看出，70﹪的学生在遇到解决不了的问题时，能积极主动地找同学、老师加以解决。
30﹪的学生是有时候能。
6、从问题10可以看出，学生都有课外阅读的习惯，但学生的阅读量少的很，每学期的阅读量为一、两万字，而且大部分都是与作文有关的书，还有学生答的是英语。
而读《格林童话》《地球未解之谜》《爱的教育》《世界上下五千年》《西游记》等其他方面的书籍的学生的学生仅占30﹪。
可见学生的学习仅靠在学校课堂学习的点滴知识。
7、从问题11可以看出，学生都能掌握一些自主学习语文的方法，大部分能做到自查工具书，阅读课文，摘抄好词好句，上课认真听讲，做好笔记，遇到不懂得知识能主动询问老师及同学，可给人的感觉是学生多是在教师的指导下完成学习任务，学生还没有意识到自己是学习的主人，学习要靠自己认真思考，积极研究，多动脑筋，积极尝试，才能真正成为学习的主人。
总之：
通过调查我认识到学生的自主探究学习的习惯还需进一步培养，要充分激发学生主人翁意识，在课堂教学中尽可能的让学生认真思考，积极研究，通过查、读、品、悟，循序渐进地养成自主探究的学习习惯，为学生的终身学习奠定基础。
小学语文自主探究学习现状调查问卷
姓名：
班级：
性别：
同学们，你们好：
我是“小学生语文学生自主学习能力的培养研究”课题组的老师，现在想了解一下你们的语文学习现状。
下面有几个问题，请同学们认真阅读，按照自己的实际情况加以选择。
请注意哦，你的选择没有好与坏，只要是你的真实情况，老师都是比较喜欢的。
1、 在学习课文之前，你有没有预习课文的习惯？
A.有B.有时候有C.没有
2、 在预习时，遇到不懂的字词，你会主动查工具书吗？
A.会B.不会
3、在学习课文时，你能自发地多次地阅读课文吗？
A能B不能C有时候能
4、阅读时，你会边阅读边作批注吗？
A会B不会
5、在阅读时，你会发现问题，并主动提问吗？
A会B不会
6、在上课时，你能不能坚持认真听老师讲课？
A能B不能C有时候能
7、在小组合作时，你能积极发表自己的见解吗？
A能B不能C有时候能
8、在完成课堂作业时，遇到解决不了的问题，你能不能积极主动地找同学、老师加以解决？
A能B不能C有时候能
9、你想不想了解一些语文学习的方法和技巧？
A想B不想
10、你有没有课外阅读的习惯？
一学期下来，你能阅读多少字的课外读物，通常是学什么书？
11、你有没有什么好的自主学习语文的方法，是什么？
请写出来与老师、同学共同分享.
小课题研究活动记录
（一）
自我开展了小课题“小学生语文自主学习能力的培养研究”之后，我认真学习了《走进新课程》，它倡导新的学习方式，其基本特征是主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。
之后，我又认真研读了邱学华教授在《人民教育》上得“尝试教学专辑”，认识到在一节语文课上人人能尝试，全程可尝试，尝试重在“引”。
当然尝试探究过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花很多时间和精力，结果却一无所获。
但这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力，智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报。
而眼前耗费的时间和精力应该说时值得付出的代价。
学习了理论知识后，我及时对学生语文学习方式进行了调查，并对结果进行了汇总，共调查20名学生，得到的结果是学生30﹪的学生没有很好的自主学习的习惯，70﹪能自查工具书，阅读课文，摘抄好词好句，上课认真听讲，做好笔记，却缺少积极思考，认真研究的良好习惯。
80﹪的学生的课外阅读量少的可怜，每学期只有2万字左右。
对于课后研究题，更是缺少想尽办法靠自己查工具书、自行有感情地朗读课文、联系上下文理解的劲头和能力。
于是，我根据学生的实际情况，拟定了我在课堂教学中如何引导学生自主探究的步骤。
（1）、注重课前预习与自学指导，要求学生做旁注与记录，养成“不动笔墨不读书”习惯。
（2）、把课堂还给学生，让学生动口说、动手做、动脑思。
（3）、引导质疑问难，让学生学会探究。
（4）、重视有感情朗读地指导，帮助学生在读中悟。
（5）、拓展课本内容，让学生能学以致用。
在实践了一段实践后我遇到的最大困惑是在课堂教学中教师如何“引”得科学，“引”得到位，“引”得恰到好处。
也就是在课堂教学中如何具体将自主探究落实到位。
我想还是要抓住课前预习环节的有效指导，再就是发挥生生互动、师生互动的小组合作的作用，其次时抓住语文学科品读的特有功能。
最后是发挥课堂评价的功能。
我将这一困惑提出并同教研组的教师共同探讨。
思考如何具体落实。
下一步我们准备开展一个“尝试教学研评活动”。
尝试自主教学法在语文教学中的运用
摘要：
尝试教学法是一种教学方法，也是一种教育理念，它的教育原理是承认学生在教学中的主体地位，充分发挥学生的主体性、积极性和创造性，使学生在尝试中获得成功，在尝试中享受学习的喜悦。
《卖火柴的小女孩》一课尝试的要点有：
1.自主、合作、探究的尝试。
2.读写结合的尝试。
3.接受教师激励性评价的尝试。
近年来一直强调课堂教学的有效性，倡导有效、高效学习，从而达到魅力教学。
一年来我以邱学华先生提倡的“尝试教学法”指导我的语文教学，总结了一点经验。
在此我以四年级下册《卖火柴的小女孩》一课为例，谈谈“尝试教学法”在语文教学中的运用。
一、尝试自主，合作，探究的学习方式学习课文
在《卖火柴的小女孩》一课的教学中，我适时放手让学生学，不仅相信能力强的学生能尝试学，同样相信后进生也能尝试学，相信学生能通过自己的尝试来解决问题。
首先，学生自主尝试，教师相机诱导。
教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。
因此，在本节课上，我首先让学生自读课文，遇到不会读的字，不懂的词自己查字典解决。
如：
第一自然段中的：
大年夜、下着雪、又冷又黑几个词学生自己读文理解，感受环境的特别。
同时运用“勾画圈点法”和“批注法”积极思考解决思考题（给学生明确学习目标）1．培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。
2．指导学生展开合理的想象。
3．指导学生有感情地朗读课文。
教学片段
（1）
作者在描述小女孩生活情况的时候，着重抓住一些细节描写。
读读这部分内容，想想这些细节描写的作用是什么？
3．交流（反馈）
a．对小女孩的鞋是细节描写。
（说明她穷得连鞋都穿不起，男孩拿鞋跑说明她被人欺负。
）
b．课文中对女孩的头发是细节描写，“头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。
”
（说明小女孩是一位美丽的小姑娘，但是她却贫穷，又冷又饿，根本注意不到自己的美丽。
）
c．“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味”是细节描写。
（作者运用对比的方法告诉人们，资本主义是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街头。
）
d．“天快黑了，又下着雪”是细节描写。
（这样写能进一步烘托出女孩的可怜与孤独。
）
其次，小组合作，教师讲解。
学生能从对课文阅读中理解如何树立自信心，通过自我尝试，集体尝试解决了一些问题，如
教学片断
（2）
小组讨论学习，完成表格。
第几次擦燃火柴现实幻景说明现实
第一次寒冷火炉渴望温暖火柴灭了火炉不见了
第二次饥饿烤鹅渴望食物烤鹅不见了
第三次孤独圣诞树渴望快乐圣诞树不见了
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飞走了
通过自我尝试解决了一些问题，但仍有问题难以理解与回答，如
教学片断（3）
学习“小女孩死去”这一部分内容，读后思考：
1、两个幸福指什么？
2、小女孩真的得到幸福了吗？
教师相机引导：
小女孩活着幸福吗？
如果你是卖火柴的小女孩，在这样的情况下你觉得活着幸福吗？
经过老师的引导学生明确了两个问题的答案。
总结、扩展：
这篇文章写了一个可怜小女孩的悲惨命运，同时更揭露了资本主义社会的罪恶，我们长在红旗下，生在幸福中，该怎样做呢？
生：
我三年级的时候看作业多就不想写，不完成作业又向老师交不了差，所以有逃学史，但看到卖火柴的小女孩的悲惨命运，我觉得我应该珍惜幸福生活，努力学习，长大为祖国做贡献。
以后我要认真完作业，不再逃学了。
……学生通过个人的思考与尝试，说出了自己独特的见解。
在学生学习，尝试过程中，我兼用“走动式教学”，走到学生中仔细看，用心听，默默记，对每一位学生和其思维状况都予以无声的关注，我积极引导学生进行集体尝试，共同研究。
通过集体的力量来实现对我提出问题的解决——“先学”是个体尝试；“后讲”是集体尝试。
把“尝试权”交给个体、集体，形成人人在尝试的局面。
二、读写结合的尝试
从文章中学习语言文学的用法，体会作者对生活的感悟是学习写作的精妙方法。
针对本文特点，文章最后一自然段富有讽刺意味，我留给学生充分的时间读，让学生体会小女孩的悲惨命运。
唤起学生对当时社会的不满，与作者的情感产生共鸣。
最后，生生互动，与文本对话
教学片断（4）
学习表述：
这篇文章是童话，也是很典型的一篇文章，读了之后不觉热泪盈眶，那么究竟是什么让我们感动呢？
感动之余写一篇读后感，把自己的真实感受写出来。
由于学生有了对课文的理解，也有了自己的感受，在这一环节中，学生能写出自己的真实情感。
三、接受激励性评价的尝试。
水不激不跃，人不激不奋。
激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。
如今在评价语言中单单一句“你真聪明”、“你太棒了”等简单的评价显得太俗套。
我在课堂教学中注重了对学生表现的多样化评价来增强其自信心。
如：
学生朗读后我会对她们说：
“你的音色真美”，“你的声音把我们都陶醉了”等肯定的评语。
“你的声音很洪亮，如果能再柔和一些，自信一些会更动听”等激励性的评价。
在仿写过程中对学生说：
“哇！
你的作品太好了！
”“你的作品真是与众不同，很有创造性。
”“真是好样的，你将来可以当作家了。
”等肯定性的和激励性的评价语言。
与此同时也有动作鼓励如：
和学生握握手，拥抱一下，击击掌等，也促进了学生勇于表现的信心。
课堂之上学生最初对我给予评价，鼓励感觉很羞涩，但慢慢地欣然接受，对我的评价鼓励以点头，以微笑等不同方式接受。
教师的激励不是甜言蜜语，但可以黏住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。
教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐学习。
让学生接受我们教师多元化的评价会大大促进我们的课堂实效。
我一直在追求语文课堂的精彩与成功，在执教《卖火柴的小女孩》时，我似乎找到了通往课堂精彩与成功的大道。
语文教学中注重学生在各方面去尝试，是尊重学生的创造力，是在挖掘学生学习的潜能。
放手让学生去尝试，有利于学生的发展，有利于教学的精彩。
注释：
“尝试教学法”是江苏常州师范学校特约教师邱学华创立的。
既让学生在旧知识的基础上来尝试练习，在尝试中遇到困难时，教师引导其自学，在进行尝试学习、练习后引导学生讨论，教师最后讲解。
《一份特殊的实验报告》教学案例分析
近期，四年组教师开展了“自主探究教学研评活动”，本次授课中，我校教师钟艳丽的《血染的实验报告》给我的课题研究很多启示。
一、 留足够的时间，放手让学生自主探究。
在钟老师的《血染的实验报告》一课中，教师全程放手让学生学，不仅相信能力强的学生能尝试，同时相信后进生也能尝试学。
课堂中教师做到了“三不”：
不提示，不暗示，不揭示，即相信学生能通过自己自我学习与尝试来解决问题，开课初，教师出示了“学习目标”和“自学指导”,学生开始自我学习与尝试，在学生学习与尝试过程中，教师采用“走动式教学”，走到学生中仔细看，用心听，默默记，对每一个学生和其思维状况都予以无声关注，以读为媒介，搭建起学生与文本之间的情感桥梁。
引领学生在品读语言文字的同时，用心灵去体验、感悟科学家的崇高品格。
如,让学生通过描写毒蛇的五个动作的词语感受毒蛇的凶猛。
再如，让学生找出这次实验特殊在哪时，个别学生说的不全面、不准确，教师则引导学生进行集体尝试，发挥小组合作的作用，最终通过集体的力量来实现问题的解决，对于文中最后一段的理解，教师则根据本段的特征让学生反复朗读，在充满激情的朗读中真正感受施密特博士的献身精神。
正因为本节课中，教师给足了时间放手让学生尝试，每一个学生的才能充分地思考、尝试，通过积极尝试都有了对问题的认识与思考。
二、 适时点拨，巧妙激发学生自主探究。
学生的尝试是需要教师“引”的，只有教师引得科学，引得到位，引得恰到好处，课堂才能真正精彩，学生的语文素养才能得到提升，本节课的难点问题是“如何把课文中学到的办法真正应用于实践，从容面对人生？
”教师认识到只有抓住教材，联系生活才能在课堂上开发学生的潜能。
看得出来本节课学生回答问题声音很洪亮，个别胆子小的学生也有了明显转变。
在这一教学环节的实施中，教师真可谓是点拨大师，巧嘴一拨，学生侃侃而谈，不知不觉在课堂上变得自信起来。
总之，在这节课上，教师真正放手让学生尝试，完成语文教学的四大任务“听、说、读、写”，学生自己真正参与了，智慧得到增长，能力得到提升。
《古诗两首》教学案例分析
我们语文教学主张以“知识内容结构”和“方法程序结构”为载体，优化学生的认知发展，在本次“自主尝试研评”活动中，我校孙桂华老师的古诗两首《赤日炎炎》和《悯农》的教学给了我课题研究很大启示。
这节课主要以“查、读、明、悟”这个基本方法开展古诗教学。
一、 查
本首诗的教学，学生在课前自主查找资料，将查阅的资料进行整理，用概括性的语言，写在教师课前编发的“尝试学案”，本首诗的字、词、作者、背景、诗题都要求学生自主查阅资料。
同时，课前学生还有一个对这些材料的交流活动，交流的标准是能否从课文课文出发搜寻背景资料，在阅读诗歌的时候，这些资料是否能够有助对文本的理解、交流，也使学生能够共享资料，为初读做好准备。
二、 读
“读”是语文教学中最重要的环节。
初读时，教师尽量不去干预，尊重学生的阅读权利，创设自由的阅读氛围，充分让学生尝试，之后如果有需要，在教师引导阅读。
片段一：
阅读感知，整体把握
师：
下面我们自由朗读全诗，读准字音。
师：
哪位同学给我们示范朗读一下。
（生1示范朗读，“枯焦”字音没有读准）
师：
教师纠正字音并请一位同学点评一下。
生：
他读的语气太弱，速度慢，没有把农夫焦急的心情读出来，“似火烧”“如汤煮”中“烧”“煮”要重读。
师：
你认为本首诗中农夫很焦急，请你把全诗朗读一遍。
（生2朗读全诗，声音洪亮，对“似火烧”“如汤煮”处理恰当。
）
师：
读得不错，你的朗读激昂，余音缭绕，仿佛让我们也看到了农民着急的样子。
老师也情不自禁想朗读一遍，请同学们认真听，尝试划出节奏。
师：
下面请同学们齐声朗读全诗，注意停顿和语气，投入自己感情。
（生齐读全诗）
在上述环节中，引导学生尝试朗读，配以相应的朗读情绪和语气，有利于学生对文本的理解。
三、 明
“明诗意”是对文本的深度阅读，本首诗“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。
”是难点句子，教师利用想象，让学生先想象当农民急得心像汤煮过的样子，而公子王孙却在悠闲的摇着扇子时的情景，进而体会农民的可怜，与作者产生共鸣，感受作者对农民的同情。
四、 悟
在“悟”这个环节中，教师抓住重点字词“枯焦”“如汤煮”来体悟诗情，让学生有感情地朗读全诗，体会诗人对农夫的怜悯之情。
在本节课中，教师有意识地运用“查、读、明、悟”这个基本方法应用于《赤日炎炎》这首诗的学习中，因为前面学习，学生具备了这种策略性知识，就能在《悯农》中自觉地迁移运用知识，只有长期坚持训练，就能达到一种自动化程度，提升课堂教学效率。
小课题研究活动记录
（二）
6月中旬，我校开展了“自主探究教学展示活动”，在课堂教学中我校教师能从以下五个方面开展教学。
（1）、注重课前预习与自学指导，要求学生做旁注与记录，养成“不动笔墨不读书”习惯。
（2）、把课堂还给学生，让学生动口说、动手做、动脑思。
（3）、引导质疑问难，让学生学会探究。
（4）、重视有感情朗读地指导，帮助学生在读中悟。
（5）、拓展课本内容，让学生能学以致用。
小课题研究活动记录（三）
学习了理论基础知识后，我为自己确定了课堂教学中具体的实施方案，存在的问题是不知在自主探究教学中，教师如何“引”得科学，“引”得恰到好处，我将这一难题提到学校教研组，我校及时开展了“自主探究教学展示活动”，本次教学活动中，钟艳丽教师的《血染的实验报告》以及孙桂华教师的古诗两首---《赤日炎炎》《悯农》给了我很大的启示，我先后写了《血染的实验报告》和《古诗两首》案例分析，具体阐述了在课堂教学中如何“引”。
解决了这一难题后，我又将这一研究结果与我的教育教学工作结合起来。
并不时走进别的教师的课堂，学习更好的经验。
如课堂教学中如何发挥小组合作的优势，教师的教学评价语言如何更丰富精彩，课前预习环节的掌控等具体的方法，收获颇丰。
近期，我在课题研究中遇到的新问题：
1、如何面向每一个学生，尤其是待进生。
自主探究学习方式要求学生有较强的自我约束能力，而部分学生调皮、贪玩、自制力差，我们学校班大人多，难以调控。
2、自主探究课堂教学任务如何顺利完成。
刚开始实施自主探究教学时，学生提问时，问题质量不高，深度不够，严重影响这节课教学任务的完成。
3、在课前预习部分，学生完成情况参差不齐，如何帮助学生。
我又开始了学习理论知识，并请教镇内教学经验丰富的骨干教师，我们中心校准备开展一个“自主探究研讨会”。
小课题研究活动记录（四）
针对存在的问题，我们中心学校及时召开了“自主探究探讨会”，会上各骨干教师为我点拨迷津，使我豁然开朗。
问题：
1、如何面向每一个学生，尤其是待进生。
自主探究学习方式要求学生有较强的自我约束能力，而部分学生调皮、贪玩、自制力差，我们学校班大人多，难以调控。
2、自主探究课堂教学任务如何顺利完成。
刚开始实施自主探究教学时，学生提问时，问题质量不高，深度不够，严重影响这节课教学任务的完成。
3、在课前预习部分，学生完成情况参差不齐，如何帮助学生。
改进：
1、将学生按自主学习能力分为优等生、中等生、待进生，在课前预习环节，要求学生在家长的监督下，完成“预习学案”，教师对学生的预习情况及时了解，对待进生，教师要与家长多沟通，了解学生差得原因是懒、基础差、还是学习习惯不好，针对原因采取相应的措施。
在课堂教学中，发挥小组合作的作用，给学生留够自我提升的空间，以此类推，中等生向优等生看齐，，让优等生、中等生帮待进生提高，在课后教师可对待进生进行个别辅导。
2、鼓励学生提问，在学习每一篇课文是，教师综先让学生根据题目及预习情况提出问题。
为避免问题重复或过多出现简单问题，更好提高提问的质量，在课堂教学中发挥小组学习作用，组内能解决的问题就组内解决，不能解决的问题在班内解决，这样问题就少了，质量也高了。
对于提出的问题，鼓励学生自己或小组解决，具体的方法：
查找资料、质疑解疑、读读议议、想想画画、赏析词句。
交给了具体地方法后，学生解决问题的能力提高了，提问题质量也相应提高了。
在后期的课题研究中，我将再接再励。
小学中年级学生语文自主学习能力的培养研究小结
古人有云：
活到老，学到老。
到现代社会，终生学习已经成为一种趋势。
一个人在学校所能接受教育的时间最多不过20年，其余时间若想学习必然要靠自主学习。
然而，传统的教师为主体地位、学生被动地接受知识的教育模式扼杀了学生自主学习能力的发展。
随着教学改革的推进，由教师为主体的教育正在向学生为主体的教育转化。
于是学生自主学习能力的培养在初等教育中的地位显得犹为重要了。
对于小学生来说，只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习越发有兴趣。
有了兴趣，教学效率就会在不知不觉中得到提高。
一、研究过程
1、在研究的初级阶段，我们四年级组针对小学中段学生语文阅读课文自主学习能力培养的方法制定了初步的研究方案。
将预习的过程细化为四个步骤：
一读圈画、二读归纳、三读感悟、四读积累。
其中一读圈画包括圈画生字词，理解不懂的词语，标出自然段，画出文中好词佳句；二读归纳课文主要内容，并提出疑问；三读感悟文章写法和情感；四读积累好词佳句。
2、在研究的实施阶段，由于四年级学生年龄小，不能根据制定的预习过程自己进行合理地预习。
因此我利用每节语文课的前十分钟带领学生进行四读预习，边讲解边操作。
刚开始学生不能熟记“四读法”，久而久之形成了习惯，学生能够流利地说出四读法的名称。
在每一步预习的指导中也遇到了许多困难。
一读中，学生在理解词语方面遇到了困难。
有哪些理解词语的好方法呢？
经组内研究，我们将理解词语的方法确定为以下几种：
查字典、联系上下文、联系生活实际，我建议学生多用查字典的方法。
画出好词佳句，一些学生判断不出什么样的词句是好词佳句，我指导学生画四字词语和使用了修辞方法的句子。
在掌握生字音形义的基础上，归纳形近字和多音字。
在二读归纳中，相当一部分学生对于概括课文主要内容无从下手。
我指导学生两种比较好的方法：
一是将每一段的主要内容连起来，挑重点内容说；二是，写人记事的文章可以说谁在什么时间、什么地点做了什么、结果如何，写景状物的文章就可以简单地概括为文章从哪几方面介绍了该景物的哪些特点。
三读感悟情感，一些学生不能围绕课文的主题去谈感受，或者感受是存在认识上的错误的，引导学生结合课文题目和主要内容，先对文中的人事物进行评价，再扩展到自己的生活中谈启发和感受。
待学生掌握预习的步骤后，放手让学生对新授的内容进行自主预习。
对学生自主学习中普遍存在的问题及时研讨和解决，对于个别学生遇到的困难进行个别辅导。
3、临近学期末尾，对本学期的研究成果进行反思。
积累经验，并提出疑惑。
4、研究学案的制定，为下学期自主学习能力培养的研究奠定基础。
二、研究心得与疑惑
经过半学期的研究，关于学生自主学习能力培养的研究，我的心得主要有：
1、自主学习不代表随意学习，而是让学生有目的、有计划、有组织地进行高效学习，并且逐渐形成能力。
2、学生的自主学习能力要靠教师有意识地培养。
倘若教师一直用填鸭式的教学方式将知识灌给学生，那么受教育者只能被动地吸收，并且继续被动下去。
有意识地让学生自主学习，就会为学生打开乐于自主探索知识的心门。
3、学生是教学的主体，教师在教学中处于主导地位，是教学的组织者、引导者和合作者。
虽然学生能够自主学习，但教师不是无事可做，而是在教学中为学生领航、把脉，及时对学生的学习成果作出评价，使学生自主学习的成果能够有理可依，在头脑中形成表象。
4、对不同学习能力的学生制定不同的自主学习要求。
班级中思维敏捷、能熟练地进行自主预习的孩子尚居于少数，大多数学生总会遇到困难。
对于智力稍差的学生如果要求过高反而会打消他们的积极性。
因此自主学习也需要分层制定要求。
我的疑惑有：
1、在课堂教学中，如何把自主学习与同伴互助有机地结合起来，使教学更加高效？
2、实施自主学习后，教学的重心应该落在何处？
3、怎样通过语文阅读学习中自主学习能力培养的研究，使学生形成能力，拓展到作文学习、甚至
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