两小儿辩日教学实录.docx

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两小儿辩日教学实录

两小儿辩日教学实录

《两小儿辩日》教学实录

【教材简析】

《两小儿辩日》是苏教版七年级第二册中的一篇文言课文。

文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。

这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。

文言文是我国传统文化的宝贵遗产。

借助《两小儿辩日》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

【学习目标】

4.根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

5.初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

6.感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科

以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。

［设计意图］

“千里之行”是喻指对课文的深入理解，而“始于足下”是指以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。

在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。

在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。

三、书读百遍，其义自见

2.小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。

　〖教师〗从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。

　〖学生〗通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。

3.检查学习效果并品读课文。

　〖教师〗在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。

并再次指导学生反复品读。

　〖学生〗反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。

［设计意图］

在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。

在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。

从而明确“书读百遍，其义自见”的道理，并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。

4.尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。

（机动环节）

四、知识无穷，学无止境

1.解开“辩日”之谜。

　〖教师〗提出“辩日”孰是孰非的问题。

　〖学生〗通力协作，解开“辩日”之谜。

　〖教师〗运用媒体手段“印证”学生的解释。

2.理性看待“孔子不能决”。

　〖教师〗引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。

　〖学生〗针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

［设计意图］

教学中为体现对“情感态度和价值观”这一目标的落实，精心组织“如何看待孔子不能决”的教学活动，促使学生联系生活实际，在热烈的讨论之中使学生悟出“知识无穷、学无止境”的道理。

五、回味“辩日”，师生漫谈

3.回味“学习历程”，书写心得。

　〖教师〗小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。

　〖学生〗通过“写题板”的形式，简明小结自己“个性化”的情感体验。

4.漫谈体会。

　〖师生同步〗进行高效的思维互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。

［设计意图］

引导学生回味本节课的“学习历程”，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达自己的体验。

这种体验是自主和个性化的；它始于“辩日”，但期盼孩子们能超越“辩日”水平。

六、布置作业，课后延伸

3.熟练背诵《两小儿辩日》；

4.向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。

［设计意图］

“背诵”、“复述”和“聆听”，融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有形的课堂在不觉中加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。

【板书设计】

两小儿辩日

大则近，小则远

故　　　（晨）　（午）　　不能决

凉则远，热则近

［设计说明］

该板书（共18个字）力求通过重点词语的有机组合，一方面体现文言文简洁、明了的特点；另一方面则高度概括地再现课文内容，帮助学生突破了学习难点（“辩斗”的观点和理由）。

板书的整体架构与作者行文思路相呼应，便于学生更好地理解课文。

而板书中选用了“故”“则”“决”等文言词，也体现了课文语言特色。

课堂实录

广东刘晓伟两小儿辩日

解题：

引用古诗：

锄禾日当午、白日依山尽。

日，太阳。

题目的意思。

读这篇课文遇到什么困难？

1、很难读

2、有些词语很难理解

你用什么方法解决？

多读几遍

联系上下文

分两步解决问题：

结合注释读明白

理解大意读通顺

教师下去指导，非常认真。

反馈：

生分段说古文的意思。

两小儿在辩论什么？

太阳大小

太阳冷热

太阳远近

其他

生：

A远近、大小都有。

生：

C都围绕远近来议论。

指名读。

教师范读。

学生齐读。

再指名读。

表扬：

读得比老师还好。

请教怎么读得这么好。

一儿曰、一儿曰

给两小儿取名，理解辩斗的内容，观点是什么，有什么理由。

晨近午远

晨远午近

读课文。

合作读。

板书：

大则近小则远

故晨午不能决

凉则远热则近

孔子不能决，你们知道奥秘吗？

教师：

早晨中午太阳是一样的距离。

知道古文和现代文的区别。

书读百遍，其义自现

你知道什么?

写你最深的体会？

孔子的学问为什么这么丰富。

学无止境，所以我划了句号。

“知之为知之，不知为不知，是知也。

”

评课（浙江省教育厅教研室　柯孔标）

亮点：

注重整体理解，让学生自读自悟。

读得充分，读得多样，读得入情，读出了古文的韵味。

讨论：

古文教学类似于古诗，一是要理解重点字词，二要读出诗文韵味，三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。

这节课除了读书外，大量时间在梳理课文内容，因此第一、三教学目标的达成度不够。

文中“问其故”“不能决”“孰为汝多知乎”这些词句所有学生都明白了？

本文的人文内涵大概有两种理解：

肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。

课堂上学生的感悟都没有错，但不全面，不确切，教师没有及时进行评价和引导。