18《火烧云》教学实录2篇.docx

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18《火烧云》教学实录2篇

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18《火烧云》教学实录2篇

前言：

小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文教学课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

本文简要目录如下：

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1、篇章1：

18《火烧云》教学实录

2、篇章2：

18《火烧云》课堂实录教学设计

篇章1:

18《火烧云》教学实录

一、激发情感，谈话导入  。

师：

同学们都看到过云，（板书：

云），但你们看到过“火烧云”吗？

谁能向同学们介绍一下（同学们摇头或哑然。

）。

其实，同学们是见过“火烧云”的，只是没注意而已，谁能根据字面的意思推测一下，什么是“火烧云”呢？

生：

就是云彩被火烧着了。

师：

说得真好！

云彩在哪儿？

生：

天空中。

师：

天空中有火吗？

生：

没有。

师：

正常情况下天空中虽然没有火，但同学们却常常会说“火辣辣的太阳照着大地”。

也就是说，太阳发出的光比火的温度还要高，只是它离我们较远，我们觉得没有火烤那么热而已。

某些傍晚，部分阳光透过云层，射出彩色的光芒形成霞光，而没有穿透云层的阳光使得云层的颜色呈现不同的色彩，形成了火烧云。

师：

文章中有一句写“火烧云”“烧”的特点的句子，请同学们自由朗读课文，读完后把这句话找出来。

生：

“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。

”

师：

你说得真好！

这句话就是解释什么是“火烧云”的。

请同学们把这句话齐读一遍。

读完后，再自由朗读全文。

文章中有一句话明确地写出了“火烧云”变化多的特点，读完后，请同学们找出这句话，并画下来。

李西：

这地方的火烧云变化极多。

师：

（指导重读“极”）孩子，你看得真准！

不过，你能不能再读读这句话，把最能代表火烧云变化多的那个字重读。

李西：

重读。

（读完后，其他同学一起读一遍）

师：

同学之所以都找对了老师的问题，是因为你们读书爱动脑筋的结果。

下面请同学们再读一遍课文，文章从两个方面写出了火烧云“变化极多”的特点。

我看同学们读完文章后能不能概括出作者从哪两个方面写出了火烧云变化极多的特点？

李传睿：

颜色变化极多。

李成坤：

形状变化极多。

师：

你们两个真聪明！

下面我们就一起先来学习颜色变化多的部分。

请同学们自由读课文，读完后画出不懂的地方。

生：

读课文。

提出的问题为“什么是半灰半百合色？

”

师：

谁见过“百合”，是什么颜色的？

贾克钰：

我见过。

它的茎是粉红色或白色的，花是白色的。

师：

你真是见多识广！

那么半灰半百合色也就是（学生齐说）“一半是灰色，一半是粉红色或白色”。

同学们真聪明！

下面请同学们高声朗读这段，并根据板书记忆，我看哪个孩子记得最快？

生：

齐背课文。

师：

同学们记得真快！

下面我找三个同学分别朗读写火烧云形状变化多的部分，其他同学边听画出文章不懂的地方。

夏婷婷、李泽齐、刘洋朗读课文。

师：

读得不错，要注意把马、狗、狮子是怎样变化的读得稍重一点儿。

请同学们自由练习一下，一会儿，我再让同学们朗读。

生：

自由朗读课文。

师：

指名朗读课文。

其他同学边听边想象文章描写的画面。

然后指名几个同学做动作理解这三部分内容。

生：

读课文，想象画面，做动作。

师：

同学们理解的不错！

下面，请同学们看着板书试背这三部分内容。

生：

试背这三部分。

四、理解顺序，指导写法。

师：

同学们记忆的真快！

下面请同学们自由朗读课文的第一及最后一个自然段，看看作者是以怎样的顺序来写火烧云的？

画出有关的两个词。

生：

自由朗读。

毕凯鹏：

这篇课文是按照火烧云先上来再下去的顺序写的。

文章中的两个是火烧云“上来了”和“下去了”。

师：

说得真好！

请同学们将文章的第一、第二及最后一个自然段连起来读一读。

思考一下：

如果文章没有火烧云“颜色”和“形状”变化极多的部分会是什么感觉？

生：

自读课文。

冯哲：

这样写得不具体，看不出变化极多。

徐海歌：

这样看不出火烧云的特点。

......

五、整体感知，加深理解作者表达的思想感情。

师：

所以，我们描写事物，要写出事物的特点。

下面请同学们仔细体会一下作者的感情，带着对火烧云的喜爱，再把课文朗读一遍。

六、布置作业

回家观察一种事物，仿照火烧云的写法，重点写出这种事物的颜色和形状。

篇章2:

18《火烧云》课堂实录教学设计【按住Ctrl键点此返回目录】

（一）导语 激情，引入新课

师：

夕阳、明月、火烧云……是美丽的。

曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。

火烧云这一景象使多少人陶醉过。

现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。

这节课我们继续学习第１０课《火烧云》。

（板书：

火烧云）

（二）整体感知，梳理结构

师：

什么叫“火烧云”？

打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。

（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。

）

师：

什么叫“火烧云”呢？

从课文中找出一句话来回答。

生：

“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。

”这就是火烧云。

师：

你读书很认真，找得很准确。

这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？

（学生读）

生：

我认为“烧”这个动词用得好。

师：

为什么？

不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。

（课件展示：

在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。

）

师：

谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？

生：

我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。

生：

着火的时候，火势特别大，特别猛。

我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。

生：

我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。

师：

你们真会思考！

你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！

一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。

师：

那么这篇课文是按照什么顺序记叙的？

生：

是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。

（板书：

火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了）

（三）读中感悟，积累运用

１、学习“火烧云上来了”

师：

课文里讲的火烧云是什么时候的？

自己读第一自然段，边读边思考。

（学生读）

师：

课文里讲的火烧云是什么时候的？

生：

是傍晚时候的。

师：

再读第一自然段，想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云？

（学生自由读）

生：

是夏季傍晚时候的火烧云。

师：

你是从哪些地方体会到的？

生：

我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云，从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。

师：

你真会读书！

（课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。

）

师：

夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受？

生：

夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦！

生：

火烧云真伟大，把大地打扮得这么漂亮。

生：

火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。

师：

霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。

霞光这么美，火烧云就更美了。

师：

我们可以带着怎样的语气去读呢？

生：

惊喜的语气。

师：

可以。

生：

带着赞美的语气读。

师：

好！

带着感情自己读读这段话。

（学生自由朗读第一自然段）

师：

我们一起读，边读边感受霞光的美。

（学生有感情地齐读）

２、学习“火烧云的颜色变化”

师：

作者从哪两个方面描写火烧云的变化？

自己读三～六自然段，边读边思考。

（学生自由朗读）

生：

写了火烧云的颜色，还写了它的形状。

（板书：

颜色、形状）

师：

火烧云颜色变化有什么特点？

生：

火烧云颜色变化特别快。

（板书：

快）

师：

你从哪些词语体会到的？

生：

我从“一会儿”这个词体会到的。

师：

火烧云的颜色变化不仅快，而且还很——

生：

（齐答）多。

（板书：

多）

师：

都有哪些颜色？

生：

半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、

生：

葡萄灰、梨黄、茄子紫

师：

“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像一样的_____色。

”这句话描述一下？

生：

“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。

生：

“梨黄”，像梨一样的黄色。

生：

“茄子紫”，像茄子一样的紫色。

师：

天空中还有哪些颜色？

生：

还有些说也说不出、见也没见过的颜色。

师：

你们看，这些颜色多漂亮啊！

（课件展示火烧云颜色变化的录像。

）

师：

那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。

生：

苹果绿。

生：

桃红。

生：

玫瑰紫。

生：

石榴红。

生：

杏黄。

生：

秋叶黄。

师：

说的真好。

生：

黄瓜绿。

生：

草莓红。

生：

橘黄。

生：

橄榄绿。

生：

柠檬黄。

生：

西瓜绿。

生：

我觉得这个词语不好。

因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的地方是浅绿纹，一个词语它不能代表两种颜色呀。

师：

说的有道理。

那你能不能说一个更好的？

生：

冬瓜绿。

师：

真好！

（还有同学举手）你接着说。

生：

枣红。

生：

香蕉黄。

生：

草绿。

师：

天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！

能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？

生：

五颜六色。

师：

概括得好！

生：

五彩缤纷。

生：

绚丽多彩。

生：

色彩斑斓。

生：

五光十色。

师：

真会用词。

读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？

（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读）

师：

感情很充沛。

凭借段落结构，自己试着背一背。

（课件出示第三自然段的段落结构。

）（学生自由背）

师：

谁愿意带着感情给大家背一背？

（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。

（学生有感情地齐背第三自然段）

３、学习“火烧云的形状变化”

师：

读读四～六自然段，思考：

火烧云形状变化有什么特点？

（自由读）

生：

火烧云的形状变化很多。

师：

火烧云的形状像什么？

生：

像马、狗、狮子。

师：

形状变化除了多以外，还有什么特点？

生：

特别快。

师：

从哪些词语体会到的？

生：

从“一会儿”、“忽然”体会到的。

生：

还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”

师：

说的很好。

还有补充吗？

生：

还有“正在”这个词语。

师：

补充的很准确。

你们知道吗？

作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。

（课件出示）

马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。

马是跪着的。

师：

读一读这两句话，比较它们有什么不同？

（学生自由读）

生：

第二句话中少了“像等人骑上它的背，它才站起来似的”。

师：

再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句？

（自由读）

生：

因为第一句作者把马写得非常温顺，可爱，恳请主人骑上它的背，它才高兴似的。

生：

我觉得书上选用第一句是因为它很具体，把马跪在那想干什么写了出来。

第二就像一杯白开水，没有意思。

师：

同学们很会思考，说的很精彩。

第一句中哪是看到的，哪是想到的？

生：

“马是跪着的”是看到的，“像等人骑上它的