安徽教师统考面试资料无生上课说课答辩解析.docx
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安徽教师统考面试资料无生上课说课答辩解析
2014年安徽教师统考面试
高分指导手册
安徽大科教师考试培训中心
目录
第一章、面试的概述1
第二章、面试考察内容1
第三章、面试资料和技巧11
第四章、面试评分表26
第五章、面试基本要求和基本流程28
第六章、面试礼仪规范29
第七章、历年答辩面试真题30
第一章面试的概述
面试也称专业测试，满分为100分，采取上课、说课等方式进行，考察考生教育教学水平、教学仪表等综合能力。
（注：
专业测试最低分数线为60分，也就是说未达到60分，不得进入下一环节考察）
笔试和面试成绩比例为6:
4，最终的入围成绩的计算方式为：
总成绩=笔试合成成绩÷1.2×60%+专业测试成绩×40%，经四舍五入保留小数点后两位。
从高分与低分依次等额按照岗位招录人数1:
1确定参加体检人员名单，如果总分相同，取笔试成绩中《学科专业知识》分数高的考生入围。
无生上课：
是一种在模拟课堂的情景下展开的教学活动，许多问题要自问自答，重难点穿插在自问自答的模拟教学过程中，难度大于有生教学，为了得到高分，课堂上要充分展示各种教学技能，提高无生上课的课堂气氛是关键。
说课：
说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高目的的一种教学研究和师资培训的活动。
我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。
根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。
所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。
说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。
说课也是教师资格证考试和教师招聘考试中必需的环节。
第二章面试考察的内容
一、无生上课
（一）“无生上课”的含义和分类：
“无生上课”，就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者（教师、专家）上课。
根据“无生上课”的目的，大致可将“无生上课”分为两类：
教学研究型，选拔评比型。
1、教学研究型“无生上课”，指通过上课研修教学实践，引导教师进行课堂教学设计，培训教师的课堂教学技能和反思、诊断技能等，目的在于培养教师、促进教师成长。
2、选拔评比型“无生上课”，是教育主管部门、教研部门和学校在选招“新”教师或评比教学能手等时，为了全面考核参加者的教学能力采用的一种方式，常与课堂教学设计（写教案）和教学答辩结合进行。
无生上课是一种模拟课堂的情景下展开的教学活动,许多问题要自问自答,重难点的揭示是串插在课堂中.难度大于有生教学,为了让听课者给高分,课堂上要充分发挥各方技能,提高无生课堂的气氛是关键。
（二）具体考查三个方面的能力
1、教材处理能力
也就说教师首先要具备准确把握教材的能力；全面深刻的理解教材，明确教材的知识结构、理论体系，贯彻教材的知识点，熟知教材的内容，并且结合学生的知识水平灵活运用教材。
主要考查：
（A）教学目标明确，体现新课改理念。
（B）能发掘教材的能力因素和非智力因素。
（C）教学重、难点处理得当。
（D）教材处理符合学科特点。
2、教学安排能力
教师能根据学生的特点合理安排教学内容，培养学生正确的情感、态度和价值观。
主要考查：
（A）教学思路清楚，面向全体学生、注重师生互动。
（B）重视调动学生的学习积极性，注重学法指导。
（C）教法符合学生的需要和认知规律。
（D）注重“双基”和情感、态度、价值观的培养。
3、教学素养
教育教学过程中，所体现出来的教师的仪态仪表、教育机制、普通话、板书及多媒体的运用等基本素养。
主要考查：
（A）语言生动流畅、教态亲切自然。
（B）注意信息反馈、应变能力强。
（C）使用普通话教学，板书规范、清晰、工整。
（D）注重教学媒体的运用。
（三）无生上课有哪些要求
无生上课的要求和平时课堂没有多少区别，大都体现在教师的教学机智、教学经验、教学态度、教学语言，教学技能与基本能力、学科素养、资源的利用程度、普通话和书写水平、教学的亲和力、创新意识等方面，只不过是没有学生，相对来讲要求较高一些，操作起来难度要大一些。
一般考评时以下观测点是比较重要的：
1.用普通话教学，语言规范简洁，生动形象、通俗流畅，讲授准确无误；
2.教态亲切.仪表端庄.自然大方，不可矫情；
3.板书工整.美观.言简意赅，是高度浓缩的微型教案；
4.运用直观教具和多媒体辅助教学并使用得当熟练、恰当、灵活、巧妙；
5.有教学机智，应变和调控课堂能力强；
6.有深厚的文化底蕴和长期读书的习惯。
7.重在展示基本功，即你的实践能力。
讲授生动，吸引力强；
8.课堂结构安排和设计合理，条理清晰，详略得当，有效地体现出来；
9.知识系统性，逻辑性强，融会贯通，理论联系实际；
10.内容饱满充实，有深度；
11.注重教学互动，适时调整结构；
12.注重启发式，鼓励学生思考，培养学习能力；
13.教学态度认真，遵守教学规律，严谨治学，一丝不苟；
14.坚持思想性，重视教书育人。
（四）无生上课有哪些技巧
究竟上怎样的课比较好呢？
我们主张无生上课还是要上这样的七种课：
一、要上真实课；二、要上实在课；三、要上明白课；四、要上“全”课；五、要上新颖课；六、要上活力课；七、要上有效率的课。
评价一堂课的好坏，总体而言，教学目标要明确、科学、合理；教学方法要得当、新颖、多样；教学设计要精要、简化、优化；教学效果要明显、效率高、质量好；学生主体地位有所体现、尊重、肯定；教学语言要精炼、准确、生动、美感。
当然要体现新课程理念，采用有效地小组讨论、探究活动等方式，体现面向全体学生、调动学生自主学习等新课程理念。
考生要想上好课，当然难度是有的，不过，还是有一些小技巧的。
1、语言表达的技巧。
当我们听课时考生们经常出现一些口头语、方言土话、含混不清、罗嗦重复的话语，课堂语言庞杂，套话过多，表扬过分，谦虚过度，过于夸张，语言不够纯净、流畅。
说明你的课堂教学语言成问题。
需要指出的是激情不是表层的张扬，不是肤浅的铺陈，也不是声嘶力竭的叫喊，更不是矫揉造作的表演。
教师的教学语言如何，直接影响教学的目标达到和教学效果的好坏，准确、生动、幽默、风趣的语言，富有激情和感染力，无疑增强了课堂的艺术效果，精练、简洁、有文采的语言，更具有吸引力和感染力。
也只有课堂语言流畅、真实、朴素，具有平和之美、优雅之韵，才能给评委留下好印象。
2、自说自话的技巧。
很多教师在较短时间内，由于规定备课时间，专业知识相对短缺，临时磨刀上阵，况时间紧迫，心情焦虑，匆忙应对，草草读文，把握教材拿不准、吃不透，上课根本走不进文本，空讲、大讲、特讲，游离于语文教学之外，无生上课是一种模拟课堂情景下展开的教学活动，许多问题要自问自答,重难点的揭示要串插在课堂中，难度大于有生教学，为了让听课者给高分，课堂上要充分发挥各方面技能，营造良好的无生课堂气氛。
3、多媒体使用的技巧。
教学中和平时课堂上课一样，多媒体、教具的使用选择恰当、摆放合理、出示时机恰当、操作规范。
当时虽然上课不能使用，但可以说“请看大屏幕……”，示意有这种教学手段。
4、无中生有的技巧。
纵观“无生上课”的课堂，普遍是带着使命，完成任务上完了事，全然没了课堂的活力、情趣、热情，令人乏味，倍感枯燥，索然无趣。
所以，考生要扬长避短，展示自己靓丽的一面，如：
你要创设新颖的教学情境，精心设计导语，引起评委的兴趣。
无生无教具的课，恰当运用黑板画展现优势，将体现考生的专业技能，容易引起评委的好评，赢得高分。
5、师生互动的技巧。
特别是师生互动问题要处理好，没有学生也就无人回答你提的问题，老师要做到心中有学生，师生的交往状态要融洽，那你在备课时就要全面考虑到学生可能会回答什么，容易出什么错误，围绕本课的重难点，设计有价值的问题，要多预设一些答案，由你自己代替来回答，根据学生学习反馈的典型错误引导学生进一步探索，及时反馈，再做中肯的评价。
6、肢体语言的技巧。
得体的肢体语言也能起到较好的效果，如站位恰当、走动自然、表情亲切。
老师在课堂上恰当地用好肢体语言，是一种很是形象的、直观的语言，但不能手舞足蹈，太过张扬。
可以运用目光、表情、手势、姿态等势态语言来表情达意。
如目光语的运用不同的眼神表现不同的感情，坦诚者目光像一泓清泉，悠悠见底，英武者目光如电掣雷奔，波澜惊艳，豪放者目光如云风波浪，海天苍苍。
但要做到合情、合理、适度，不能为了煽情而随意胡侃，否则会给人矫揉造作、不真切的感觉。
7、板书设计的技巧。
板书宜占大半个黑板，不宜过于简单，板书也不要太多，少擦黑板，设计了表格就不要空着，如果表格不是主体内容，则不必讲得太详细。
板书设计要注意：
（1）工整、流畅、美观；
（2）结构合理；（3）有助于理解、记忆。
8、解读文本的技巧。
评委水平相对较高，适当挖掘教材深度，体现厚度，教材要熟悉，课文要读透，上课才能得心应手，得分会有增高。
9、节外生枝的技巧。
“无生上课”时间一般为15-20分钟。
由于没有学生，因此进度会快一些，要把握好进度，无论是问题设计、教学过渡，都不断地进行启发铺垫，层层推进，但不能过于纠缠，以防节外生枝，弄巧成拙。
一般只要内容（重点内容）基本完成，出现一些小失误，要及时补救，挽回影响，整体不会扣分太多。
总之，如果教师能够根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者上课，以精心设计的导语，有条有理的清晰讲述，环环相扣的问题，层层深入的剖析，游刃有余的课堂调控，把每一位听课的老师带进了一个仿佛真实的课堂，那么，就在一定程度上体现了自己的实力。
二、答辩
一般是指多位专业教师、专家根据面试考生的无生上课提出一些问题，同时听取考生个人阐述，以了解面试考生的教育理念、教学能力和对教材的把握，考察面试考生的知识面和应变能力，了解考生对教育发展前景的认识以及对新课程标准的把握。
答辩测评要素主要有：
（1）紧扣论题，进行答辩。
（2）回答问题、表达清晰、条理性强。
（3）善于创设语境，富有表现力，体现教师亲和力。
（4）答辩内容、密度、语速适中。
（一）怎样应对答辩
1、思路清晰，条分缕析。
一般说来，评委提出问题后，应试者应稍作思考，不必急于回答，大约可以用30秒左右的时间整理思路，时间过短给人以“草率”的感觉，过长给人以“反应慢”的印象。
如果是抽到提前准备的题目有相似性，也不要在评委话音一落，立即答题，那给人的感觉可能是你不是在用脑答题，而是在背事先准备好的答案。
如果是即兴问答，以前完全没有接触过的题目，则更要冷静思考。
一般是结合当堂上课提出问题，可能会是针对你上课时的不足来提问，匆忙答题可能会不对路，东拉西扯，没有条理性，眉毛胡子一把抓。
考生更应该经过思考，理清思路后抓住要点、层次分明地答题，效果要好一些。
2、随机应变，机智敏捷。
要知道许多情况下，评委并没有标准答案，即便有，评委一般也不会像改理论试卷一样逐条给分，所以答题的技巧很重要，给评委的直观印象会影响得分。
所以选手在答题时思路要开阔，可以从多角度展开叙述。
比如有一道题是“在教育教学中，你打算怎样提高自己的专业知识？
”可以从以下几个方面展开叙述：
第一，要有不断钻研、不断超越自我的精神，把教育教学当做一项事业来追求；第二，要加强学习，不仅要向书本学习，向有关专家或是有经验的同事学习，还要向自己的学生学习，通过提倡鼓励学生的“问”，达到教学相长的效果；第三，要有创新精神，敢于打破常规，寻求新的方法和途径；第四，要善于反思，在提炼和总结中不断提高。
当然，一人面对众多考官时，心理压力很大，面试的成败大多取决于你是否能机智果断，随机应变，能当场把自己的聪明才智发挥出来。
3、语言清楚，表达流畅。
面试有着严格的时间限制，一般在5分钟。
因此，面试语言要做到要言不繁，一语中的。
同时，语言要有条理性、逻辑性，讲究节奏感，保证语言的流畅性。
切忌含含糊糊，吞吞吐吐，这会给人留下坏的印象，从而导致面试的失败。
因此，一定要注意面试语言的简洁性和流畅性。
4、重点突出，多维答题。
应试者应具备一定的思辨能力，回答问题不要陷入绝对的肯定和否定，应多方面进行正反两面的考虑。
从以往答辩所出的一些题目来看，测评的重点往往不在于应试者答案的是与非，或是观点的赞同与反对，而在于分析说理的事例让人信服的程度，答题的要点是否全面，重点是否突出，有时还要从多个角度去思考，具体情况具体分析。
5、扬长避短，要点全面。
每个人都有自己的特长和不足，无论是在理论修养上还是在专业技能上都是这样。
因此在答辩时一定要注意扬我所长，避我所短。
必要时可以婉转地说明自己的长处和不足，但不可刻意吹嘘自己，过分张扬。
其实，答辩评委主要看应试者对所提的问题理解是否透彻，回答的迅速性、准确性等，对于突然提问的反应是否机智敏捷，回答是否恰当。
答辩的一般内容及形式涵盖课标知识、教育教学理论知识和根据上课的内容即兴提问，评委常常根据考生上课的不足和失误，来问问题，你应该掌握必要的技巧。
（二）答辩应注意的基本事项
1、树立形象。
答辩时个别应试者由于某些不拘小节的不良习惯，破坏了自己的形象，使面试的效果大打折扣，导致失败。
如手足无措，慌里慌张，明显缺乏自信；反应迟钝，不知所措。
答辩和上课一样，要心情放松，自始至终保持自己的风格，这不仅可以大打提升自身的形象，而且往往使成功机会大增。
2、保持自信。
考生在面试时保持自信，只有保持了自信，才能够在面试中始终保持高度的注意力、缜密的思维力、敏锐的判断力、充沛的精力，夺取答辩的胜利。
还要态度诚恳，可能提示你回答问题的不足甚至错误，能及时纠正就纠正，是错误就坦率承认，不可强词夺理，关键要看你对问题的理解程度和你的自信程度。
3、准时到达。
考生一定要保证提前半小时到达面试地点，可以给自己在进入面试考场前有一个休息整理、熟悉考场情况的时间。
走上讲台保持站姿端正，请注意行为文明，举止文雅，语言要简洁流畅，结束不要忘记道声“谢谢”和“再见”。
考生应给考官留下自然、大方、干练的印象。
4、心态平和。
考生首先在思想上应注意淡化，要有一种“不以物喜，不以己悲”的超然态度，在面试中有这样的心态，才会处变不惊，如果只想到成功，不想到失败，那么在面试中一遇到意外情况，就会惊慌失措，一败涂地。
给每个人答辩的时间很短，可能事先准备的材料用不上，这时最好的方法是根据评委的提问在脑海里重新组合材料，言简意赅地作答，切忌滔滔不绝，夸夸其谈。
要避免尴尬场面，在回答问题时常遇到这些情况：
未听清问题便回答，听清了问题自己一时不能作答，回答时出现错误或不知怎么回答的问题时，可能使你处于尴尬的境地。
避免尴尬的技巧是：
对未听清的问题可以请求对方重复一遍或解释一下；一时回答不出可以请求稍加思考，考虑成熟后再回答前一个问题，遇到偶然出现的错误也不必耿耿于怀，或满面羞愧，而打乱后面问题的思路。
5、状态良好。
愉悦的精神状态，能充分地反映出人的精神风貌，所以，作为答辩者来说，保持了愉快的精神状态，面部表情就会和谐自然，语言也会得体流畅。
反之，就会给人一种低沉、缺乏朝气和活力的感觉，让人留下精神状态不佳的印象。
6、勿要紧张。
有些考生尽管在答辩之前已做好了充分的心理准备，但是在答辩中还是遇到“卡壳”，心情也立刻变得紧张起来。
这种极度的紧张是由于面试者的卑怯心理和求胜心切而造成的。
对于遇到“卡壳”而紧张的问题，如果抱着“能取胜则最好，不能胜也无妨”的态度，紧张就会即刻消失，很快就进入正常的状态，有可能出现“柳暗花明又一村”的境界。
所以，在答辩中一定要注意不要紧张。
7、自然大方。
一般来说，穿着打扮应力求给考官端庄、干练、自然、大方的印象，还要表现出朴实、稳健的风格。
女教师不可装扮得过于大胆前卫、浓妆艳抹，男教师也不能装扮得标新立异，与教师的身份不符，这会给考官留下不好的印象。
应试者站在讲台上尽量不要出现晃腿、手插衣兜、伏撑讲台等动作，这很容易给考官一种随意、轻佻的感觉。
因为教师这个职业，对责任心、敬业精神、自我约束力要求较高。
8、专业知识。
评委主要是通过答辩，了解应试者掌握专业知识的深度和广度。
其专业知识更新是否符合所要录用职位的要求，作为对上课的一种补充，对专业知识的考察更具灵活性和深度，所提问题也更接近本学科专业知识的需求。
9、实践经验。
评委往往提一些如何解决实际教学的问题，考察你所具有的实践经验，通过工作经历和实践经验的了解，还可以评判你的责任感、主动性、思维力和口头表达能力等。
10、综合表达。
答辩中评委注重应试者是否能够将自己的思想、观点、意见或建议顺畅地用语言表达出来。
考察的具体内容包括：
表达的逻辑性、准确性、感染力、音质、音色、音量、音调等，考察你的业务能力综合素养。
应试者应通过分析抓住本质，力求做到说理透彻、分析全面、条理清晰。
11、工作态度。
考生在答辩时所表现出来的态度，评委也可判断出你在工作岗位上是否勤勤恳恳、认真负责，有无上进心、进取心，还会让你谈谈在新的单位的想法和规划，你一定要明确自己的奋斗目标，努力把现有工作做好，不安于现状，工作中常有创新。
（三）答辩中常见的题目及答题要点
不同地区、不同学科、不同时间和不同评委，所提出的答辩题都可能差距较大，但通常情况，大致提问的角度有以下几个方面：
一是就该学科内容或选手所上的课提问。
二是就新课程改革的理念提问。
三是就教育教学的基本素质或观念提问。
比如：
1、备课阶段要做好哪些工作？
备教材（大纲，课程标准，教科书）备学生（基础，能力，态度，学情）备方法（教法，学法）。
2、你认为一堂好课的标准有哪些？
（1）能体现先进的教学理念；
（2）教学目标清晰明确，重点突出，难点突破；
（3）能紧紧围绕教学目标，针对学生实际进行教学；
（4）能最大限度地发挥学生学习的主体性；
（5）能灵活多样的运用教学方法，取得良好的教学效果；
（6）能指导学生根据自己的学习风格选择合适的学习策略和学习方法；
（7）能体现教学的开放性和民主性，培养学生的创新能力；
（8）能高效、恰当地运用多媒体教学手段。
3、你认为一名优秀的教师应该具备哪些素质？
（1）要有高尚的师德修养；
（2）要有扎实的专业功底；
（3）要有先进的教育教学理念；
（4）要有较强的教育科研能力；
（5）要掌握一定的教育心理学知识；
（6）要掌握一定的现代教育技术。
4、结合教学实践谈一谈语文的工具性和人文性二者之间的关系。
二者并重，相辅相成，缺一不可。
要举例说明。
5、学科怎样与其他的学科进行整合？
语文乃各学科之本；历史：
文史不分家；音乐：
文字的韵律；美术：
诗中有画；科学：
语言的严密、科技应用文及科普文章的阅读等等。
6、语文教学中如何运用多媒体？
作用：
大容量、直观、激趣、营造氛围；
注意事项：
辅助作用，不可喧宾夺主、哗众取宠。
7、如何进行语文活动的设计与实施？
语文活动的作用：
拓展思维、激发学习兴趣、全面培养语文能力；
具体活动：
课本剧、啄木鸟活动、小记者、辩论会、即兴演讲等等
8、语文教学中如何渗透品德、情感教育？
语文学科的特点：
爱国主义教育、人格养成教育、行为习惯教育、美的鉴赏熏陶教育。
9、语文教学的提问技巧有哪些？
问题设计的梯度、难度、维度、深度；提问的时机；一石激起千层浪；课堂的主线。
10、语文课堂教学语言应具备哪些特点？
简洁、流畅、优美、有力、富有激情……
11、语文教师应当具备哪些素养？
知识储备、听说读写、独立思考、激情、人格力量。
12、语文课堂教学中朗读教学的方法？
教师范读、齐读、个别读、分角色朗读、分组读、自由读等等。
13、散文教学的美应体现在哪些方面？
语言、形象、情感、写法、意蕴等。
14、课堂提问应该注意哪些方面？
（1）课堂提问必须有启发性；
（2）课堂提问必须针对学生学习的实际情况；
（3）课堂提问必须有助于学生理解课文的主要内容；
（4）课堂提问必须有一定的梯度、深度和难度；
（5）课堂提问应该避免无效性，力求有价值；
（6）课堂提问应力求新颖。
（7）课堂提问要面向全体学生；
（8）课堂提问要注意问题的科学性、正确性；
（9）课堂提问要注意对学生的中肯的评价。
当然，答辩环节，不仅仅这些，考生要灵活应对，机智处理，思维敏捷，条理清楚，表达流畅，切中要点，关键是你的心态和综合实力。
三、说课
教师口述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课基础上，面对同专业教师或教研人员讲述自己的教学设计，然后有听课专家评说，达到互相交流、共同提高的目的，是一种教学研究和师资培训的活动。
第三章面试资料和技巧
一、如何备课
备课是教师根据教学大纲的要求和本学科的特点以及学生的实际，选择合适的教学方法，设计和优选教学方案，以保证学生顺利而有效地学习的一系列准备工作。
它是充分发挥教师主导作用，搞好教学工作的前提条件，同时，认真搞好备课，又是教师不断提高自身的业务水平，发展教学能力的重要保证。
那么如何搞好备课呢？
（一）备课过程中要注意把握好五个环节
备课作为教师上课前的一项重要准备工作，已引起众多教师的浓厚兴趣，并就如何搞好备课进行了深层次的探索，笔者认为，教师搞好备课必须把握好以下几个重要环节：
1、在“备教材”上下功夫。
教师在“备教材”过程中要着重解决好这样几个问题：
确定教学目的、任务和要求；明确教材的体系和内容的主次；突出重点、抓住关键；要注重研究和解决教材中的难点，在突破难点时要考虑到学生的实际（知识结构、年龄特点和认识规律）。
2、在“备学生”方面做大文章。
教师在备课过程中不仅要钻研教材，更要重视对学生的了解，教师要对所教学生的实际状况进行深入的调查研究，对学生的特点要了如指掌，从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际。
教师在“备学生”的过程中应突出地考虑两个问题：
一是必须做到最大限度地体现因材施教的原则；二是必须做到最大限度地发展学生的智力和能力。
3、在“备教法”上努力寻求自己的特色。
目前的教学方法种类很多，如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法等等，这些教学方法各有各的优点和长处，但谁也不能绝对地说哪一种方法好，哪一种方法不好。
某节课可能只运用一种方法即可达到良好的效果，而另一节课就可能需要运用多种方法。
另外，从学生的角度讲，不同的教学对象，即使是相同或相近的知识点，也必须采取不同的教学方法。
因此，每个教师在选择教法时切忌生搬硬套，而应注重研究所选用的教法是否能更好地体现愉快教育的原则，是否能充分调动学生的积极性和主动性。
只有从教学内容出发、从学生实际出发，才能真正设计出灵活适用奏效的优良教法，才能真正体现出每个教师自身的教学特色，否则，即使已被众多教师公认的教法，如孤立地运用，或机械地运用也都难以奏效，甚至适得其反。
4、在“备练习”方面精心设计，有的放矢。
课堂练习是课堂教学的重要组成部分，因此，教师要紧密围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习，要做到有的放矢，要注重方法的灵活多样。
目前在课堂练习中主要存在这样几个问题：
一是重讲轻练，教师的主导作用“有过之而无不及”，而学生的主体作用（当然不只限于以课堂练习来体现）显得薄弱；二是练习题设计的盲目性很大，缺乏较强的针对性；三是课堂练习的量偏大，学生手忙脚乱，没有留给学生充分的思维时间；四是课堂练习题单调，无层次和坡度；五是教师在学生练习中忽视矫正错误这一环节，不利于知识的消化和学生良好学习习惯的养成。
鉴于此，建议每个教师在实施课堂练习时注意以下几点：
在学生做练习的过程中教师要注意巡视，及时获取练习的反馈信息；对学生练习中出现的问题要及时讲解，对出现的错误必须纠正；在练习过程中教师要注意对学习上有困难的学生进行个别辅导，同时也应对有余力的学生辅之以富有思考性或综合运用的题目。
5、在“备作业”上要做到精心挑选，适量适度。
布置课外作业的目的在于使学生进一步消化和巩固所学的知识和技能，培养学生应用所学知识和技能独立分析问题
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