三下小数的初步认识教学设计及反思.docx
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三下小数的初步认识教学设计及反思
三下小数的初步认识教学设计及反思
《小数的初步认识》说课教学设计及反思
《小数的初步认识》说课稿
《小数的初步认识》是义务教育课程标准试验教科书三年级下册第七单元的内容。
本节课,教材安排了两个层次教学内容,第一个层次是通过商店购物情境,初步认识小数、小数点,探究小数的读法。
第二个层次是通过测量身高这一情境引导学生探索一位、两位小数的意义及小数的写法。
小数的初步认识是在学生们学习了万以内数的认识、分数的初步认识及常用的计量单位的基础上进行教学的,这是学生在课本中第一次接触小数,虽说是第一次,但学生在日常生活中经常遇到或用到有关小数的知识和问题,这部分知识的学习,可以扩大用数学解决实际问题的范围,提高学生解决问题的能力;同时也使学生初步学会用简单的小数进行表达和交流,发展数感,并为进一步系统学习小数及小数四则运算做好铺垫。
依据课标要求和具体的教学内容,体现“三维”目标的整体落实,我把本节课的教学目标定位于:
理解小数的意义,真正实现教与学的统一。
《小数的初步认识》教学设计
教学内容:
义务教育课程标准实验教科书三年级下册第88~89页例1,“做一做”,练习二十一1、2及补充题。
教学目标:
1、结合具体情境认识小数,初步理解小数的含义,会读写小数。
2、知道十分之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表示。
3、通过观察、比较等学习活动,培养学生的观察能力、概括能力和迁移类推能力。
4、感知数学来源于生活并用于生活,激发学生热爱生活,热爱数学的情感。
教学重点:
使学生能会读、会写小数
教学难点:
理解十分之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表示。
学具准备:
多媒体课件
教学过程:
一、情境导入:
星期天小红和妈妈一起到超市去购物,可是她却看不懂商品标签上的价格,你们愿意帮她认一认这些价格吗?
现在我们就一起来看看吧!
课件出示,超市各类物品及其价格,请同学们大声报出价格。
(可以说成“几角几分”,认识小数的也可以说成“几点几几元”)
2、仔细观察这组数它们有一个什么共同特点?
(数中间都有一个小圆点。
)像这样的数叫做小数。
今天我们就一起来认识认识这些小数。
(板书课题:
认识小数)
师:
猜猜看,小数中的点叫什么名字?
(可让知道的学生回答,或请同学们根据“分数中的线叫‘分数线’”来类推出小数中的点叫“小数点”。
)它是一个小小的圆点。
(板书:
小数点)
二、探索新知:
1、认识小数
①读数:
让学生试读黑板上的三个小数,读错的地方由教师或学生加以更正。
(小数点读一个字点)
提问:
读小数时,小数点左边的数和小数点右边的数在读法上有区别吗?
有什么区别?
小结:
读小数时,小数点左边的数和原来读数的方法一样,小时点右边的数是几就读几。
②认识以元为单位小数的实际含义。
课件一一出示食品的价格,问:
它们分别表示多少钱?
③完成课本第88页表格中的填空。
要求学生轻声读出货架上三种食品标价中的小数,填写它们分别表示____元____角____分。
讨论:
在以元为单位的小数中,每个数位上的数所表示的含义。
④你还在哪里见过小数?
让学生在课桌上、文具盒中找一找。
2、教学例1
谈话引入,师:
同学们,刚才有同学发现咱们的铅笔芯有的是0.5mm(毫米),还有的是0.7mm(毫米),除了“毫米”以外,我们还学过哪些长度单位?
①引出以米为单位的一位小数。
师:
谁来说一说1米有多长?
。
1分米有多长?
(课件演示线段图)
如果把1米平均分成10份,其中的一份是多少?
1分米占1米的的几分之几?
那么,1分米就是1/10米,还可以写成0.1米。
(板书:
1分米=1/10米=0.1米)
师指板书:
0.1米中的1表示什么?
既然1分米是1/10米还可以写作0.1米,那么3分米是用分数表示是
(3/10)米,用小数表示是(0.3)米(板书:
3分米=3/10米=0.3米)
师:
8分米是多少米,0.5米是多少分米?
0.7米是多少分米呢?
6分米是多少米?
(让学生口头回答)
②引出以米为单位的两位小数。
谁能用手势比划一下1厘米有多长?
它是1米的多少,也就是()米,既然1分米可以用0.1米来表示,那么谁能大胆猜测一下1厘米,还可以写()米表示呢?
并请学生说说为什么这样写?
师指板书:
0.01米中的1表示什么?
师:
3厘米用米作单位,用分数怎样表示?
用小数又怎样表示?
加大问题的难度18厘米、33厘米用米作单位,用分数表示怎样写?
用小数表示怎样写?
小组活动:
同桌互相说出一个厘米数或米数自由提问、回答
③认识以米为单位小数的实际含义
师:
大家的身高都超过100厘米?
你的身高是多少?
(请学生报一报)如有些同学是直接用“米”作单位,用小数来表示自己身高的,能告诉大家,你是怎样想的吗?
板书一生的身高,如:
1米31厘米=1.31米
问:
1.31米中的小数点左边的数表示什么?
小数点右边的数表示什么?
学生介绍自己的身高。
师引导学生思考:
用米作单位,用小数表示自己的身高?
可小组讨论。
讨论:
用米做单位的小数表示长度时,每个数位上的数所表示的含义。
三、尝试应用
1、猜一猜,写一写。
师:
同学们喜欢猜谜语吗?
请你们根据老师语言的描述,猜猜它是什么动物?
①它是世界上最高的动物,它有着长长的脖子。
(长颈鹿)长颈鹿“乔治”高达6米9厘米。
(如有学生写成6.90米,要请他们与6.09米进行对比,并找出错误所在。
)
②它是一种鸟,很漂亮,全身雪白,因头顶皮肤裸露在外面呈朱红色,而得名。
(丹顶鹤)丹顶鹤体长1米20厘米。
请大家用小数表示出来。
(在肯定学生写出1.20米是正确的同时,还要请写出1.2米的同学说说自己这样写的理由,并对其进行特别表扬。
)
2、读一读
③出示鸵鸟的有关数据,要求学生读一读
④它是陆地上最大的动物,它有一根长长的鼻子。
(非洲象)。
问:
想了解它的情况吗?
读:
它高可达3.5米,重达5.25吨。
⑤进行德育渗透:
看着这些美丽、可爱的动物,你有什么想法?
小结:
小数不仅可以表示物品的价格、长度,还可以表示物体的质量、等等,看来,小数的用处可真不少!
2说一说生活中的小数。
四、小结谈谈本节课的收获
《小数的初步认识》教学反思
认识小数是一节概念教学课,课本上从生活实践入手,唤醒学生的亲身经历,体现课程标准的新理念。
我在理解教材、尊重教材的基础上,把教材与学生的生活实际紧密联系起来,借助生活素材,如:
超市里商品的标价,学生找到带有小数的物品等,把学习内容再具体化,拉近教材与学生之间的距离,使学生在生动具体的情境中认识小数,体现教学生活化。
虽然在课堂中注意到把数学知识与生活实践联系起来,但还存在许多不足。
其一,对教材的理解还不够深入、透彻,有些重难点把握不够。
尽管课堂上注意了创造性的使用教材,但课本中的一些资源没有充分利用好,挖掘欠细、欠深。
特别是十分之几,百分之几的分数为什么能写成小数,有的学生可能没有理解。
其二,课堂缺乏开放性的教学,教师在课堂上没有完全放开,“牵”的成分比较大,“放”的成分比较少,没有充分调动学生的自主探索能力。
例如当学生知道1/10米也可以用小数来表示为0.1米,理解了小数点右边的“1”表示的意思。
接着教学3分米用小数怎么表示,学生就能很容易的理解。
有了把十分之几改写成小数的基础,在教学1/100米用小数来表示,应让学生自己探究,理解0.01米的意义。
在今后的教学中,我将努力把学习的主动权交给学生。
把学习的时间、思考的空间、展示的机会留给学生,真正起到“组织者、引导者和合作者”的作用,使学生在学会知识的同时,形成学会的能力。