试论农村幼儿园家园合作的策略杨传桂.docx
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试论农村幼儿园家园合作的策略杨传桂
试论农村幼儿园家园合作的策略（杨传桂）
试论农村幼儿园家园合作的策略
元谋县姜驿小学杨传桂
摘要：
家园合作是幼儿园一项非常重要的内容，如何做好家长工作，做到家长资源的“最优开发”，是很多幼儿园不断探索的。
《幼儿教育指导纲要》中指出家庭是幼儿园重要的合作伙伴，在教育越来越强调生态化的今天，家园合作已成为一种必然的趋势，教育要追求教育效果的最优化，必须进一步拓宽家园合作的渠道。
本文试对农村幼儿园家园合作的策略进行分析，对家园合作的实现方法从多角度出发提出相关策略，对促进幼儿的全面教育有着不可忽视的作用。
关键词：
农村幼儿园；家园合作；策略
一、家园合作的概念
所谓“家园合作”是指幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互配合，相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进幼儿的身心发展。
2、家园合作的意义
幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，且都是对方所不能替代的。
只要幼儿园和家庭发挥各自的优势，最大限度的发挥其作用，形成教育合力，促进儿童发展。
例如俄罗斯十分重视家园合作。
教育管理部门要求幼儿园和家庭的合作必须是经常的、具体的，由家长委员会、家庭和幼儿园协助委员会等专门的组织机构。
它们向各个家庭普及教育学知识，随时指导家长改进教育方法，吸引家长自觉主动地参加幼儿园的各种教育活动。
同时，家园合作对于家长和教师自身来说，也是一个共同受教育的过程。
另外，家长与教师的合作，也使双方从对方那里学到一些教育以外的人生经验，从而提高自己的生活质量。
所以，无论是教师还是家长，都要提高对儿童教育的认识，认识到孩子教育不等于幼儿园教育。
幼儿园也不能把教育工作的对象局限在孩子身上，而应该把教育对象扩展到孩子家长乃至其他社区成员，为家长和社区提供使用幼儿园教育资源的机会，使社区教育以幼儿园为中心来开展。
其实，陈鹤琴先生早在1927年就说过：
“教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。
”20世纪后半叶，教育机构中的一些有识之士开始从封闭走向开放，开始寻求来自社会多方面力量的支持和配合。
其中，家庭作为儿童教育过程中的特殊力量，更是受到人们的广泛重视。
鉴于家庭、社区在儿童教育组的作用，我们应该挑选和培植家庭与社区联合这种最积极的形式。
一切可利用的手段，包括常规的与非常规的手段，都应该用来发展基础教育。
家园合作也是贯彻实施幼教法规的需要，也是家长全面履行教育职责的保证。
家园合作能让幼儿园教师与家长的关系更密切，对于双方都有益，教师能从家长哪儿更详细的获得幼儿的各类信息，得到家长的帮助更好的开展教育活动。
家长也能时刻从教师那儿了解自己孩子的发展情况，对幼儿园更加放心。
3、家园合作的策略
（1）转变观念，创新沟通方式，畅通家园联系
（1）．帮助家长树立正确的教养观念，提高科学育儿水平
良好的家庭教育是儿童健康成长的必要条件，是幼儿园实施全面发展教育的重要保证。
帮助家长树立正确的教养观念应放在首位。
而目前，经调查表明，农村幼儿家庭教育普遍存在以下问题：
1．不少家长对幼儿期家庭教育的重要性缺乏认识，认为上小学后才是教育的开始。
2．大部分家长在对孩子的教育上存在着重知识技能（只重视孩子的身体健康与智力发展），忽视孩子的心理需要、良好的性格和品德、行为习惯的培养的情况。
3．绝大部分家长对孩子过分溺爱娇纵，过度保护，样样事情包办代替等等，个个都是“小皇帝”“小公主”；特别是父母外出的留守儿童甚是受祖辈的溺爱和娇纵。
针对这些情况，首先要转变教养观念，树立正确的教育观（儿童观、发展观、亲子观、成才观等），只有这样家园在教育上才能达成共识，形成合力，共同促进孩子全面发展。
与此同时，还应向家长宣传科学育儿知识，使家长掌握科学育儿的内容、原则和方法，提高科学育儿水平。
在家园合作过程中，要求家长主动到幼儿园了解孩子的学习和生活情况并参与幼儿园的管理。
而我们在园里所看到的却常常不是这样。
据调查，来到幼儿园里的家长大多都是因为孩子调皮捣蛋，而被班主任叫到幼儿园训斥的。
班主任以此来告诫家长对孩子进行严加管教。
使得家长对来到幼儿园产生一种畏惧感。
这种做法和想法阻碍了家园良好合作关系的建立。
（2）．班主任要发挥“桥梁”作用
班主任是家园合作过程的主要人物，是学校与家庭沟通的桥梁。
我们应转变观念，在家园合作活动中做一名策划者、组织者和参与者。
在教育问题上，与家长建立一种平等、和谐的关系。
（3）．幼儿园要发挥主导作用
在家园合作中，幼儿园应该处于主导地位。
正如前苏联教育家马卡连柯在论述学校教育和家庭教育的关系时所说：
“学校应当领导家庭。
”这是因为学校是专业的教育机构，孩子教师是专职的教育工作者，懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的孩子教育方法，幼儿园理应比家庭更能认识到家园合作的重要性和目的性。
（4）、采取多种多样的方式进行家园联系
那么，如何帮助家长树立正确的育儿观念?
幼儿园如何与家长进行沟通和联系呢?
应该说各个幼儿园都有很多自己进行家长工作的好的做法，幼儿园家长工作的方式主要可分为个别方式和集体方式两种。
个别方式；个别方式是指幼儿园教师与幼儿家长间一对一地联系与开展工作的方式。
在幼儿园家长工作中，个别方式具有重要的意义。
它对于密切家园联系、实现家园同步、共同教育好幼儿有着重要的作用。
因为每个孩子都有自己的个性特点，家庭情况、家长的教育观点与方式也各不相同，教师必须针对每个幼儿和每个家长的具体情况，有针对性地进行工作。
同时，由于个别方式是一对一进行的，形式简单，便于操作，对时间、场所没有太多的要求，更容易适应家长的不同要求，具有很强的随机性和灵活性。
只要教师和家长双方达成一致，便可随时开始。
所以，个别方式是开展家长工作的一种好方式。
家长工作个别方式的具体形式有以下几种：
1．家访
家访是家园联系的重要方式，包括幼儿入园前的访问与幼儿入园后的访问。
幼儿入园前家访的目的主要是了解幼儿及其家庭的状况，便于以后有针对性地对孩子进行教育，做好家长工作。
幼儿入园后家访有定期家访和I临时家访两种。
定期家访，是指教师在固定的时间如每学年或每学期对幼儿家庭作一次普遍的访问。
临时家访则视需要和教师的时间而定。
通过幼儿入园后的家访，教师可以进一步了解幼儿家庭状况，可与家长共同研究幼儿发展中的问题，共同商量对策。
2．个别交谈
这里所说的交谈主要是指教师利用早、晚接送孩子的时间与家长进行的个别交谈，有时也包括专门约请家长来园面谈。
教师在家长接送孩子时与家长交谈是最经常的家园联系方式。
这种交流虽然简短，甚至有时可能是三言两语，但它及时互通信息，使家长与教师得知近日乃至当天孩子在园或在家的情况，这种方式同样能够收到家园配合教育孩子的效果。
约请家长来园面谈是另一种形式的交谈。
它与前面所说的那种无拘无束的交谈不同，是一种比较正规的有一定深度的交谈。
这种交谈有明确的中心内容，大多是由教师向家长比较全面的汇报这一阶段孩子的发展、进步或存在的问题，并与家长共同商讨今后配合教育的措施，也可以使教师与家长一起研讨儿童发展与教育方面的专门问题。
为此，教师在谈话前要做认真准备，包括汇集、分析孩子各方面发展的材料，准备待提出的问题以及解决问题的初步方案。
为减消
家长在这种交谈时的拘束、紧张，教师因设法营造宽松的氛围，使家长轻松地参与交谈。
3．家园联系册
家园联系册是实现家园经常联系的一种有效形式，它可以弥补家长因工作繁忙不能与教师经常交谈的不足。
家同联系册灵活方便，传递信息及时，家长可从联系册中经常得知孩子取得的进步或存在的问题以及幼儿园对家庭教育提出的具体要求等。
教师可从家园联系册中获得幼儿园教育效果的反馈信息，了解幼儿在家中的表现，了解家长的意见和要求等。
《家园联系册》用得好，可以沟通教师与家长的思想，加深相互了解，在教育上取得共识。
所以，家园联系册的内容应围绕具体的教育目标来写，具体并有针对性，不要宽泛，不能写成流水账，并注重反映孩子的变化及出现的新情况。
4．网络和电话联系
随着人们生活水平的提高，手机和电脑越来越普及，教师还可以利用手机和电脑随时与幼儿家长联系交流，及时解决问题。
集体方式：
幼儿园家长工作的集体方式是指针对幼儿家长群体开展工作的方式。
幼儿园家长工作中的集体方式可以弥补个别方式一对一、范围小的不足，在面对家长集体开展工作时，针对带有共性的问题，提出统一要求，布置统一任务，收到大面积解决问题的效果。
家长工作中常用的集体方式有：
1．家长会
家长会是幼儿园普遍采用的一种与家长沟通的方式。
家长会的内容大多是向家长报告工作计划、教育目标，汇报教育成果及向家长提要求等。
在规模上，家长会有全园性的和分班召开的。
一般讲，除了全园性活动需要面向全体家长外，大多数情况下，我们都是分班召开家长会。
因为它更有针对性，便于听取本班家长的意见和要求，便于教师与家长共同探讨幼儿发展与教育中的问题，从而形成双向交流。
在时间上，除了学期初和学期末定期召开家长会外，平时各班可根据情况和家长要求，举行不定期的家长会，具体内容也可以多种多样。
在形式上，家长会应不拘一格，若能开得生动活泼，往往效果更好。
2．开办家长学校或专题讲座
这也是幼儿园家长工作中常见的形式，其目的在于帮助家长掌握科学育儿知识，提高家教水平。
这种形式吸收的人员较多，往往可以获得大面积的收效。
但同时应注意的是，正由于参加人数较多，举办家长学校或专题讲座一定要选择恰当合适的时间，便于大多数家长能够安心坐下来听讲。
在内容上，要结合实际，深入浅出，具体明确，多举实例，切实解决家长面临的问题，切实帮助家长掌握某方面的知识，切忌生搬理论。
对农村家长，在这方面尤其要注意。
3．家园联系栏
家园联系栏可以是全园性的，也可以是各班办的，或二者兼有。
内容主要是介绍本月或本周全同或班级活动计划及教养内容以及近期孩子的成长与进步情况，还可介绍幼教新观念、新理论，家教好经验，保健小知识等。
文章一般应短小精悍，可由教师编写，也可从报刊摘录剪贴。
家园联系栏还可张贴家长的意见和要求。
家园联系栏一般设在家长接送孩子必经的地方，内容要经常更换。
4．家长开放日活动
幼儿园可利用节假日或其他时间定期或不定期地举办家长开放日活动，请家长来园观看或参加活动。
幼儿园组织家长开放日活动，可以使家长直观地了解幼儿园的教育内容和教育方法，直接看到幼儿在园的表现及教师工作情况，增进对幼儿园工作的了解，增进与教师之间的情感联系，有益于家园配合教育。
开放日活动也为扩大幼儿的社会接触提供了良好的机会和条件。
对幼儿园来说，通过开放日，工作中的一些问题会暴露在家长们面前，幼儿园可广泛向家长征求意见，共同寻找解决的办法，把幼儿园办得更好!
举办家长开放日活动，应提前将时间通知家长，便于家长参加。
家长开放日的一切活动都要实事求是，不做花样文章，不搞形式主义，不要怕出丑，也不要怕人挑毛病，要将真实的工作情况展示给家长。
应该看到，家长开放日活动既是对幼儿园工作基本功的考验，又是幼儿园一个很好的学习机会，所以实事求是，追求实效是非常重要的。
总之，家园之间坦率而又真诚的交流是良好家教合作关系的基础。
（二）教师以平等的态度帮助家长建立主人翁的意识
幼儿园应加强与家长的情感沟通与信息交流，了解家长对孩子教育的需求，尽可能的满足他们的需求，从而激发他们参与学校教育的兴趣和热情。
1．以积极的态度促进合作的建立
教师作为家园合作活动的发起者要明确自己所承担的责任，只有以积极的态度真正接纳家长，她们与家长的沟通与交流的渠道才可能畅通，幼儿园才可能得到更多的来自家长方面的支持。
而一旦家长与幼儿园的合作伙伴关系得以建立，彼此原来存在的那种责任分割甚至威胁感就不复存在，双方就会为孩子的健康成长而齐心协力。
2．以服务意识解决家长的后顾之忧
一方面教师应该时时做一个有心人。
仔细观察，还要有针对性地做适当的调查研究，掌握每个孩子的家庭状况并及时了解他们的需求，并尽力帮助家长解决那些在孩子学习、生活上的后顾之忧。
例如，开展为孩子提供早餐的服务。
另一方面，教师要不断提高自身素质，如掌握家庭教育的相关知识，培养和发展自身进行教育指导的能力等，这是开展家园良好合作的前提。
3．以尊重之情取得家长的信任
教师要尊重家长的权利和义务，取得家长的信任，充分发挥家长的积极主动参与精神。
要通过自己的实际行动向家长表明自己对孩子的关爱、对工作的尽心尽责，并适时适宜地通过孩子，表达对家长的尊重之情。
例如，“三八”妇女节教育孩子为妈妈做一件家务事，重阳节要求学生为爷爷奶奶制作一件小礼物，在日常教育中增加“爱家”内容等。
教师还要肯定与接受家长的教育成效，激发家长参与学校教育的兴趣。
当家长感受到教师对孩子的关爱和对工作的责任感时，自然就会信任教师，并愿意与之沟通和合作。
如有一位家长向教师反应，孩子回家从来不向父母打招呼。
教师与家长经过沟通后，共同教育孩子使孩子在懂得尊敬长辈的基础上，知道见到长辈打招呼是对他们爱的表现。
最后取得了较好的效果。
（三）创建良好的家园合作气氛
1.家长的主动参与是家园良好合作的关键。
作为班主任首先思想上端正好，有足够的自信，能积极主动地接纳家长作为合作伙伴，并将家长对班级各项事务的参与落到实处。
如在班级里，选择一些文化层次高、热心于教育的家长，成立班级家长委员会。
让家长委员协助班主任做一些班级事务。
并定期召开家长委员会，把幼儿园以及班级的目标和活动通过家长委员告知所有的家长。
同时收集家长对学校及教师的意见。
通过家长委员与其他家长沟通，营造一种良好的合作气氛。
2．及时传送喜报
班主任可以把传送喜报作为交流的手段，把学生在校的情况，如有趣的发言、比赛的结果等点滴进步，都可以喜报的形式向家长汇报。
这种形式的交流可以密切教师、学生和家长之间的关系，特别是可增强学生的自信心。
总之，不管是以幼儿园为核心的家园合作活动，还是以家长为核心的家园合作活动，其评价的标准就是家长的家庭教育水平的提高、儿童的发展以及教师的自我成长，并且归根结底要落实到儿童的发展上。
充分整合利用家庭中的幼教资源，能更好地促进我们的幼儿园教育工作；在教育越来越强调生态化的今天，家园合作必将越来越受到教育工作者的重视，也只有这样，才能使孩子得到更全面的教育，而无论是幼儿园还是家庭与社区的教育资源才能发挥其最大功能。
参考文献：
[1]柳海民，《教育学》，中央广播电视大学出版社，1999年2月，第1版
[2]张燕，《幼儿园组织与管理》，北京师范大学出版社，2000年10月，第1版
[3]肖湘宁《幼儿园教育》，北京师范大学出版社，1997年11月，第1版
[4]李季湄，《家庭教育学》，南方出版社，2003年11月，第1版
[5]张厚粲《心理学》，南开大学出版社，2002年2月，第1版
《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园工作规程》
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