基本逻辑门电路教案.docx
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基本逻辑门电路教案
基本逻辑门电路教案
《基本逻辑门电路》教案
教学设计说明：
《电子线路》是电子电工专业的一门必修课，定位在培养技能型、实用型人才。
本课程在教学内容上联系当前实际，并注意参考了有关职业技能鉴定标准中的应知应会内容，突出职业教育的实用性特点，在实施教学过程中力求循序渐进，逐步深入。
走进门电路这一节是讨论数字电路的基础——门电路的逻辑关系和功能。
本节课的设计思想主要是探究实验与理论实际相结合，培养学生科学探究能力，实践能力，自主学习能力。
同时体现以学生为主的教育思想，培养学生的学习兴趣，以及学生实事求是和勇于探索的科学态度和科学精神。
提高学生的科学素养和促进学生的发展。
这部分内容对职高生来是是相对比较抽象，虽然同学们对家用数字设备（如数码相机,数码摄像机等）比较熟悉，但是，对数码设备记录信息的原理比较陌生，教学中让学生理解三种逻辑电路的基本逻辑关系是很本节课的重点。
基本逻辑门电路
基本所属专业
电子电工专业
学时安排
2课时
年级
综高二年级
所选教材
高等教育出版社中等职业教育国家规划教材《电子线路》（陈其纯主编）
一、教学目标与任务
1．教学目标描述（知识目标、过程与方法、能力目标、情感态度与价值观）
知识与技能：
①理解基本的逻辑关系：
“与”关系、“或”关系、“非”关系。
②学会分析二极管、三极管的开关特性。
③掌握逻辑门电路及其逻辑功能表达方式。
过程与方法：
以实验探索为主线，得出与、或、非门电路的输入和输出之间的逻辑真值关系。
能力目标：
1.培养学生观察、分析、推理的能力
2.提高学生独立思考，归纳总结能力，以及分析问题、解决问题的能力。
情感态度与价值观：
通过实验，培养学生科学的探究和团结协作的精神，激发学生学习这门课程的兴趣及热情。
2．教学内容与教学任务说明（教学内容的选择、教学形式的确定、教学结果的描述、教学重点及难点的分析）
本节课内容比较抽象，如果按以前的传统教学讲起来比较枯燥乏味，利用实验演示、参与教学、多媒体展示等，让学生在实验中不仅能把新知识与生活联系起来，并对此电路有深刻的印象通过实验，且由学生通过所看到的实验结果总结出逻辑关系，对激发学生的想像能力和探索精神，培养学生自主学习及协作学习的意识和能力有重要作用。
教学重点：
1、基本的逻辑关系：
“与”关系、“或”关系、“非”关系。
2、三种逻辑门电路的工作原理及其逻辑功能。
教学难点：
基本逻辑门电路的逻辑功能。
3．问题设计（能激发学生在教学活动中思考所学内容的问题）
1、预习课问题：
①生活中的门的定义
②我们所熟悉的门的特征
2、实验：
通过实验观察现象，分析总结得出结论，理解三种逻辑关系。
3、应用：
通过应用，理解二极管、三极管的开关特性。
4、课堂反思：
你认为你在本堂课中有收获吗（知识方面和素质方面）？
你认为你帮助了其他同学吗？
你获得了其他同学的帮助吗？
你还有什么疑难问题吗？
二、学情特征分析（说明学生的学习特点、学习习惯、学习交往特点等）
1、我们面对的是中等职业学校的学生，有些学生学习主动性不是很强，但对新鲜事物有好奇心。
2、中等职业学校的学生普遍存在学习基础较差、理解能力较弱、对理论学习不太感兴趣和实践操作较感兴趣
3、学生初步具有自主学习的能力，有着较强的表现欲望，能积极并有条理地发表个人观点。
4、学生通过前一章的学习，对二极管、三极管知识有了一定认识。
5、学生通过之前对电工基础的学习，对电路的理解与连接有一定认识，且具有一定的动手能力。
6、学生的合作学习的经验还不足，需要教师在一定程度上加以引导。
7、通过前一阶段的学习，学生对本次的学习内容、方法和要求已有初步的感性认识。
三、教学环境选择与教学资源设计
1．教学环境选择
有多媒体的实训教室
2．教学资源类型
（1）课件
（2）实验工具
（3）学案
（4）专题学习网站
四、教学情境创设
1．教学情境类型（打√）
（1）真实情境√
（2）问题性情境√
2．教学情境设计
2．学法
1、动手实践：
让学生主动学习，提高动手能力。
2、自主学习：
培养学生自主探究能力，使学生学会认知，为其以后终生学习奠定坚实的基础。
3．协作学习：
意在培养学生的合作交流能力以及团队意识。
3．教学活动过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
组织教学
师生问好，查点人数，检查设备
检查设备
调整上课状态
（一）
课题引入
通过幻灯片让学生观察生活各种门，让学生得出门定义，以及开门关门状态引入主题。
门开关
（1）开门状态：
满足条件，允许信号通过，相当于开关接通
（2）关门状态：
条件不满足，信号通不过，相当于开关断开
学生观看门图片，得出门的定义与门的两种状态，从而得出门电路的定义。
通过对门开关状态的理解引入今天的主题。
（二）
教师由实验引入
教师演示实验：
根据图示连接电路图
问题：
通过观察现象能得出什么现象。
1、观察电路
2、思考分析
3、得出结论
通过实验引入，激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。
教师归纳总结得出与逻辑关系：
只有当决定某种结果的全部条件发生时，结果才发生。
功能状况：
条件
结果
A
B
Y
通
通
亮
断
通
不亮
通
断
不亮
断
断
不亮
与逻辑关系式：
Y=AB
听老师讲解正确的结论，检查自己的推论是否正确，反思错误的地方
通过对实验的分析，总结得出“与”逻辑关系及其功能。
（三）
学生协作学习实验
教师巡查，如发现错误，及时指导
学生根据刚才实验，举一反三，自己动手连接实验电路图.
让学生亲自动手自己做实验，得出实验结果
教师巡查，并适当提醒辅导鼓励
学生根据自己实验现象，分组讨论，相互质疑，相互纠错归纳实验结果
学生自己总结出实验结果，加深学生对逻辑关系的理解。
教师对实验结果进行总结：
或关系：
只要决定某种结果的各种条件之一具备，结果就会发生。
关系式：
Y=A+B
非关系：
结果对条件在逻辑中给予否定。
关系式：
学生认真听老师的正确讲解，看自己是否归纳正确，若错误要找出原因所在。
让学生进一步理解
（四）
应用推广环节
讲解二极管、三极管的开关作用
正向导通
二极管开关接通
反向截止
开开关断开
关
作
用
饱和区开关接通
三极管
截止区开关截止
与门电路：
二极管与门
输入
输出
A
B
Y
0
0
0
0
1
0
1
0
0
1
1
1
真值表
符号
逻辑功能：
有0出0，全1出1
或门电路:
二极管或门
真值表
输入
输出
A
B
Y
0
0
0
0
1
1
1
0
1
1
1
1
符号
逻辑功能：
有1出1，全0出0
非门电路;三极管非门
真值表：
输入
输出
A
Y
0
1
1
0
符号：
逻辑功能：
有0出1，有1出0
认真听老师分析讲解
三个逻辑关系的具体运用，通过对二极管、三极管的开关特点（二极管的导通，截止，三极管的饱和、截止都相当于开关的断开和接通）进行回顾，引入门电路，从而得出三种门电路的逻辑功能及表达方式。
教师举例门电路生活中的实际情况
右图为火警报警装置的逻辑电路图，Rt是一个热敏电阻，低温时电阻最大，高温时电阻很小，R是一个电阻较小的分压电阻。
（1）要做到低温时铃铛不响，火警时产生高温，电铃响起，在图中方框处应接入怎样的元件？
（2）为什么温度高时电铃会接通？
P点接地，电势为0。
当温度较低时，由于Rt的电阻非常大，X点的电势接近5V，非门的输入端为高电势，因此非门的输出端为低电势，蜂呜器两端没有电压，蜂鸣器不报警。
当火警发生时，温度升高导致Rt的阻值变得很小，从而使输入端X点的电势接近0，非门输出端为高电势，这样蜂鸣器两端获得一个能发声的工作电压，蜂鸣器就会发出声音报警。
学生分组讨论，相互纠错，得出结论
通过对生活中实际列子的讲解，进一步激发学生的学习兴趣，以及对门电路在生活中的应用有一定了解。
（五）课堂小结总结归纳
[教师引导]1、门电路是构成数字电路的基本单元。
2、基本逻辑门电路：
与门、或门、非门；要求掌握它们的逻辑符号和逻辑功能。
学生归纳
锻炼学生思考和语言表达能力，让学生对所学知识进行巩固，为下一节课作好知识准备。
（六）作业布置延伸拓展
P18212—712—8
课后由学生自己独立完成，阅读课外知识，扩大知识面
通过作业的练习，使学生进一步加深对基本逻辑门电路的理解。
六、板书设计
§12.3基本逻辑门电路
一、基本逻辑关系
1.“与”关系Y=A·B
2.“或”关系Y=A+B
3.“非”关系
二、基本逻辑门电路
1.“与”门
（1）符号：
（2）逻辑功能：
2.“或”门
（1）符号：
（2）逻辑功能：
3.“非”门
（1）符号：
（2）逻辑功能：
三、小结与作业
P18212-712-8
学生记录
帮助学生系统性地掌握本课知识
七、教学评价反思
本节课运用实验演示进行教学，使学生手、脑、眼、耳并用，有新颖感、独特感、直观形象感，从而提高教学效果。
通过本节课的学习，能够使学生掌握基本逻辑门电路的知识，培养学生的逻辑思维和分析问题、解决问题的能力。
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