一上数学实验教材教与学评价实施.docx

一上数学实验教材教与学评价实施.docx

《一上数学实验教材教与学评价实施.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一上数学实验教材教与学评价实施.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

一上数学实验教材教与学评价实施

一（上）数学实验教材教与学评价实施

随着新课程数学教学改革的不断推进，老师们越来越关心有关教学评价问题。

我们介绍一份材料供参加新教材实验的教师们借鉴参考，以便促进小学数学教与学的评价方法的改革，实现课程改革所要求的评价方式的转变。

一、“数一数”的教与学评价

1、在“数一数”的教与学的活动中教师要善于运用评价、表扬机制激发学生的观察兴趣，使学生感受到学校欢迎他、老师喜欢他、学习有乐趣、数数有兴趣。

2、教师的语言要富有感染力，让小学生通过初步了解校园生活和数数活动，产生对校园环境的亲切感，感觉自己的数数能力很棒，愿意数。

初步建立起能学好数学的自信心。

3、设计一个小练习，目的是激发学生的兴趣，在数与玩中建立家长与学校的联系。

以鼓励为主，从刚入学起就让学生充满自信地面对新的学习生活。

（小练习形式如下）

请你来玩一玩、做一做（请爸爸、妈妈读要求）

班级姓名

一、找朋友

二、圈一圈

我好棒呀！

□　　还不错！

□　　加油呀！

□

老师的话：

家长的话：

数一数（请家长帮忙读一读）

班级姓名

你会数吗？

我会数□　　我还行□　　我会努力的□

1.请您记录一下您的孩子数了什么？

数对了吗？

2.请您谈一谈孩子在幼儿园的数学学习情况及您对老师的建议。

谢谢您的合作！

二、“比一比”的教与学评价

1、过程评价

教学中，注意培养学生的语言表达能力。

语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展紧密相关。

培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。

因此，在教学中，教师还应当注重学生语言能力的发展。

首先，鼓励每个学生试说，不做统一的要求，让学生敢说。

其次，要求同桌同学互相说。

这一过程就把有的学生说不出的或说得不全面的地方补充上了，对内容的理解也进了一步。

虽然孩子们的语言还很稚嫩，使用的仍是生活语言，但是教师仍要鼓励他们大胆地说出自己的想法和感受，在必要的情况下，再进一步规范学生的语言。

比如，在教学“比高矮”的时候，教师让学生对一男同学和一女同学进行高矮比较，教师首先应提出明确的要求：

“比一比，并且说一说：

谁比谁高，谁比谁矮？

”不少学生在比较完之后，还是会说：

“男生高，女生矮。

”教师可以趁机和男生站在一起，让学生比一比：

“我们俩比，谁高谁矮？

”学生会回答：

“老师高，男生矮。

”此时，教师可抓住机会及时问：

“为什么你们刚才说男生高，现在又说老师高呢？

到底这个男生是高还是矮呢？

”这时，让学生再仔细想想，分组讨论，应该怎样把话说清楚，说完整。

2、学生自评

在学习过程中，除了教师给学生评价，学生也可以自己评价自己的表现。

小组长评价组员上课的表现：

是否认真听讲，是否积极发言，是否认真完成课堂练习。

在小组合作交流时，组员之间也可以进行评价：

谁的发言精彩，谁的方法简便易懂，谁的点子巧妙实用……

数学园地

一、把同样多的用线连起来

二、比一比

1.在高的下面画“√”。

2.在长的下面画“√”。

3.在多的后面画“√”。

二、画“○”

1.比☆多画3个。

2.比▲多画2个。

3.和◇画同样多。

我好棒呀！

□　　还不错！

□　　加油呀！

□

老师的话：

家长的话：

三、“1～5的认识和加减法”的教与学评价

1、在“1～5的认识和加减法”的学习中要培养学生自主探索的精神和合作交流的能力。

对学生在学习过程中表现出来的创造性思维教师要及时给予肯定，注意培养学生的求异思维，使学生敢于表达自己的真实想法。

教材在对学生书面练习方面并没有相应的评价，教师可以发挥评价的优势，在平时自己设计的练习中融入评价，要简单、易操作，能激发学生的兴趣，使学生爱做练习，从而喜欢数学，并对数学产生浓厚的兴趣。

2、加法的初步认识教学中要注重对教与学的评价，评价方式要多样。

（1）学生之间在检验掌握知识的情况的时候，教师可以把评价的主动权交给学生自己，一个学生摆学具或者创设情境，其他学生说出算式，如果说对了就在自己组里得一个标志。

如果在教学过程中，有的学生的算法与众不同（比如用数的组成口算），教师或者其他学生可以予以鼓励（如“这位同学的想法可太棒了！

”），让其他学生也能想出比他更好的方法，充分体现算法多样化。

（2）教师可以通过鼓励性语言对学生进行评价，如“你进步可真大！

”“你这节课学得真认真！

”等等。

在教学中如果学生提出了与本题有关的数学问题，如“现在桌上共有几只纸鹤？

”，教师和其他同学同时可以对他予以鼓励。

最后可以让学生说一说生活中哪些地方可以用到加法，既开拓了思维，同时也巩固了加法的含义。

（3）采取出练习题的形式进行检验，通过各种形式进行评价，从而全面了解学生的状况，激励学生的学习热情，更好地掌握知识。

数学园地

班级姓名

刺猬图1.

图意分析：

左边有1只刺猬驮着3个苹果走过来，右边有1只刺猬驮着2个苹果走过来，它们把苹果都放在地上。

学生可以看到两组信息，一个是苹果共有几个，另一个是刺猬有几个。

学生根据情境列式计算，并且说一说口算过程。

投沙包比赛2.

图意分析：

2个学生进行投沙包比赛，其中一位小朋友投进筐里2个沙包，另一位小朋友也投进筐里2个沙包，算一算2个小朋友一共投进几个沙包？

学生根据情境列出算式并口算得数。

学生独立完成这两道题目，采取自评的方式进行评价，算式得数都正确就可以得到绿灯，表示可以继续做其他的题目；如果只有算式正确就可以得到黄灯，表示稍微等一等，检查一下再做其他题目；如果算式得数都不对，只可以得到红灯，表示先停下不要再做其他题目了。

最后根据自己得标志的情况，学生自己送给自己一句话，评价一下自己或者鼓励自己。

红□黄□绿□

我来夸夸我自己：

3、教师给学生准备丰富的学具，如各种水果的卡片、小棒等学具，学生动手操作摆出5以内的加法算式，分别说一说怎样口算得数。

采用小组合作的方式进行学习、评价。

小组中利用各种学具卡片摆不同的5以内的加法算式，分别说一说得数。

组里的同学互相评价，能摆出算式并且能说出计算过程的可以得绿灯；只能摆出算式不能说出计算过程的可以得黄灯；不会摆算式也不会说计算过程的只能得红灯。

红□　　黄□　　绿□　　

我们夸夸你：

4.我是冠军

3+2=4+1=

2+3=1+4=

1+3=1+3=

3+1=3+1=

1+3=2+2=

爸爸妈妈说：

四、“认识物体和图形”的教与学评价

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

评价也是教师反思和改进教学的有力手段。

在学生进行小组分类时，教师要关注操作过程中的变化和发展，参与活动并及时对学生分类的情况及态度进行评价，如“你们都很聪明，只要动动脑筋，就会想出怎样分”“想一想为什么这样分”，启发学生的思维，鼓励学生大胆操作，树立他们学好数学的信心。

对平面图形和立体图形的教学教师不要做过高的要求，只要学生能直观感受就可以了。

在教学中对学生的创造性思维要积极鼓励，尤其是学生的求异思维，要大力提倡。

如学生在拼搭的过程中，作品特别有新意，教师要及时将其作品装入档案袋中，这将会对学生的成长起积极的鼓励作用。

数学园地

一、找一找、填一填

长方体（）个正方体（）个

圆柱（）个球（）个

二、涂一涂

三、填一填

（）个正方形（）个长方形（）个三角形

我好棒呀！

□　　还不错！

□　　加油呀！

□

老师的话：

家长的话：

五、“分类”的教与学评价

1、分类的教学，应在大量的动手操作基础上，进行理论的提高，培养学生动口说和发散思维的能力。

2、分类能力发展的一个重要标志是儿童能够自己提出分类依据。

所以，在评价儿童分类能力时，重点是观察儿童能否独自按照一定的标准分类，而不是由教师提出分类依据。

如给儿童若干物品，儿童能够根据形状、颜色和其他特征（功用、概念等）将物品分成若干组并说出分类理由。

如果教师提示儿童“把红颜色的放在一堆，蓝颜色的放在另一堆”，所观察的并非是幼儿的分类水平。

3、教师在教学中应多运用鼓励性语言，激发儿童学习数学的兴趣，大胆鼓励儿童提出不同的分类方法，使儿童的思维进一步拓展。

数学园地

一、圈一圈

二、分一分

我好棒呀！

□　　还不错！

□　　加油呀！

□

老师的话：

家长的话：

六、“6～10的认识”的教与学评价

“6～10的认识”是本册教材中的一个比较大的单元，共20课时。

在教学的过程中要根据课程标准调整教学内容，为学生学习数学提供更丰富的知识，如改变教材的呈现形式，将静态的改变为动态的，改变练习的形式，将评价融入其中，让学生在自己、同伴、家长、教师的共同鼓励下健康地成长。

在教学中要重视学生的经验和体验，根据学生的已有经验和知识设计活动内容和学习素材。

因为是学生熟悉的内容，所以学生会有亲切感，会产生学习的欲望。

注意培养学生的数感。

虽然学生在入学前已经获得了一定的数学知识，但这些知识是比较凌乱的，系统性不强。

有的学生虽然能够唱数，但给他具体的物体去数却不正确，这主要是学生还没有形成数概念，所以说数感的培养是非常重要的。

教师在教学中要特别注意对学生数感的培养。

计算教学要体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。

我们传统的教学观总是认为，在教学计算时，应该交给学生最简单的方法，完全不顾学生的感受，有的学生对教师的算法不理解，他们还是喜欢用自己喜欢的方法进行计算，教师的强迫反而会使学生产生逆反心理。

虽然教师的初衷是好的，但在一定程度上剥夺了学生自主学习数学的权利，是不符合课程标准的理念的。

所以，在计算教学中教师要注意体现算法的多样化，允许学生用自己喜欢的方法进行计算，即使是在我们看来比较笨的方法。

至于哪一种方法简单，相信学生在今后的学习中会逐步悟出来的。

八、“11～20各数的认识”教与学评价

“11～20的认识”这一单元共4课时。

在教学过程中要根据《课程标准》精神提供联系生活实际的素材。

如改变教材的呈现的内容和形式，改变练习的形式，将评价融入其中，让学生在自己、同伴、家长、教师的共同帮助、鼓励下学习成长。

在教学中要重视学生的经验和对数学的体验、形成有效的数感，计算教学要体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算，同时要让学生在数学上得到发展，在学习中会逐步悟出来好的方法。

数学乐园

一、我会数、我会做

九、“认识钟表”的教与学评价

1、认识钟表对学生学习过程的评价，应该考查学生是否积极主动地参与数学活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣，要重视了解学生数学思考的过程，可以让学生在认识了时间后，说一说他的思考过程。

2、教师对学生的评价应尽量从正面加以引导，肯定他们知道了什么、掌握了什么。

对学生进行评价时，应把教师评价与同学自评、互评和家长评价紧密结合在一起。

对学生学习情况的评价应注意多种评价形式相结合，可采用课堂观察、课后访谈、作业分析、单元检测、操作、数学活动等多种形式。

每种评价方式都有自己的特点，评价时应结合评价内容与学生学习的特点加以选择。

比如，教师可以选择课堂观察的方式，从学习数学的认真程度、基础知识和基本技能的掌握情况、解决问题和合作交流四个方面对学生进行考查。

教师还可以从学习活动中了解学生的学习态度和合作交流的意识，从平时作业和单元检测中了解学生“双基”的掌握情况，以及提出问题和解决问题的能力。

3、心理学告诉我们，学习兴趣能激发学生的求知愿望，它是学习的营养剂和催化剂。

课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃；而培养兴趣的重要途径就是“激励”。

人的深层次需要中都有渴望别人赏识的愿望，对一年级的小学生来讲，更是如此。

在课堂上，教师要把学生当做一个平等的朋友来对待，对于学生回答的问题进行评价时，要多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不用指令性的语言、批评性的语言，最大限度地去挖掘学生优点进行“激励式的评价”。

例如：

“你们听，这位同学说得多完整啊！

老师真佩服他！

”“你说得真好，如果声音再响亮一些，就更好了！

”“太棒了！

还有谁能超过他！

”……像这种激励式的评价能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求。

4、学生是学习和发展的主体。

数学课堂必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神。

任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总存有个性差异。

因此，在课堂教学评价中，应该根据学生的个性差异，从实际出发，区别对待，做到因人而异，“一把钥匙开一把锁”，注重评价的层次性，实现发展学生个性的良好愿望。

对学习有困难，基本知识及技能掌握的一般，学习缺乏主动性的学生来说，教师更应根据情况做出“期待式的评价”。

如学生遇到困难，回答不出问题时，教师可以说“你肯定行，再动动脑子，好好想一想！

”如遇到沉默寡言、不愿意回答问题的学生，教师可以一次一次满怀期待地说：

“你先试试，轻轻地说给老师听一听。

”“真不错，声音稍微响亮一些，同学们就都听到了。

”“老师就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮啊！

”……在教师真诚的期待中，学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功，从而自主学习、主动发展。

5、要保护学生的好奇心和求知欲，在激发学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

在课堂上，教师要尊重学生的理智与情感，采用“接纳式评价”以防止学生建立起自卑、自负或自欺等错误的自我观念。

学生的情感表现往往是不同的，教师应接纳学生的想法，然后帮助学生对具体问题进行分析，使学生扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果。

教师采用积极的态度，主动接纳学生的想法，对学生的回答做出恰如其分的评价，不仅使学生乐于学习，达到本堂课教学的目标，而且能使学生潜移默化地懂得可以从不同的角度去思考问题、回答问题。

6、所谓“亲其师而信其道”，教师的情感是左右课堂气氛的关键，教师对学生信任、亲切的情感流露不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且学生一旦感受到这种炽热情怀时，会激起对教师的信任和爱戴。

采用体态语言对学生进行“亲近式的评价”，可以创造一种民主平和的气氛，增强学生学习的积极性。

7、在做练习题时，每当学生做完一个题后，可以让学生采取同位互评或自评的方式，用加盖小印章的形式给予评价。

如“五星章用于学生自评，小花章用于学生互评”等。

对几道题全得章的学生要给予表扬和肯定。

8、针对低年级学生的特点，评价结果的呈现形式应采用定性描述的方式，用鼓励性的语言描述学生数学学习的情况。

本单元所学的内容与学生的生活实际联系得非常密切，所以这就为教师评价，学生自评、互评，家长评价三位一体的评价体系的实施提供了前提。

本单元所创设的“数学园地”小栏目中就为这种评价体系提供了空间，可操作性很强。

可以体现学生在学校及家庭中的学习情况，教师和家长可以根据学生方方面面的表现，比较全面地对学生进行评价和鼓励。

同时还为学生自评、互评提供了机会。

十、“20以内的进位加法”的教与学评价

1、数学课程标准中指出：

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

评价也是教师反思和改进教学的有力手段。

对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。

对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。

评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改变教学过程。

2、教学改革的一个重要目标，就是关注教学过程和学生的学习，注重引导学生以适应自身的学习方式来学习，以形成思考和解决问题的实际能力。

由于每个学生都是独立的个体，都是处在不断发展与改变的过程中，都有自己的一套最佳的学习方式，因而各人的知识建构方式不一定相同。

事实上，传统评价方式是静态的一次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查。

因此，我们必须采用定性与定量相结合的多元化评价来取代传统的静态评价方式，把各种评价方法，如观察性评价、诊断性评价、阶段性评价、终结性评价以及平时教学中的学生自评、互评、教师评价、家长评价等综合起来运用，教师的评语既要有定性的规定性描述，又要有定量的确切事实为支撑，要采取“情感+知识+能力”的综合方法，反映学生的发展变化、差异及优缺点。

传统的单纯由教师根据学生学业成绩进行评价的方式必须改变，教师不再唱独角戏，学生可以自评、互评，家长也可参评；评价的内容更全面，有知识、能力、情感、行为、习惯、态度等；评价方法多样化，包括：

平时表现、口试、笔试、讨论、总结等。

作为实验教师，也应从评价中不断总结经验教训，及时调整教学的方式、艺术。

只有这样才能达到素质教育全面发展的课程改革目标。

3、数学课程标准中指出：

对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考查学生能否在教师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果。

4、在本单元的“计算”和“用数学”内容的教学中，教师应注重评价要及时，当学生完成某一探索知识的任务或运用所学数学知识解决某一问题后，教师应满腔热情地给予肯定和鼓励，让他们获得成功的体验，从中感受到成功的快乐。