声声慢课堂实录.docx
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声声慢课堂实录
《声声慢》课堂实录
一、组织教学
教师：
上课!
同学们好！
课前运用多媒体播放背景音乐（毛宁《晚秋》）和李清照图片，营造
课堂气氛。
教师导语：
靖康之乱，风云突变，国仇家恨，霜雪共寒。
她用
笔抗争，化愁为美，留下千古绝唱。
--她，就是南宋才女李清照。
今天，就让我们穿越历史的尘烟，走进李清照《声声慢》，寻觅这位
乱世的美神，细细地品味一代才女的满腹愁情。
（学生自读本课的学习目标，教师用白板展示标题）
二、检查自主学习
教师：
出示幻灯片，检查学生字词掌握情况，学生回答加点字注
音。
戚戚（qī）乍暖还寒（zhàhuán）将息（jiāngxī）憔悴（qiáo
cuì）
三、引导学生知人论世
教师：
学习课文前，我们先要了解作者生平。
李清照，号易安
居士，南宋婉约词代表。
她的一生以南渡为界，分为前后两个时期。
早期生活优裕，婚姻美满。
前期的词大多数写自己伤春惜春、闺中相
思。
例如《醉花阴》。
晚年经历国破家亡夫死孀居的重重打击，后期
作品词风哀婉凄凉。
《声声慢》就是她晚年凄凉之作。
四、整体感知
教师提问：
这首词朗读时该用什么语调？
学生：
低沉、缓慢、哀伤。
教师：
对。
下面大家用低沉缓慢语调诵读课文，要读准字音，
压住韵脚。
想词人所想，思词人所思，读出词人满腹的愁怨。
2
教师：
哪位同学能为大家示范一下？
其他同学认真倾听，做好点
评准备。
学生：
范读课文。
教师：
谁能点评一下她读得怎样？
学生：
语速太快，没有把握住作者情感。
教师诵读指导：
前三句读出悲痛、哀伤，要读得跌宕起伏。
“怎敌
他/晚来风急！
”应读得急切快速。
“点点滴滴”：
字字血泪，读得
一字一顿，。
“愁”字重读，“了得”轻声读出，读得哽咽。
。
播放背景音乐，教师范读。
（学生掌声）
教师：
大家再次诵读诗歌，把握词人情感。
哪位同学能再为大家
示范一下？
（播放音乐）让学生跟着音乐，酝酿感情。
学生再次范读，教师带头鼓掌。
教师：
这位同学读得声情并茂，青出于蓝而胜于蓝。
教师提问：
词中哪个字最能体现作者情感？
（抓词眼）
学生：
愁。
教师板书：
愁。
五、合作探究
教师过渡语：
纵观全词，满是愁情，下面我们深入研读文本，讨
论探究两个问题。
1、找出直接抒发词人愁情的句子。
（析手法+细描述+谈效果）
2、作者还借助哪些意象来抒发愁情？
结合原句进行赏析。
教师要求：
先自己思考，写出要点，小组交流讨论。
请小组代
表分享探究结果。
教师：
我们先来探究第一个问题，第一小组同学来分享探究结
果。
学生甲：
“这次第，怎一个愁字了得！
”这句话直接抒情。
词
人用口语的形式，脱口而出：
这光景又怎么是一个“愁”字包括得了？
结尾言有尽而意无穷。
既是对前文的概括，又扩大并深化了主题。
3
教师点评：
说得很好，此句的作用归纳很完整。
还有谁要补充？
学生乙：
“雁过也，正伤心”这句中的“正伤心”也是直接抒发作者
内心伤感
哀愁的句子。
教师点评：
读得很仔细，说得很好。
还有谁要补充？
学生丙：
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
这句话直接抒
发作者凄苦的感情，还运用了叠词。
作者苦苦寻找逝去的美好生活，
深爱的恋人，空无一人，只留下失落伤痛。
增强节奏感、音乐美。
更
加突出作者内心凄凉愁苦心情。
教师补充：
找的很准，但是总结不够完整，下面我来补充几点。
“寻寻觅觅”，她的丈夫已经去世，她一个人感到很孤独,
她四处寻找曾经的美好家园，找到没有？
学生：
没有.
教师引导：
对，周围什么也没有。
那她心情如何？
学生：
失望、伤心、难过。
教师：
说得很好。
所以“冷冷清清”即指环境冷清也指心境清
冷。
“凄凄惨惨戚戚”即指心情凄凉，也是她一生凄惨命运的总结。
此句用在开头，还奠定全文哀婉凄凉基调。
教师出示幻灯片归纳：
本句从精神到处境，再到内心，感情层层递进地概括了在靖康之难以
后，作者身心所受到摧残。
大家大声读读，补充笔记。
2、教师过渡语：
除了直接抒情，作者还借助哪些意象来抒发愁情？
结合原句进行赏析。
※※方法指导：
抓意象+析手法+细描述+谈效果
学生:
意象：
淡酒、急风、大雁、黄花、梧桐、秋雨。
学生甲：
雁过也，正伤心，却是旧时相识。
此句写作者正对酒伤
神，看到一群从家乡飞来南方的大雁，感觉好像故人重逢,是“旧时
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相识”。
托“大雁”寄思乡之情。
教师：
还有哪位同学再补充一下对大雁的理解？
学生乙：
大雁能返回北方，自己却漂泊异乡。
作者还托“大雁”寄沦
落之愁。
教师点评：
补充得非常好。
教师引导：
作者早年在《一剪梅》曾吟诵过：
“云中谁寄锦书来，
雁字回时，月满西楼。
”如今大雁依旧，爱人呢？
学生：
爱人已经去世。
教师引导：
物是人非事事休，欲语泪先流。
那看到当年为自己
和丈夫传递相思的大雁？
心情怎样？
谁能再补充一下大雁的含义。
学生：
作者触景生情，思念丈夫，心情更加悲痛。
教师出示幻灯片归纳大雁含义：
托“大雁”寄沦落之愁、故国之思、丧夫之痛、悼亡之悲。
手法：
。
托物寄情。
（提示学生大声读读，及时补充笔记。
）
学生：
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？
“黄花”枯萎
凋落，堆积了一地，无人愿意采摘。
明写菊花，也是暗写自己，是以
花写人。
凋零的“黄花”比喻自己衰老憔悴的容颜和孤苦伶仃的晚年。
教师纠正：
黄花含义说得很好。
但有一点需要纠正，“黄花”花
期已过，只会枯在枝头，不会堆积一地。
我们要注意细心观察生活。
教师引导：
秋天正是菊花盛开的季节，“满地黄花堆积”如果指
菊花盛开，后面句子该怎样理解？
谁能来点奇思妙想？
学生补充：
如今菊花盛开，爱人已经去世，还有谁为自己自己摘花、
簪花？
丈夫去世之后，自己再没有人来怜爱。
作者想到这儿，更加哀
伤。
教师：
精辟！
谁能总结一下此句的手法?
学生：
借景抒情情景交融。
教师引导：
修辞也是手法，这句话还用了哪些修辞？
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学生：
“憔悴损”，一语双关。
既指花枯萎憔悴，也指自己衰老憔悴。
教师出示幻灯片归纳黄花含义：
“黄花”比喻自己衰老憔悴的容颜和孤苦伶仃的晚境。
此句手法：
借景抒情、情景交融。
修辞：
比喻、双关。
学生：
梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。
雨打梧桐，秋雨滴答,
缠缠绵绵，暗示词人内心的痛苦郁闷。
梧桐细雨象征作者痛苦的心情。
教师引导：
作者经历了国破家亡夫死颠沛流离的打击之后，只
有痛苦吗？
谁能补充？
学生：
还有凄凉、哀愁、孤寂。
教师引导：
补充很好。
“梧桐树，三更雨，不道离情正苦。
一叶
叶，一声声，空阶滴到明。
”作者能听到雨打梧桐的点滴声，说明周
围环境怎样？
用了什么手法？
学生：
寂静。
以动衬静。
教师出示幻灯片归纳梧桐细雨含义：
象征凄凉、哀伤、愁丝。
手法：
以动衬静。
教师：
还有谁补充一下对其他意象的理解？
学生：
三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！
因为作者愁太重，酒力
压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，“淡酒”无力，如何抵挡阵阵秋
风？
用“淡酒”反衬愁浓。
教师补充：
“反衬”，总结很到位。
“淡”还写出作者晚年是何等
凄凉惨淡。
出示幻灯片梳理所有意象含义。
教师：
作者反复渲染自己愁情，那愁的具体内涵是什么？
学生：
国破家亡夫死孀居愁苦，有亡国之恨、故国之思、颠沛之
苦、丧夫之痛。
教师板书：
愁：
亡国之恨、故国之思、颠沛之苦、
丧夫之痛。
教师归纳：
瑟瑟秋风，声声雁鸣，片片落花，滴滴秋雨，千古才
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女的万古愁心尽在此重现。
写法：
借景抒情情景
交融。
教师：
她一生的悲愁怨恨转化为凄清的悲剧之美。
我们再读诗歌，
感受本词的凄美意境。
六、拓展延伸
教师：
我们自读《醉花阴》，比较它和《声声慢》抒发的愁情有
何不同？
结合时代背景和人物经历谈一谈。
学生：
《醉花阴》写于作者新婚不久，重阳佳节，丈夫赵明诚外
出做官。
“每逢佳节倍思亲”，表达作者对丈夫的相思。
学生：
《声声慢》写于晚年，国家破灭，丈夫已死，她没有人怜
爱。
一人流落江南，四处漂泊。
这首诗抒发了作者家破国亡丈夫离开
后孤独寂寞、凄凉愁苦感伤的感情。
教师引导：
总结的很好。
那作者晚年苦难是谁造成的？
学生：
不思进取的南宋政府。
教师补充：
对。
所以本词还具有更广阔社会意义，控诉了昏庸的
南宋政府给无数妇女带来的流离失所的痛苦。
教师出示幻灯片总结：
《醉花阴》抒发的是一种相思，两处闲愁的相思之愁
《声声慢》国破家亡夫死孀居愁苦，有亡国之恨、故国之思、颠沛之
苦、丧夫之痛。
七、总结
1.内容、情感、手法
2.诗歌鉴赏的方法:
反复诵读，感知内容；知人论世，把握情感；
抓住意象，联想想象；准确解读，把握写法。
3、齐读诗歌：
《旷世才女李清照》，再次感受她绝世才华，满
腔愁怨。
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冷月诗魂李清照，一路坎坷一路歌。
身在江南思归去，梧桐细
雨藏离愁，
碧海云天挥豪情。
清丽婉约溢芬芳，巾帼不把须眉让，自是花
中第一流。
4、再次诵读诗歌，检查背诵。
八、布置作业
必做：
1、背默全词
2、搜集整理古诗词中写“愁”的名句，
且能准确解读。
（不少于六句）
选做：
用散文化的语言改写《声声慢》。
教师课堂结束语：
国仇家恨没有压垮她柔弱的肩膀，苦难越重，她艺术的灵魂飞
得越高!
让我们再读诗歌，走进她为我们营造的凄美愁境，向她坚韧
孤傲灵魂致敬！
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