《焦耳定律》名师教案.docx
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《焦耳定律》名师教案
第十八章电功率
18.4焦耳定律教学设计
单位青海省西宁市虎台中学姓名李振起课时1课时
核心素养
通过推导电功的计算公式和焦耳定律，培养学生的分析、推理能力；体会物理科学探究的过程和方法，培养合作意识和创新能力。
教材分析
焦耳定律是电学两大定律之一，在整个初、咼中物理学习中都有着很重要的承上启下作用，它是能量守恒定律在电热转换中的具体体现，是对电能、电功率的应用总结和进一步延伸，也为后面章节认识安全用电打下了理论基础，学习本节内谷既满足了学生的学习需要，也符合学生的认知规律。
电热很贴近生活，与生活息息相关，学好本节课的内容可以解决生活中遇到的许多实际问题，这也充分体现了物理学科从生活走向物理，从物理走向社会”的学科教育理念。
学情分析
心理方面，九年级学生思维活跃，求知欲强，对物理实验较感兴趣，但遇到问题仍然不知从何下手，缺之理性思维能力和实验设计能力，分析能力也有待提咼，尤其面临中考升学压力很大，身心疲惫。
知识能力方面，通过前面章节的学习，学生已学习了欧姆定律，电能、电功率等相关知识，同时也具备了一定的实验操作能力，可以进行科学探究，这些都为本节课的学习提供了基础。
教学目标
1•能通过实例，认识电流的热效应。
2•能在实验的基础上得出电热的多少与电流、电阻和通电时间有关，知道焦耳定律。
3•会用焦耳定律进行计算，会利用焦耳定律解释生活中的电热利用与防治。
学法指导
归纳法、实验探究法、讲授法
教学重难点
多媒体课件、学生电源、火柴、电阻、电路演示板等。
教学过程设计
教师活动
学生活动
设计目的
登陆优教平台，发送预习任务
完成本节课的预习
了解本节课内容，
任务，反馈预习情况
发现薄弱点，针对
性听课
仓U设情境，弓1入新课
学生观察实验
创设情景，激
我们在电学方面已经学习了电压、
并观察实验现象。
发学生的兴趣和
电流、电阻、电功、电功率等相关物理
求知欲。
知识，今天我们展开更深入的学习，我
实验具有一定
们先来一起做一个实验，请同学们仔细
的危险性，请同学们
通过一系列
观察实验。
不要模仿。
的追问，提高学生
N
的学习兴趣和课
1•火柴点燃
堂参与度，同时让
2—支占燃一
」•"、、、八八、、，
学生尽快融入课
（活动1）实验
直未点燃
堂教学。
你看到了什么现象？
电阻温度很高，
火柴点燃说明了什么问题？
很热，电流具有热效
应。
一支点燃，一直未点燃，说明能说
明什么？
一支点燃，一直
通过小实验
我们能提出什么探究问题？
未点燃说明，产热的
观察到的现象，让
这就是今天我们要学习的焦耳定
多少是不同的！
学生自主提出探
律内容。
产热的多少跟
究问题。
什么因素有关？
新课教学
理论上理解电
培养学生总
一、电流的热效应
流的热效应。
结能力（得出电流
电流通过导体时，电能转化成内能
的热效应）。
的现象叫做电流的热效应。
记录学习笔
让学生更深
板书：
18.4焦耳定律
记。
入的理解物理概
1.电流流过导体，电能转化成内能
提出探究问题
念
的现象叫做电流的热效应。
由生活现象
2■探究电热跟什么因素有关？
培养学生发现问题、提出问题的能力。
二、探究电热与什么因素有关
学生思考。
自主
培养提出问
1•提出问题
产生问题。
题的能力。
电流通过导体产生热量的多少跟
什么因素有关？
学生结合所学
培养学生合
2.猜想与假设
知识与实验情境，交
理猜想，并分析猜
刚才我们提出了探究问题，请同学
流猜想：
电流、电压、
想的合理性。
学会
们分组讨论，大胆猜想与假设电热可能
电阻、通电时间等。
排除不合理猜
跟什么因素有关？
想。
提示：
电压是形成电流的原因，对
学生讨论，思考
培养学生利
于同一段导体，电压越大，电流越大。
交流实验的设计电
用控制变量法设
（优教提示：
请打开素材演示视频：
路。
计实验的能力。
焦耳定律
（二）”）
串联电流相同，
一系列的追
3.设计实验
通电时间也相同，电
问，让学生真正参
电热可能跟这些因素有关，如何设
阻不同。
与到实验的设计
计实验探究Q与R关系？
控制变量法。
过程中。
板书：
（1探究Q与R关系？
学生分组讨论
引导学生自
请同学们分组设计并交流实验电
交流实验中比较电
主设计实验。
路图。
热的方案。
通过分析实
为什么要这样设计电路？
学生回答：
电阻
验装置的合理性
这是什么探究方法？
发热后，空气受热膨
来培养学生的设
电热的多少怎么比较？
胀，两个U形管中
计实验的能力，再
■
■
液面出现咼度差，比
次理解转换
较咼度差反映电热
法。
110（
的多少。
利用现代技
转换法。
术手段，提高教学
这叫什么方法？
学生立即明白，
效率，减轻学习负
由于路途遥远，我没有带易碎的U形管，但我带了一些电学元件和测温枪，要探究Q与R关系，我们该怎么做？
教师展示测温仪，并使用测温仪测学生的额头温度。
初温可能不同，怎么办？
同学们的思路非常好，老师很赞赏你们。
下面我们一起按照我们的思路进
可以直接测量电阻
的温度。
学生思考后回
答：
比较升到的温度
学生参与课堂，参与实验，得到实验数据。
学生观察实验数据得出结论：
在电流和通电时间相同
行实验，请两位同学帮我完成实验。
这是老师已经连接好的电路，教师与学生一起演示实验，读数并由学生填写实验数据：
=5£1Kg=10£1
厂c
未溫1
厂c
末温2
末溫3e
R2=iaQ
时，电阻越大，电流通过电阻产生的热量越多。
学生可以立即回答，刚才的电路不可以，不能，应该使用控制变量法。
应控制R,t相同，I不同，要重新设计电路。
担，让课堂氛围更加活跃。
及时对学生的观点给予高度评价，提高学生的学习自信心。
让更多的学生参与课堂。
培养学生设计实验、分析实验、总结实验、描述实验结论的能力。
会根据实验数据得出结论，利用控制变量的方法准确的描述出结论。
培养学生的逻辑思维能力
板书：
在l,t一定时，R越大，Q越大。
我们已经探究出电热与R关系，接下来该探究Q与I关系。
板书：
（2）如何探究Q与I关系?
又该如何设计实验电路？
刚才的
学生归纳实验结论，教师板书。
结论：
在电阻和通电时间相同时，电流越大，电流通过电阻产生的热量越
培养学生对
实验综合分析能力。
培养语言表
达能力。
电路还能用么?
教师带领学生重新设计实验电路图。
—I._
为了避免刚才电阻发热对实验的
影响，我们换成新的电阻，学生与教师
起演示实验，学生记录实验数据
/*c
末温1
末温2
FC
末温d厂c
El=5
a
Q
板书：
在R,t—定时，I越大，Q
多。
不需要！
可以由以上实验数据得出结论！
学生由以上实验数据得出最终结论。
学生结合刚才的实验过程，发表自己的见解。
引导学生学会对实验进行评价，并将自己的心得与其他同学分享。
让学生通过
已有数据总结结论，培养语言组织能力。
越大。
根据以上的实验数据，电热与通电时间的关系还需要探究么？
板书：
在I，R一定时，t越长,Q越大。
分析论证
结论1:
当
和
相同时,
越大，电热越多。
结论2:
当
和
相同时,
越大，电热越多。
结论3:
当
和
相同时,
越长，电热越多
评估交流
请同学们结合实验过程，对本实验做出评价。
改进后的方案易于操作，可以快速、方便的
得到电热与1、R、t的关系，但是实验中仍然存在许多需要改进的地方，例如本方案可以疋性得到电热与1、R、t的关系，但不能得到疋量关系。
三、焦耳定律
了解焦耳在电
培养学生的
英国物理学家焦耳，用近40年的
热上的成就
人文精神、学习科
时间做了400多次实验，研究了热和功
学家的实事求是
的关系。
通过大量的实验，于1840年
学生了解焦耳
的精神。
最先精确地确定了电流产生的热量与
定律的内容，记住公
培养学生阅
电流、电阻和通电时间的关系。
式Q=l2Rt。
读能力和归纳总
内容：
电流通过导体产生的热量跟
结能力。
电流的二次方成正比，跟导体的电阻成
正比，跟通电时间成正比。
公式：
Q=I2Rt
单位：
焦耳（J）
板书：
3■焦耳定律：
Q=l2Rt
四、电功与电热关系
学生思考纯电
加强知识间
焦耳为我们人类的进步做出了巨
阻电路和非纯电阻
的联系，培养学生
大的贡献，焦耳的刻古专研精神值得我
电路的区别，从理论
系统学习的能力，
们学习，其实通过前面已经学过的知
上理解电功与电热
和逻辑思维能
识，也可以得到焦耳定律，如果电流做
的关系。
力。
的功全部转换成热，则
1.纯电阻电路
Q=WW=UltU=IR
中W=Q
2
Q=W=IRt
2.非纯电阻电
培养利用物
电暖器，电饭锅，电炉子等用电器
路中W>Q
理知识解决实际
可以将消耗的电能全部转换成热，这样
问题能力。
的电路我们称为纯电阻电路，Q=W。
如果电流做的功转换成热能还有
其他形式的能量，则
W>QW=UltQ=l2Rt
这样的电路我们称为非纯电阻电
路，如：
电风扇，电动机等，y
板书：
4.电功与电热关系
纯电阻:
W=Q=Ult=I2Rt
非纯电
阻:
W>QW=UItQ=l2Rt
五、电热的利用和防止
（优教提示：
请打开素材演示视频：
电热的利用和防范”）
电热在生活中有许多应用，谁能联系生活说出哪些用电器利用电热为我们服务？
板书：
5■电热的利用和防止
1•电热的利用
学生列举生活中常见电热的实例利用电热的有：
电熨斗、取暖器、电饭锅
利用分类的方法来，培养学生利用辩证的态度看待问题的能力
电热带给我们便利的同时，也会给我们带来不利，电热会引起用电器元件的老化，缩短使用寿命，甚至会引起火灾，危及生命，生活中我们采取了哪些措施，来防止电热的危害？
2•电热的防止
防止电热的有：
电视机散热孔、电脑主板风扇、笔记本散热孔、电动机外壳等
课堂小结
通过今天对焦耳定律的学习，我们知道电流具有热效应，一起探究了电热的影响因素，对纯电阻和非纯电阻电路做了比较，对电热的知识有了全新的认识，希望同学们在今后的学习生活中，养成良好的安全用电习惯，不使用用电器时，随手关闭电源，既可以消除安全隐患，又可以节约电能。
课堂练习试一试
（优教提示：
打开优教配套习题名师训练-《焦耳定律》，使用互动答题卡，更快更便捷的掌握学生的情况）
梳理知识内容，学生回忆本节课的内容，形成知识体系。
归纳总结，让学生系统的理解所学知识，同时渗透安全用电知识，培养学生良好的用电习惯。
学生根据焦耳
培养学生合
定律讨论。
作学习的能力、团
利用焦耳定律
队精神和交往能
进行简单计算，并在
力。
小组间交流计算结
培养学生利
果。
用公式解决实际
问题的能力，进一
步熟悉公式。
板书设计18.4焦耳定律
1.电流流过导体，电能转化成内能的现象叫做电流的热效应
2.探究电热跟什么因素有关？
l,R,t
（1）.探究Q与R关系？
（2）.探究Q与I关系？
111—1
=・IIIIt
U
Aj—1__
-—u—*
■
在l,t一定时，R越大，Q越大。
在R,t一定时，I越大，Q越大。
在I,R一定时，t越长，Q越大。
3•焦耳定律：
Q=l2Rt
2
4.电能与电热关系纯电阻:
W=Q=Ult=lRt非纯电阻:
W>QW=UItQ=l2Rt
5•电热的利用和防止
课后作业
1•课后动手动脑学物理”第1、2、3题
2•调查生活中还有哪些是利用电热，哪些是防止电热的措施。
教学反思
如果按照课本中的教学流程，比较符合学生的认知规律，学生在不自觉中也能轻松融入课堂活动中，各环节过渡较流畅，实施的也较顺利，但进行实验的环节会费时费力。
如果是教师演示，不免缺少了些动态的生成部分，使得课堂中迸发出的惊喜不多，学生参与率及兴致将大打折扣；如果让学生合作完成，又不免会出现许多问题，教学内容完成仓促，甚至达不到教学目的。
鉴于此，我对该实验进行了一些改进，利用已经学习过的测温枪，可以很好的完成实验教学。
改进后的实验方法完全可以由教师的演示实验，变成学生的合作实验，可以充分调动学生学习的积极性和参与度，同时锻炼了学生的思维分析能力，培养了学生解决问题的能力，并将所学到的知识与实际相联系，使学生达到学以致用的目的，尤其是在大力提倡科学探究的今天，利用身边的现代科学技术手段可以大大降低实验难度，并且取得很好的实验效果，提高教学效率和学习效率。
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