让学生感受数学的乐趣.docx

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让学生感受数学的乐趣

让学生感受数学的乐趣

　　　　　　让学生感受数学的乐趣　　内容提要：

　　兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的意识倾向，是获得知识和技能的前提和基础。

兴趣是最好的教师，教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，让学生感受到数学的乐趣，才能进一步激活学生的学习动机，使学生积极主动地获取知识，培养学生的创新精神和创造能力，达到发展智力的目的。

　　关键词：

数学教学学习兴趣课堂活动　　“兴趣”能激活学生的学习动机，激发起学生的创新精神和创新能力，更是思维发展的基础，起到益智的作用。

学生只有对学习本身产生兴趣，才能积极主动地去分析问题，才能学好数学。

学习兴趣不是自发的，需要教师通过各种途径包括创设情景等手段去激发学生的兴趣。

激发兴趣的目的是让学生学得有趣，在此基础上积极主动的动脑，探索解决问题的最佳途径。

因为学习知识的质量直接取决于学生对学习的主动性。

学生一旦对学习产生了兴趣，就会促使各种器官处于最活跃的状态，引起学生的高度注意，从而对参与学习提供最佳的心理准备。

著名教育家皮亚杰指出：

“儿童的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣做先决条件。

”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见，兴趣是最好的老师。

兴趣可以孕育希望，可以滋生动力，所以教学应该从兴趣入手。

要培养学生学习数学的兴趣，课堂教学中教师应正确引导学生，大胆采用多种形式的教学方式　　和教学手段，寓教于乐，寓学于趣，使学生在轻松、愉快、和谐的环境中主动接受教育，逐步培养学习数学的兴趣。

在实践中我通过以下方面，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。

　　一、联系生活讲数学　　数学源于生活、根植于生活。

数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。

激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性。

当我打开一年级的数学课本时，给我的印象好像一本童话书一样漂亮，每一课的内容，都有一个场景故事表现出来，把数学知识融入到了学生非常熟悉的生活中，与学生身边的生活联系较为密切。

刚入学的一年级学生，大部分都受过学前教育，在生活中也学到一些与数学有关的生活知识，所以他们对数学并不是一无所知。

我在第一单元数学教学中，尝试利用学生已有的生活经验引导学生学习认数，取得了较好的效果。

比如：

在学习第一单元《快乐的校园》之前，我先带领学生熟悉美丽如画的校园和参与各种课内外活动，让学生体验感受学校生活的丰富多彩，从而喜欢即将开始的校园生活；在学习1—10各数的认识时，我让学生做“老鹰捉小鸡”的游戏，在游戏中让学生数一数“有几个小朋友参加游戏？

”“男同学有几人？

”“女同学有几人？

”；在数“扎长辫女孩排第几”的过程中感知数的另一个含义——“序数”等等。

学生们玩的很开心，课堂气氛很活跃，改变了以往枯燥乏味的被动式课堂，每一位学生都积极主动的参与到游戏学习中去，学习热情　　很高。

学生在不知不觉中圆满完成了整节课的学习任务。

这样的数学课堂，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，而且离得很近，使学生对数学逐渐产生亲切感，从而培养学生主动学习的愿望。

　　小学数学教学要重视从学生的生活实际经验和已有知识中学习数学和理解数学。

教师要设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边的数学，对数学产生浓厚兴趣。

例如，在教了“2”的认识后，请学生说说人身上有“2”个的器官。

学生通过相互议论，纷纷举手：

人有“2”只眼睛、“2”只手、”2”只脚等。

再如，根据儿童喜欢小动物的特点，在教学了“10”以内数的认识以后，我要求他们捉一些昆虫来观察，看看它们有几条腿、几只眼睛、几只翅膀等。

同学们情绪高涨，他们捉了很多昆虫，观察得可仔细，真正做到了在玩中学，学中玩。

又如“比大小”这一课，就是通过“小猴分水果”的故事展开，水果数量与小猴只数不一样，够分吗？

怎么分？

一年级的学生一看到这个场面，就已自觉进行比大小，并将水果分好了，一节新课就在学生们的积极参与中上完了。

在这样的学习中，学生能时时体验到生活与数学的联系，并不觉得累。

从而使学生的思维得到提高，也巩固了知识。

　　二、创设生动的课堂活动　　根据教材特点和学生心里。

教学中应创设愉悦的教学情境，寓教于乐。

学生对所学知识发生兴趣，就能促使他们主动参与，积极思维和主动探索。

教学中，教师可采取讲故事、猜谜语、念儿歌、开展游　　戏等形式，把抽象的知识与生动的实际内容联系起来，激起学生学习的兴趣，例如，在进行分类教学的时候，我先给学生讲了一个“小熊整理书房”的故事。

星期天，小熊做完作业，书啊、笔啊、扔得满地都是。

他正准备去玩，妈妈说：

“孩子，你的房间太乱了，先整理好自己的房间再出去玩，好吗？

”小熊也觉得房间太乱了，可忙了半天也整理不好，就去请教妈妈。

妈妈说：

“别着急，我带你去文具店学习学习。

”推开文具店的门，小熊惊呆了，这里的商品真多啊，所有的商品都摆放的非常整齐、美观。

小猴认真的看着货架上的商品。

过了一会，小熊对妈妈说：

“我懂了，我懂了。

因为售货员把相同的物品都放在了一起，看起来非常整齐。

”妈妈赞许的笑了，他告诉小熊：

“像这样把相同的货物都放在一起的方法，就叫分类。

用分类的方法可以把房间整理得像文具店那样整齐、漂亮。

”小熊高兴极了，回到家，他很快的就整理好了自己的房间。

讲完了故事，我问：

“小熊这么快就学会了分类，你想不想学习分类的本领呢?

”学生的学习兴趣非常高涨。

　　小学生情绪往往不稳定，注意力容易分散，游戏可以调节他们的情绪，唤起学习的兴趣，使之保持旺盛的求知欲望。

因此，我在课堂上经常安排一些游戏活动，让他们在轻松、愉快的气氛中表现自己。

如：

在教学“9加几”时，经过近30分钟的演示、操作、交流、计算之后，学生的学习兴趣已不太浓了，于是我说：

“下面我们做?

找朋友?

的游戏。

”我找了4个学生，每人头戴写有算式的小动物头饰站在讲台前，并看清自己的算式，下面另有4个学生头戴写有得数的头饰，　　要求他们看清得数。

游戏开始，全班同学齐唱“找朋友”歌，帮助8个同学找朋友，找到朋友后两人手拉手，告诉大家自己的算式和得数，一个说：

“我是7加9，我的朋友在哪里？

”另一个说：

“我是16，你的朋友在这里。

”两人齐说：

“我们俩是好朋友。

”这样学生在轻松愉快的游戏中巩固了所学知识。

　　三、动手操作激发兴趣　　小学数学课堂教学强调关注学生生活，强调体验性学习。

操作活动是创设情境、激发兴趣和体验感悟的一种良好形式。

在教学中，我们应从学生的年龄特点出发，遵循儿童认识规律，加强直观教学，增加学生动手操作的内容，引导学生实际观察，操作，用多种器官学习。

既可以提高学生兴趣，又可以使学生较容易理解所学知识。

例如，教学“物体分类”时，我拿出一些玩具、学具、水果让学生分一分。

学生们看到这些东西时，兴趣马上来了，争着上台来演示。

台上的学生在分类，下面的学生都专注地观察，还不时地说出他们的想法，帮助台上的学生一起完成分类。

很快，台上的学生就把这些东西分成三堆：

吃的、玩的、学习用的各一堆，其他的学生都很赞同。

这时，我说：

“还有不同分法吗？

”又一个学生主动上台把这些实物按颜色分成红色的一堆、黄色的一堆、蓝色的一堆，其他学生都自发地鼓起了掌。

这时我又接着问：

“还有别的分法吗？

”学生的思路已经打开了，有按形状分的，有按表面是平和不平的分的。

在兴趣的驱使下，学生心情放松思想活跃。

如在学生认识了长方形，正方形，三角形和圆形这些基本图形这后，我设计了“拼组图形”的操作活动。

教学时，我不是

　　　　　　先出示已拼好的图形让学生模仿，而是出示一些基本图形让学生发挥想象，然后动手拼摆，结果学生拼出了许多精美的图案。

如松树、火箭等等。

学生通过动手摆一摆，还可以把抽象的数字知识转化为看得见的，摸得着的实物。

如教《9加几进位加法》时，为了消除学生对“凑十法”理解的困难，我有意识让学生移动小棒，将抽象的数字问题具体化，激发学生的思维和兴趣。

在学习认识图形时，可以让学生准备一些玩具积木，让学生展开丰富的想象翅膀搭成各种图形。

也就是让学生在玩中学，培养了学习兴趣，高效地完成了教学任务。

通过动手、动脑、动口等学习习惯的培养，引导和激发起学生学习数学的兴趣，为进一步学习高层的数学知识奠定良好的基础。

　　低年级学生好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感，教学中可利用实践活动弥补抽象思维能力较差的缺点。

在教学过程中，我采用直观教具及操作学具等手段来激发学生的学习兴趣。

如利用摆一摆、数一数等方法教“求一个数比另一个数多几的应用题”时，让学生先摆10个三角形，然后在下面摆6个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。

教师问：

“哪一行摆的多？

看看第一行里的三角形哪一部分和圆一样多？

请你用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？

再画出三角形比圆多的部分。

”接着问：

“同样多的有几个？

三角形比圆多几个？

”再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的？

多的部分是几个三角形？

从而使学生直观地看出三角形多，圆少。

三角形可以　　分成两部分：

一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。

　　兴趣的发生，实际是学习成功的起点。

古代教育家孔子说过之：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

北师大林崇德教授在《智力的培养》一书中指出：

“兴趣是一种带有情趣色彩的认知倾向，良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力。

”古今两位名家的话告诉我们：

只有让学生在学习中感受到快乐，进而建构起学习的兴趣，产生学习的动力，才能取得学习的成功。

小学数学的教与学也是如此。