教师资格幼儿教育学考试大纲.docx

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教师资格幼儿教育学考试大纲

2011年教师资格《幼儿教育学》考试大纲讲义

第一章幼儿教育的产生和发展

　第一节幼儿教育的概念和意义

　　一、广义的教育（概念15页）：

这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。

　　二、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。

　　三、幼儿教育（概念）：

对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。

从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。

　　幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究3-6岁幼儿的教育，探索其特点和规律。

　　四、幼儿教育的意义：

（简答和论述）

（一）促进生长发育，提高身体素质;

（二）开发大脑潜力，促进智力发展;

　　（三）发展个性，促进人格的健康发展;

　　（四）培育美感，促进想象力、创造性的发展;

　　总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。

　　五、敏感期（概念）幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期。

我们把这个阶段称为敏感期。

　　第二章我国幼儿园教育的目标、任务和原则

　　第一节幼儿园教育的目标

　　一、我国的教育目的?

（简答）

　　《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：

教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

　　★我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

　　二、幼儿园教育目标的结构?

（简答）

　　●教育目的。

它是我国各级各类教育的总目标，是金字塔的顶端。

　　●幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段目标。

《幼儿园工作规程》所表述的幼儿园保育、教育目标就属于这一层次。

　　●各个幼儿园具体的教育目标。

　　三、制定幼儿园具体教育目标时应注意的问题?

（简答）

　　1、教育目标分解的方法要恰当;

　　2、教育目标的涵盖面要全面;

　　3、教育目标要有连续性和一致性

　　第二节幼儿园的任务

　　一、幼儿园的双重任务：

（一）幼儿园对幼儿实施保育和教育;

（二）幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。

　　二、幼儿教育的原则有哪些（简答和论述）：

　　幼儿园教育包括两部分：

一部分是教育的一般原则，另一部分是幼儿园教育的特殊原则。

　　教育的一般原则：

（一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。

　　1、尊重儿童的人格尊严;

　　2、保障儿童的合法权利。

（二）促进儿童全面发展的原则。

　　1、儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展;

　　2、儿童的发展应是协调的发展;

　　3、儿童的发展是有个性的发展。

　　（三）面向全体，重视个别差异的原则。

　　1、教育要促进每个儿童的发展;

　　2、教育要促进每个儿童在原有基础上的发展;

　　3、多种组织形式促进儿童的发展。

　　（四）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则。

　　★幼儿园教育的原则：

（一）保教结合的原则。

1、保育和教育是幼儿园两大方面的工作;2、保育和教育工作互相联系、互相渗透。

3、保育和教育是在同一过程中实现的。

（二）以游戏为基本活动的原则。

　　（三）教育的活动性和活动的多样性原则。

1、教育的活动性;2、教育活动的多样性。

（四）发挥一日活动整体教育功能的原则。

　　第三章幼儿园全面发展教育

　　第一节全面发展教育与幼儿的发展

　　一、幼儿园全面发展教育的含义?

（59页简答）

　　幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。

全面发展并不意味着个体在各方面齐头并进地、平均地发展，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。

　　第二节幼儿体育

　　二、幼儿体育的目标：

促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

　　三、幼儿园体育的内容：

　　1、促进幼儿健康成长;

　　2、发展幼儿的基本动作;基本动作主要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等

　　3、培养幼儿良好的生活、卫生习惯;

　　4、增强幼儿的自我保护意识。

　　★幼儿园体育应以增强（幼儿体质）为核心全面的综合的为幼儿有一个强壮、健康的身体创造条件。

（填空、选择和判断）

　　第三节幼儿智育

　　四、幼儿智育（概念）：

是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。

　　★幼儿智育的目标：

培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。

　　五、幼儿智育的内容：

　　1、发展幼儿的智力;

　　2、引导幼儿获得粗浅的知识;

　　3、培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯。

　　第四节幼儿德育

　　六、幼儿德育的内容：

　　幼儿品德教育内容主要包括发展幼儿的（社会性）与发展幼儿（个性）两个方面

　　1、发展幼儿的社会性①培养爱的情感②形成必要的社会行为规范③学习人际交往的技能和能力

　　2、发展幼儿个性

　　幼儿德育要培养幼儿的良好品质。

如良好的性格，有自信心、主动性、独立性，诚实、勇敢、意志坚强等等。

　　七、幼儿德育的途径：

　　1、（日常生活）是实施幼儿德育最基本的途径;

　　2、专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段;

　　3、利用游戏培养幼儿良好的道德行为;

　　八、幼儿德育必须从情感入手，重点放在道德行为的形成上，具体应注意什么?

（74页简答和论述论述时要扩充）

（1）由近到远，由具体到抽象

（2）直观、形象，切忌说教，切忌空谈

　　（3）注意个别差异

　　第四章教师和幼儿

　　一、幼儿教师必备的素质（92页）

（一）幼儿教师的思想品德与职业道德素质

　　没有正确的的政治观点就等于没有灵魂。

对于一个幼儿教师来说，忠诚于社会主义教育事业，是最基本的、也是最重要的思想品德素质，是幼儿教师职业道德的基本原则。

热爱幼儿，把自己的身心奉献给幼教事业，是幼儿教师社会主义服务感、道德责任感、为人民服务的理想和信念最实际、最集中的体现。

（二）健康的身心素质

　　没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作，这是没有异议的。

要搞好幼儿教育工作，为人师表，教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也是同样重要的。

　　（三）幼儿教师的能力素质

　　作为幼儿教师，最基本的最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为老师必备的素质。

正如思想家卢梭所说的一样，“热心可以补才能的不足，而才能不能补热心。

”

　　二、幼儿教师必备的能力

（一）观察力

　　幼儿教师的观察力（概念）：

（93页）主要是指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察力，表现在随机的观察和有计划的观察中。

　　在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。

（93页）

　　有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。

既可观察幼儿的发展水平的差异，也可观察幼儿的个体发展的独特性。

（94页）

（二）沟通的能力

　　教师的沟通能力主要包括（教师与幼儿）、（教师与家长）、和（促进幼儿之间）相互沟通的能力。

　　教师和幼儿的沟通方式有（非言语的）和（言语）的两种。

　　非语言沟通的途径主要是在（日常生活中）进行的

　　三、案例分析题：

一位教师曾有这样的体会：

“过去手工课，我总是让全班幼儿按我的示范要求统一做。

我的注意力集中在大喊不会做的幼儿身上，帮了这个帮那个，忙的什么也没仔细看。

后来尝试观察幼儿的操作，从幼儿的小肌肉入手，发现幼儿的差异很大。

积累了一定的资料后，经过进一步的分析、比较，我将全班幼儿平分为5等，布置任务时，按幼儿的不同水平提出要求，基本做到任务难度略高于幼儿现有水平。

总之，哪个能做什么不能做什么，我心中有数了。

”你对这个案例如何理解?

（94页）

　　答：

这个例子充分说明了，发展型教育必须从观察开始。

它还说明，对幼儿现有状况的了解，有助于把握不可见的幼儿发展的“下一步”，这是促进幼儿发展最有意义、然而又最困难的课题之一。

教育既要促进幼儿发展，但又不能操之过急，拔苗助长。

如何把握这个“度”?

解决这个难题最可行的办法，对老师来说，就是对幼儿长期地、深入地观察。

正如前苏联教育家阿莫什维力所说的那样，“唯一的尺度就是我们教育的直觉。

它是建立在对每一个人的深入研究的基础上的。

”每个幼儿的现有水平和“下一步”都不同，只有观察才能去发现这些差异，让教育建立在幼儿发展可能性的科学基础上。

　　四、在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题?

（简答、论述96页）

　　⑴教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所以很少有双向的交谈;

　　⑵谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少。

　　⑶教师对幼儿的谈话中，批评、否定多于表扬、肯定;指导、命令多于情感、经验的交流和分享。

　　⑷教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解;教师以为自己理解了幼儿的话，其实并没有理解

　　⑸教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。

比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时，常打断他们。

第五章幼儿园环境

　　第一节幼儿园环境概述

　　★一段时期以来幼儿园的教育在经历了致力于教育教学研究之后，开始了人本主义的观点，回归教育的本体，更致力于孩子学习的研究。

另外，终身教育理念的确立，要求一个健全的社会人，必须具备自我学习的能力。

为此幼儿教育上也开始提出了要让孩子学会自主学习。

什么是自主学习呢?

它是指在一定的环境中，学习者按自己的想法和意愿，根据自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立的接触事物，获得信息取的经验，提升认识，自主地发挥自己的主观能动性。

学习的性质是由环境决定的，什么样的环境就有什么样的学习，幼儿自主学习的骨架特征，就是选择性。

自主学习中孩子需要一个可以让他们进行选择的环境，来培养和表现主体的独立性和主动性。

试想一统的环境，连选择都谈不上哪来的独立自由。

但是幼儿园是一个教育机构不可能像弄堂的游戏那样来等待“无心插柳”的收获，因此，这个可选择的环境是有“一定”的界限的，是由教师提供的，确切的说是老师根据孩子的需要创设的它包括可选择的外在环境和可选择的内在环境，前者指的是孩子们的学习内容和学习材料的可选择性，而可选择的内在环境，是指学习时机和学习方式的可选择性，孩子可以选择适合自己的学习时机，适合自己的发展进程，选择自己的视角和思维方式进行学习。

　　可选择的外在环境的创设，需要的是老师对孩子的了解，而可选择的内在环境的营造，需要的是老师对孩子的理解。

所以可选择的环境虽然是老师创造的，却是给孩子用的，不是摆事和花架子。

孩子能否自由学习，可选择的环境是关键。

　　那么什么样的环境才是孩子可选的环境呢?

　　可选择自己喜欢的内容

　　我们发现，孩子的学习状态，并不在于内容的深浅，而在于这个内容是不是孩子喜欢的，是否能激起孩子热情的，可否引发孩子探索和认识的兴趣，能不能使之成为孩子当前的需要，因此，在自主学习中，我们尽量从孩子中，从孩子的问题和矛盾冲突中，确定孩子的学习内容。

　　第二节幼儿环境创设的原则（139页）

　　一、环境与教育目标的一致性则