初中地理复习课模式五化教学法研究与实践课题研究报告docx.docx

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初中地理复习课模式'五化教学法'研究与实践课

题研究报告

一、初识"五化”

从2010年9月起，中学地理教学组就开始对"五化"地理复习课模式进行了研究与实践，并被确立为校级课题，2012年正式晋级为区级课题。

2010年划归后，我们在与全区各兄弟学校比较中深深感觉自己的教学理念和教学方法非常落后，还停留在"一问一答"、“满堂问”"满堂灌"的水准上。

怎样才能找到最适合我们的教学模式呢？

区教研室王才之老师适时给我们送来了"学案导学”"五化地理复习"课等模式，开拓视野的同时，更多的是欣喜。

经过初步讨论，我们决定在新课讲授中我们实行学案导学法进行教学，在复习课教学中我们实行五化教学法进行。

在实践过程中，两种教学方法均获得了较好的成绩，尤其是后者在桑永君主任的带领下更是取得了较大的成功，当年九年级地理调研就取得了全区前三名的好成绩。

于是我们决定将"五化复习教学法”作为学科课题进行深化研究，并付诸全校实践推广。

“五化"即"目标结构化"、“基础互动化"、"问题共享化"、"预设提升化”、"训练达标化"。

它们既是课堂教学的五个流程，又是课堂教学的五个要求；既突出了学生自学为主的教学理念，又注重了教师导学的不可或缺。

对教师的教学活动具有重大的方法指导意义。

二、深研"五化"

（一）认真学习，规划研究方向，树立科研意识

课题成立之初，中学地理教学组便全员参与学习了区自能高效课堂教学理论，明确了课堂教学的研究不能脱离了学生的学为主的根本，要鼓励自主能动性学习，鼓励合作学习，必须坚持教师的导学为辅，教师的教要面向全体，适时适度合理分层，因材施教等。

在此基础上，我们认真研读了区地理教研员王才之老师下发的暑期学习材料，尤其是"五化地理复习教学法"的模式范例，提岀各自对"五化"的理解和疑问，互相印证，互相补充。

比如孙艳老师就提出了：

目标结构化是指教学目标呈现的方式么？

是课堂一开始就呈现还是贯穿于整个课堂逐步展现？

赵学龙老师也提出：

基础互动化是把基础知识以学案的形式展现还是让学生自我发现整理？

通过印证和讨论，我们初步决定了课题研究的方向，那就是在区自能高效课堂的基础上落实五化教学法，以自主学习、合作学习为主要形式，实现低重心教学策略，全面提升自己的课堂教学能力，全面提升学生自主学习地理的能力，培养他们的地理兴趣和地理素养，实现地理学科知识性和工具性的融合。

并要求全体地理教师从备课开始就要体现“五化"教学法的模式特点，并始终贯穿与自己的复习课过程，树立研究教学的意识。

（二）合理分工，明确研究责任，坚定科研信念

经过研讨，我们决定由桑永君主任为课题带头人，孙艳老师为第二负责人，成员有张国栋老师和赵学龙老师。

明确了各自承担的研究任务，规划了今后的各自研究的方向，以年级教学为分工基础，不同的年级由专人负责，各自保存好自己的课改资料，然后汇总，总结经验和教训，为课题研究进一步的开展打好基础。

并决定本课题挂靠在学校’六三六"市级课题的"大树"下，汲取充足的养分和水分，为课题的研究提供理论和实践的支撑。

（三）不断学习，认真吸取经验，提升科研水平

课题确立后，我们就参加了区教研室组织的各项学习，在华盛中学学习了房强老师的五化复习课；在第20中学学习了孙婷婷老师、张志慧老师的五化课堂；在册山中学听取了靳文祥、高东雷老师的课堂教学；2013年9月赵学龙老师参加了在费县召开的市小班化合作学习研讨会，学习了小组合作学习的运用；2013年10月桑永君老师还去费县聆听了市初中地理讲课比赛，带回了大量的先进理念和手段；孙艳老师也在第22中参加了区特色课堂评审，学习了不少课堂教学新方法。

经过不断外出学习，大大丰富了我们的教学理论知识，提升了我们课题研究的水平。

如合作学习在五化中的运用，展示学习的形式等。

（四）立足课堂，积极探索前进，深化科研成果

课堂是教学改革的主阵地，我们课题组成员立足学生实际状况，对研究内容做了具体分工，主要有以下几个方面：

在七年级地理复习教学中，我们结合他们年龄小、视野不开阔、生活经验不足、地理素养不足等阶段性特点，在新授课教学中努力夯实基础，阶段性复习、期中复习、期末复习时才真正落实"五化教学"模式，不断熟练掌握该教学法的五个环节，明了各个环节的具体内容具体意义具体操作流程，不断在实践中积累经验总结教训。

在八年级地理教学中，我们结合学生情绪不稳定、波动大、两极分化大等特点，也关注了学习内容相比较七年级稍显简单、学生已经具有了一定的学习地理的基础等特点，在各阶段复习中对"五化教学法"模式认真落实，深刻理解其实施流程，在"五化"模式下高效复习，力争取得45分钟最大效益。

2013年中考地理生物改革，本课题九年级任务压缩至八年级地理复习任务中。

由桑永君主任主持的九年级课题任务便随其带到了八年级。

其有针对性的实施课题实践，精心编制学案、精心优化分组、精心落实课堂评价，认真总结经验，不断吸收各年级课改成果，形成较完备的成系统的〃五化地理复习课〃模式，指出优缺点指明改进方向。

各个年级的地理教学都灵活运用了本模式，在必要的时候适时调整各环节，如前文说过的〃目标结构化"可以在授课之初整体展现，也可以在教学过程中逐步展现，也可以在总结归纳时候结合导学案展现；如”问题共享化"可以在基础互动之后，由学生提出小组合作交流解决，也可以融合在基础互动之中：

’预设提升化"可由学生预设，也可由老师预设：

’训练达标化"可即时训练也可最后当堂训练。

（五）专家引领，汲取智者智慧，完善科研硕果

课题研究伊始，便多次邀请区教研室王老师来我校指导，王老师也多次对课题研究进行了指导。

他指出，课改就要踏踏实实，不要贪多嚼不烂，五化模式看起来虽然简单易行，但实际上很多地方值得我们去深挖、去钻研。

我们还邀请了本校教科室主任李洪伟老师担任我们的顾问，他多次给我们指出课题应该如何进行研究，应该怎样开题怎样总结需要做那些方面的工作等等。

分管教学的鲁南校长在调走前多次亲临我们的地理课堂，给了很多中肯的建议，如小组展示要体现面向全体，小组合作也要注意方式，不可流于形式等。

学校吕贵胜校长也在课题小组开会时亲临现场指导，提出了希望和建议。

他指出，要把"五化"课堂建成学校乃至全区的课堂改革名片，要把地理学科带成全区乃至全市的明星学科。

2013年4月17日,市教育局地理教研员卞学昌老师在王才之老师的陪同下来我校对地理课堂进行了专门调研。

他们同20中兼职教研员上官景进老师一起听取了桑永君、孙艳老师的两节五化课改汇报课。

他们对我们的课题研究给予了较高的赞扬和肯定，同时也指出了今后要朝"精致化"方向努力，如各模块之间的衔接过渡、要多关注学科之外的相关链接、要多积累第一手课改经验资料、要多动笔在课题研究上多出成果等。

经过以上各种措施的努力实施，我们课题组的研究工作渐入佳境。

三、“五化"成果

（一）课堂模式成型

1.目标结构化方面，这一环节主要在于师生共同参与梳理并形成复习知识框架体系，让学生明确复习目标，了解知识结构，构建知识框架体系，老师要充分相信学生，给学生留岀4-5分钟的时间编制出框架。

之后我们进一步丰满了每一节地理课教学内容的目标结构，有树状结构，有环状结构，还有发散式结构等，在教学实际中灵活运用，在课堂教学中不断完善结构体系，教学相长。

例—：

‘

口

与

人

种

世界人口的增长（不同国家利地区人口增长的速度不同

/（人口自然增长率（含义、计算方画—

人丨丨稠密区——中低纬度近海的平原地区

世界人口的分布（人II稀疏区——沙漠、阳林、高纬產「冠势高峻地区

*I人丨1密度（概念、计算方法）

人口增长过快带来的问题

Q人口问题厂人口増长过慢带来的冋题

解决对策

•居

民

人口迁移：

乡村■城市

世界三大人种

不同的人种（人种和自然环境的关系

＞布

语言和宗

him砧■齐r六种联合国的T.作语目世界的说育/

（世界主要语言的分布

宀世界三大宗教及其分布

虫界丄媛教一（「三大宗教的发源地、建筑风格等

聚落的主要形态——乡村和城市

聚落与环境驚黔芽展的兰要因素

（聚落的分布

聚落

世界人口总数

社因

原会

然因

自原

—一“保护世界文化遗产的意义輕的发聲保扑_（传统聚落与世界文化遗产

例二：

1、人口原因：

人口增长过快，毁林毁草开荒和过度放牧使土地荒漠化。

2、历史原因：

殖民统治，掠夺本区的初级农矿产品，限制粮食生产。

3台彳库络件・

'占带草原气候影响下，若干季长、湿季短，形成旱灾，粮食失收。

例三：

在此环节要关注学生对复习知识的结构体系行成，要在

自我回顾的基础上掌握主要知识脉络，内化形成自己的理解记忆框架。

教师一定要起到关键的引领作用。

本环节彰显了目标结构化的优势，对知识体系的展现与形成起到了很大的作用。

2.关于基础互动化的研究与实施，在复习课教学中要夯实基础，精心制定出切实可用的复习学案，做好基础知识梳理。

学生结合学案中的具体基础知识及目标达成要求，先独立自主学习，而后合作交流等形式逐步熟练掌握基础的知识，这一过程重在培养学生的自学能力，充分调动学生的积极性和主动性，让学生在参与互动的过程中亲身体验，以培养学生多侧面、全方位、多角度学习和思考的能力。

案例一：

开启智慧之门，相信自己的能力！

1.我们祖国所在的大洲是.

2.世界第•大洲是,它东临洋、北临洋、南临洋。

3.亚洲是世界上跨最广、东西距离最长的个洲。

4.亚洲有世界最高的高原、世界最大的湖泊；世界陆地最低点:

世界最大的半岛;世界最大的群岛.

流向周边的海洋。

第二阶梯■地形以—、—为主,平均海拔在米左右

第二、三阶梯的分O：

一太行山麻一一曹琳山。

，

第三阶林，地形叹、为主.

平沟海披恋米以下。

，

第一、二阶梯的分界鳗…—祁连tLi^—

案例二:

第一阶梯，地形区是•

平均诲拔4Q00米叹上，有4<"之称…

案例三：

删察,我思考

（1）夏季全国等温线排列稀疏，除地区外，大部分地区7刀平均气温

为20°C以上，说明我国:

o

（2）黑龙江省北部7月平均气温为16°C,海南省南部7月平均气温为28°C,我国南

北平均气温相差仅为12°C左右，南北气温o

（3）7月我国气温最低的地区在高原内部。

因为青藏高原,故青藏

高原内部成为我国夏季平均气温的地区。

小结：

夏季除地区外，我国南北普遍高温。

对此环节我们课题组进行了细致的深入的分析，先是明了了以往的某些认识上的误区，比如基础互动不仅仅是基础知识的互动，还有基本地理能力的互动，有地理图表的认知，也有地理图表的绘制等。

我们还在本环节理顺了思路，那就是充分发挥学生课堂主体的地位，展现小组合作学习的魅力，充分运用各种展示交流手段，丰富课堂活动模式，在展

示交流中，有多媒体的展示、有分角色的展示、有答辩式的展示、有汇报式的展示等。

交流有小组间的交流，有班级内的交流；有同桌间的交流，也有师生间的交流等。

手段的多样化带来不一样的课堂氛围，带来了教与学的互相促进。

对于交流，它主要围绕学生在自学环节中发现的困惑点、疑点、有异议的点进行合作学习讨论辨析，通过各抒己见、相互争论，达到解决疑难、深化认识的目的。

讨论的形式可以是同桌之间、可以是前后位、可以是小组，根据问题的难易程度而定。

在学生讨论的过程中，教师要提醒学生，通过个人学习就可寻找出确切答案的问题，就不必讨论，以免部分学生产生思维惰性。

对于一些相对简单但对后进生却有难度的问题，可以让他单独请教别人，