对外汉语教学阶段论教案.docx

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对外汉语教学阶段论教案

对外汉语教学阶段论

第一节   阶段划分的基本原理

一、阶段划分的依据

任何科学的教学过程都必须具有连续性、顺序性、和整合性。

就对外汉语教学来说，所谓连续性，是指教学过程所安排的汉语教学内容是前后衔接的；所谓顺序性，是指按照一定的教学规律任职规律将语言知识、言语技能、交际能力和学习过程分解成一个一个有先有后、有难有易的段落，再将段落排列成一定的次序；所谓整合性，是指使学习者在一定时间内把学习的内容转化成综合的、内在的语言能力，从而能在实际的交际场合加以运用。

对外汉语教学无论从教学理论上说还是从教学实践的需要出发，都必须划分出不同的阶段。

接下来的问题是，要分出多少阶段才是合适的呢？

从学生的学习角度说，划分的阶段越多越细，就越能区分出学生的个体差异，也就越便于因材施教。

但在实际组织教学活动中，由于受到教学条件的限制，或出于教学成本方面的考虑，一般不可能使进入同一阶段或班级的学生的汉语水平整齐划一。

目前各学校的对外汉语教学的阶段划分在时间长短上大体跟普通学校的学期划分是一致的，是一学期为阶段划分出的时间单位。

科学地划分出不同的教学阶段，是提高教学效率所必需的。

二、教学目标与手段的阶段性

就交际范围而言，在不同的教学阶段，有不同的目标。

比如在教学实践为一个学期的初等一级，往往要求学生能在最基本的日常生活、有限的学习活动和简单的社会交际范围内进行有效的语言交际。

到了高级阶段，往往要求学生能在一般的生活、工作场合和各种外交活动场合进行较高层次的学习和社会交际活动，能用汉语进行具有一定专业性的实际工作。

听、说、读、写、译这五项言语技能，在不同的阶段，对他们的要求也有高低之分。

在不同的教学阶段，教学手段也具有一定的阶段性。

在初级阶段，训练往往比较注重语音、词汇、语法等方面的机械模仿练习，教师还会经常运用一些直观的手段，如实物、图画、体态语言等来辅助教学。

随着学生汉语水平的提高，到了中高级阶段，原来在初级阶段经常使用的机械模仿练习就越来越少，取而代之的是越来越多的主观性练习。

三、教学内容与课程设置的阶段性

对外汉语教学的教学内容包括汉语的语音、词汇、语法、语用、汉字等要素及相关的文化知识，以及使用汉语的技能。

这些内容经过挑选确定下来，又被分成了不同的等级，最后被落实到相应的教学阶段。

（参照《汉语水平词汇与汉字等级大纲》和《汉语水平等级标准与语法等级大纲》）

在对外汉语教学的基本内容和总体目标确定之后，再对它们进行分析、分级、排列教学的先后顺序，把分解、排列的结果放到各个不同的教学阶段，既确定在每个不同的教学阶段教什么、应该达到怎样的目标以及为了达到目标应该采取怎样的手段，再这些基础上就可以制定对外汉语教学的等级大纲。

目前影响比较大的各类等级大纲除了上述两种外，还有：

《汉语水平等级标准与等级大纲》，中国对外汉语教学学会汉语水平等级标准研究小组研制，北京语言学院出版社，1988年；

《对外汉语教学语法大纲》

《对外汉语教学初级阶段课程规范》

《对外汉语教学中高级阶段课程规范》

《对外汉语教学初级阶段教学大纲

（一）、

（二）》

《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》

《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲（长期进修）》

《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲（短期强化）》

第二节   初级阶段教学

一、教学对象

确定初级阶段的教学对象跟对外汉语教学的总体阶段划分体系有关。

把整个教学过程划分为不同的阶段,所划分的阶段越细,每个阶段的教学对象范围就越小,所划分的阶段越粗,每个阶段的教学对象范围就越大。

比如,倘若一种分级体系是将整个教学过程划分为初级、初中级、中级、中高级和高级五级,而另一种体系是将整个教学过程划分为初级、中级和高级三级,那么前一种体系中初级的教学对象范围就比后一种体系中初级的教学对象范围要小。

初级阶段教学对象的确定还跟对每个教学阶段学生水平的要求高低有关。

试以汉语水平考试（HSK）的水平体系十一级为参照标准,如果一种阶段划分体系是把水平为五级以下（包括五级）的范围作为初级,而另一种阶段划分体系是把水平为四级以下（包括四级）的范围作为初级,那么前一种划分体系中初级阶段教学对象的范围就比后一种划分体系中初级阶段教学对象的范围大。

我们这里权且把整个教学过程划分为初级、中级和高级三个阶段,就各阶段的汉语水平要求来说,初级为HSK五级以下（包括五级）水平,中级为六到八级（包括八级）水平,高级为九级以上（包括九级）水平。

尽管把HSK水平五级以下的学生都放在初级阶段来进行教学,但很显然把这些学生都放在一起来组织教学是不合适的,我们很难把刚开始学习汉语的学生和已经有过400学时学习经历的学生放在一个班来进行教学。

因此仍有必要对初级阶段再进行分级。

接下来的问题是,初级阶段再分成几段才是合适的呢?

从提高教学效果的角度考虑,对初级阶段再进行阶段划分,划分出的阶段多一些,教学工作就好安排一些,因为各阶段划分得越细,相同阶段学生的水平就越接近,就越容易实施统一教学,也便于统一要求。

但由于受教学规模、教学成本和教学管理等因素的制约,一些规模较小的教学单位很难对教学阶段进行仔细的划分。

比如,一个总共只有50个留学生的教学单位就很难在划分了初、中、高三级之后,再把初级分成五个等级。

教学规模较大的教学单位有条件把初级阶段再分成五个阶段,但这样一来教学管理的任务就要多一些。

比如,一个学校的初级阶段学生有500人,从教学规模和教学成本上说有可能将学生分成五个水平等级·,但这样势必会给教学管理带来更多的负担,因为每一个教学阶段所需要安排的教学时间很难与一般学校的一个学期或两个学期相一致,如果一个教学阶段在学期当中的某个时间结束了,另一个阶段就会随之在学期当中开始,这就打乱了一般学校"正常"的教学秩序。

为了尽可能与一般学校的教学管理以学期为时间单位的惯例相一致,在教学规模允许的情况下,把初级阶段再分为三个阶段比较合适,差不多用一个学期完成一个阶段的教学任务,完成初级阶段的全部教学任务大致需要三个学期即一年半时间。

二、教学目标

对于零起点的教学对象,经过教学时间为三个学期、每周20学时的初级教学阶段,使其汉语水平达到HSK五级水平,这是初级阶段教学的总目标。

为达到这个总目标,在教学安排上,必须在语言知识和技能水平要求等方面制定具体的分项目标。

    语言知识的学习目标主要是语音、词汇、汉字和语法等方面的指标。

在语音方面,初级阶段必须使学生掌握普通话的全部声、韵、调及其配合规律,发音基本正确。

在词汇方面,掌握《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲、乙两级词语3051个（甲级词1033个）,基本要求复用式掌握。

在汉字方面,掌握《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲、乙两级汉字1604个（甲级汉字800个）口在语法方面,掌握《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中甲、乙两级语法252项（甲级语法129项）。

言语技能表现为昕、说、读、写、译等方面的能力,在初级阶段主要表现在听、说、读、写等方面。

初级阶段的言语技能目标也可以分这几方面来制定。

三、课程设置

教学目标的实现主要是靠安排一定的课程和课时来保证的。

在对外汉语教学的各阶段所设置的课程都可以分为必修和选修两种。

初级阶段的必修课是围绕全面培养昕说读写能力来设置的,一般是初级汉语综合课、初级汉语听力、初级汉语口语、初级汉语阅读、初级汉语写作等;初级阶段的选修课可以围绕语音、汉字、语法、说话等方面的训练来设置,如汉语语音入门、汉字入门、语法练习、看图说话、写作入门等。

初级阶段的所有课程都以提高言语能力、言语交际能力为根本目的,语言知识、文化知识学习融合在言语技能训练中,综合技能课与专项技能课并存,以综合课为核心,全面进行听说读写综合技能训练。

初级阶段所开设的每一门课都必须是围绕培养学生听说读写的基本技能的,每一门课都必须具有一定的特色,必须具有不可替代性,没有特色或可以被其他课代替的课程是不必要的。

四、教学原则

对外汉语教学各阶段在把汉语作为外语教学方面具有共同的性质,各教学阶段都应该遵循如下基本原则。

1.   以学生为中心,教师为主导。

2.   教学活动注重实践性。

3.   追求教学手段的多样化

4、尽量避免使用学生的母语或其他媒介语。

对外汉语教学初级阶段除了要遵循以上各阶段都须遵循的基本原则之外,这一阶段还应该遵循如下一些需要特别强调的教学原则。

1.注重基本语言要素的教学

2.听、说、读、写并重,听、说领先,教学活动交际化

3.训练重模仿

4.   教学手段重直观、形象,教学用语简明

第三节中级阶段教学

一、教学对象

参照汉语水平考试（HSK）的水平等级,汉语水平为五级、六级和七级的学生可以进入中级阶段学习o达到HSK五级是初级阶段教学的总目标,这个目标在语言知识、言语技能和交际范围等方面都有具体的分项目标。

没有HSK考试成绩的学生能否进入中级阶段学习,可以分别考察其对语言要素的掌握、言语技能水平和交际能力是否达到了进入中级阶段的基本要求。

二、教学目标

以HSK等级体系为参照,汉语水平为HSK五级的学生经过中级阶段的教学,使他们的汉语水平达到HSK八级,这是中级阶段教学的总目标。

这个总目标在语言知识、言语技能和交际能力等方面可以描述为一些具体的分项目标。

在汉语知识方面的要求,可以分别从语音、词汇、汉字和语法等方面来确定具体要求。

语音方面,要求正确掌握普通话的全部声、韵、调及其配合规律,正确认识和处理轻声、儿化、变调、停顿、词语和句子的轻重音,掌握本阶段及初级阶段所学词语的正确发音。

词汇方面,要求在初级阶段掌握的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲级和乙级词语（3051个）基础上,再掌握2202个丙级词语,共计掌握甲、乙、丙三级词语5253个,甲级和乙级词语要求活用式掌握（即能够灵活自如地加以运用）,大部分丙级词要求复用式掌握,尤其是丙级词语里的副词、连词、动词、形容词等。

汉字方面,要求在初级阶段掌握的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲级和乙级汉字（1604个）基础上,再掌握601个丙级汉字,共计掌握甲、乙、丙三级汉字2205个。

语法方面,要求在初级阶段掌握的《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中甲、乙两级语法（252项）的基础上,再掌握约400个语法点,共计掌握甲7乙、丙三级语法652项/点。

在言语能力方面的要求,跟初级阶段→样,主要还是体现在昕、说、读、写等分项技能方面,同时也要求学生在汉语和学生的母语之间具有一定的互译能力。

对于要在中国高等院校入系学习的学生来说,要求他们具有入系学习的基本言语能力。

三、课程设置

进入中级阶段的学生虽然已经具有了一定的汉语言语能力和交际能力,但这种能力在中级阶段仍需要有较大的提高,因此中级阶段的课程设置仍然要围绕着进一步提高学生的言语能力和交际能力来进行。

这一阶段的课程也可以分为必修课和选修课两种。

必修课是实现本阶段教学目的的根本保障,选修课用以满足部分学生的补差补缺或个人兴趣。

这一阶段必修课一般是围绕一门综合课来设置的,主要有"中级汉语综合课"、"中级汉语昕力"、"中级汉语口语"、"中级汉语阅读"、"中级汉语写作"等。

四、教学原则

与初级阶段相同,中级阶段的教学也应该遵循如下这些基本原则:

以学生为中心,教师为主导;教学活动注重实践性;追求教学手段的多样化;尽量避免使用学生的母语或其他媒介语。

除此之外,中级阶段也有一些本阶段需要特别注意遵循的原则,如:

重视语用规则的教学;注重语段篇章教学;昕、说、读、写并重,突出读、写训练;适当增加语言文化教学内容;增加主观性练习量。

第四节高级阶段教学

一、教学对象

经过中级阶段的教学,学生汉语水平达到了中级阶段的合格要求,就可以进入高级阶段学习。

以HSK水平等级为参照,进入高级阶段学习的学生的汉语水平应该基本达到HSK八级,这个要求也可以从语言知识、言语技能和交际能力等方面来具体衡量。

二、教学目标

拿HSK水平等级作参照,高级阶段的最高教学目标是使学生的汉语水平达到HSK（高等）十一级。

根据《汉语水平等级标准》的要求,高级阶段的最高目标是使学生的汉语水平达到最高级五级水平。

不管以哪种标准作为高级阶段的教学目标,都可以在学生应该掌握的汉语知识范围、言语能力和交际范围等方面提出具体要求。

在掌握汉语知识方面,仍然主要是从语音、词汇、汉字、语法等方面来要求,同时在修辞、语用等方面也有一定的要求。

在语音方面,要求熟练掌握普通话的全部声、韵、调及其配合规律,熟悉音节的轻声、儿化、轻重,能够辨识话语中的音变、重音、语调、语气、口气等。

在词汇方面,要求在中级阶段掌握的词汇量基础上,再基本掌握《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的3569个丁级词语,其中三分之一要求复用式掌握,特别是丁级词语中的虚词和一些动词、形容词,另有三分之二要求领会式掌握。

另外,在高级阶段还要求学生掌握一定数量的熟语,如成语、俗语、惯用语、谚语等。

在汉字方面,要求在基本掌握甲、乙、丙三级汉字的基础上,再基本掌握丁级汉字700个,其中大部分要求能够认读、记写。

在语法方面,要求在初、中级阶段掌握的语法知识的基础上,再基本掌握《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中的丁级语法516点,特别要注意其中的固定格式。

在修辞方面,要求熟悉一些常用的修辞手法（如比喻、夸张、拟人、双关、对偶、排比等）及其修辞效果,能够辨识话语或篇章中使用的修辞手段。

在语用方面,要求掌握一般的语段、篇章、话语构成的基本知识,能够正确理解话语的适切、连贯、信息结构,具有一定的语体知识。

在高级阶段,汉语知识方面的超纲现象比初、中级要多,这是正常的,因为语言教学越是到了高级,语言知识等级就越是相对模

糊,但是对超纲的总量要进行控制,教学安排还是要以大纲为准来确定教学重点,而超纲部分可以作一般的了解,不宜作为教学重点。

言语能力方面的目标也还是从听、说、读、写、译等方面来具体要求。

三、课程设置

经过中级阶段的教学,学生的汉语知识、言语能力和交际能力已经达到了一定的水平,但离自由运用汉语的水平还有相当的距离,到了高级阶段仍然不能放松在汉语知识、言语能力和交际能力等方面继续提高学生的汉语水平o为此,高级阶段的必修课仍然是围绕一门"高级汉语综合"课再设置"高级汉语阅读"、"高级汉语写作"、"高级汉语口语"、"高级汉语视听"等课程。

此外,再根据学生的情况开设一些选修课,比如"翻译训练"、"现代汉语语法、词汇、修辞"、"中国概况"等。

四、教学原则

高级阶段的教学除了像初、中级阶段一样要遵循一些共同原则（以学生为中心,教师为主导;教学活动注重实践性;追求教学手段的多样化;尽量避免使用学生的母语或其他媒介语）之外,也有一些需要特别注意遵循的基本原则,如:

继续贯彻以言语技能训练为核心;加大交际文化知识教学的力度;加强语段、语篇训练;增强教学材料和训练的真实性。

第五节速成教学

一、速成教学的特点

1.教学时间总体较短又参差不齐

2.速成班生源复杂

3.教学目标多样

二、速成教学的内容

由于速成教学具有很强的实用性和针对性,教学内容自然也必须是实用的、有针对性的。

要达到这样的要求,就必须明确学生的学习目的,根据二定的目的来确定某些交际任务,再围绕这些交际任务来选定具体的教学内容并设计教学方案。

所以速成班的教学内容是根据一定的交际任务来确定的,从某种意义上说,交际任务就是速成班的教学内容。

《高等学校外国留学生汉语教学大纲（短期强化）》（以下简称《大纲》）通过对许多参加速成班学习的学生的调查了解,根据他们的学习目的,得出了一些交际任务大类或范围,又对这些大类或范围进行分析,细化出了一些更为具体的交际任务项目。

由于参加酌戈班的学生汉语水平有高有低,所以《大纲》又把那些交际任务大类、范围和具体的交际任务项目分为初级、中级和高级三个等级。

三、速成教学的基本原则

1.选定适合学生需求的交际任务

2.围绕交际任务,强化训练交际能力