对当前小学数学教学中存在的问题浅析.docx

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对当前小学数学教学中存在的问题浅析

对当前小学数学教学中存在的问题浅析

一、关于课程目标和功能的问题

新颁布的课程标准对义务教育阶段教学目标的制定包括知识与技能,数学思考,解决问题,情感与态度,这四个方面,它是一个密切联系的有机整体,对人的发展具有十分重要的作用,它们是在丰富多彩的数学活动中实现的,当然不同的学段目标要求是不同的。

老师们在制定目标的时候一定考虑好。

如果没有目标就达不到应有的效果,当前许多教师在制定目标的过程中出现了以下一些问题。

1、随意性比较大,指向不明确:

一堂课制定的目标,教师认为放在哪一部分实施都可以,有的根本不具备教材的内容及其功能。

制定的目标有的是对学生要求掌握的要多一些,而有的本身就没有必要要求学生掌握。

有的是知识与技能问题,而有的是情感教育问题,但不一定每堂课都要求把所有目标都要考虑到,都涉及到,事实上也是难办到的。

不同的课有不同的特点,有的课能够实现一个或两个目标都算不错,何必要追求完善呢?

2、牵强附会,达不到理想的效果。

有的教师制定的目标带有成人味,不符合儿童的认知特点。

3、不自觉的自行抬高教学目标的要求。

不能做到有的放矢,教学之后,教师、学生感到一片茫然,达不到预期的目的。

4、目标的预设欠科学甚至没有考虑,教学中出现偶发事件,教师无法处理,有的本来是闪光的,结果被教师视而不见或者塘塞过去（很遗憾。

5、教学目标没有很好的发挥导向和激励作用,在制定目标的时候,有的教师自己都不明白教什么?

学生学什么?

有的虽然写在纸上,但在实施过程中没有起到任何作用,所以我们在教学中一定要根据教学内容、结合所教学生的实际和认知发展的特点,设计好符合自己教学特色的、能够达到预期教学目的的教学目标。

二、知识掌握与情感体验的问题

学生的学习活动是以认知活动为基础的,同时必然产生一定的情感体验。

如果学生在学习过程中,始终保持良好的情绪状态,掌握知识就快;反之,如果学生经常处于抑郁寡欢、焦虑不安、紧张疲劳、自卑孤独、厌恶学习的状态下,这不仅严重影响学习潜能的发挥,更严重的将造成身心疾病。

大量事实表明,一旦学习对学习失去情感,那么,思维、记忆等智力机能都会受到压抑和阻碍。

这正如孔子所说:

"知之者不如好之者,好之者不如乐知者。

"学习热情是在求知需要的基础上,在学习活动过程中不断体验成功的喜悦,对学习的意义认识不断深化而逐步形成的。

它是推动学生学习的有效动力,对学习的成败起着十分重要的作用。

进入课改以来,在知识的掌握与学生情感的体验上存在以下一些不和谐的音符。

1、导课盲目追求趣味性与新颖性。

现在很多课都喜欢让学生用已有的知识经验来引入,不重视从已掌握

的知识引入;有的课为了赶时髦,课前通过游戏,通过讲故事,通过激趣来创设情景这样绕了很大的弯子来引入新课的学习,结果偏了最初设定的目标,而且效率也不高。

这样时间又浪费了,又剥夺了学生有意注意与无意注意的权力。

其实,我认为,不一定每一个知识点都要让学生在生活中去找出数学原形。

2、强调学生对知识点的掌握。

不重视学生已有的知识经验在学习中的作用,片面强调经历,以及对过程的理解,不重视对学生知识结构的掌握,一节课形式特别多,但结果是所学知识没有牢固掌握。

3、从旧知引入新知的作法被许多老师全部抛弃了。

应该用学生已有的经验来唤醒学生学习新知的热情,从而实现知识的迁移,很顺利的进入新知的学习。

当今,情境教学已被越来越多的教师所钟爱,已成为课堂教学中一道亮丽的风景。

许多数学课堂因为创设了生动有趣的情境,学生的学习兴趣提高了,原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力了。

然而也有部分教师对情境教学的认识和理解出现偏差,所设计的情境不能很好地为教学服务,甚至影响到数学课改的健康发展。

一是创设的情境与数学内容无关

《角的认识》教学片段。

教师谈话启发:

"同学们,你们认识角吗?

"学生纷纷举手列举出生活中的许多角:

牛角、羊角、鹿角……接着教师提问:

"谁来说一说生活中这些

角是什么样的?

"学生各抒己见,好不热闹。

随后教师在黑板上画一个"<"说:

"同学们,今天我们来学习一种新的角,谁来说一说这个角是什么样的?

"学生们七嘴八舌地议论了一番后,接着教师用投影仪出示了一个"□"问:

"你们看一看这个长方形它有几个角?

"学生一脸茫然:

"没有角。

"

这种为了联系学生生活,片面追求情境的有趣,而忽略了情境的负干扰,于教学何益?

固然,情境创设要有趣,要联系生活,但不是所有有趣的生活场景都可以不加选择、不加节制地搬到课堂中来。

二是创设情境是为了骗取学生的兴趣

伴着上课的铃声,一位教师手提一盒月饼,面带微笑,走进了教室。

师:

谁能将12块月饼分给3个小朋友,并且使每个小朋友分到的是一样多?

如果大家解决了这个难题,下课后,老师就把这盒月饼分给你们吃。

大家愿意吗?

学生的热情被充分地调动了起来,纷纷举手发言。

在这种积极主动的气氛中,教师很好地完成了教学任务,学生也学得轻松愉快。

下课铃响了,学生的兴奋度也达到了最高点,因为他们以为很快就可吃到香甜可口的月饼了。

不料此时只见教师慢条斯理地将月饼一块一块装回了精美的盒子,提着它走出了教室。

同学们愣住了-老师这是怎么了?

像这种为了骗取学生的配合而创设的情境,在平常教学中并不鲜见。

这样的情境不要也罢,因为它向学生灌输了这样的思想:

人有时可以不讲诚信,有时为了达到目的可以不择手段。

三是创设的情境太"新异",预期的结果难出现

一位教师执教"平行和垂直"时,创设了这样的情境:

"两根铅笔掉在地上会出现什么样的图形?

"之后,让学生独立思考,把可以出现的图形利用铅笔在桌子上摆出来,然后再把典型的图形展示出来。

随着教师的一声令下,教室里沸腾了,铅笔掉在地上的响声此起彼伏。

到了展示时间,虽然一个接一个地展示,但教师所期望的平行和垂直就是迟迟没有现身。

这种不考虑实际情况,教师只是一厢情愿地让学生探究的情境,只会白白浪费时间,劳而无获。

四是创设的情境太荒诞,没有实际意义

数学知识是抽象的,学习数学是枯燥的,特别是学习计算题,学生的情绪更低。

为了激发学生的学习兴趣和求知欲望,促进数学教学生活化的实现,一位教师在进行退位减法时创设了这样的情境:

今天是小明的生日,妈妈到商店去给他买生日礼物,一双旱冰鞋98元,妈妈给了售货员136元,应找回多少元钱?

由于贴近学生生活实际,学生纷纷举后回答:

136-98=38（元,答:

应找回38元。

师:

大家真聪明,一眼就看出了用减法计算,而且计算非常正确,真是太棒了。

然而,细细品味,这样的情境却严重违背了生活常理。

这一情境看似联系了学生生活实际,实则离实际生活更远了:

98元的东西,只有精神病

人才会付出136元!

这样瞎编的情境还意义吗?

恰当的情境创设,不仅能为学生学习数学拉开成功的序幕,而且会成为他们主动探索数学领域奥妙的动力。

因此,教学情境的创设不仅要有激趣的作用,还要蕴藏学生将要学习探究的数学信息和数学内容,同时还要求情境与教学的实际和学生的知识背景、生活经验相适应,这样情境创设才能达到"未有曲调先有情"的教学效果。

三、研究课、观摩课、示范课都去注重形式化

1、课堂教学中的"花架子"特别多。

这主要表现在课堂教学中的活动特别多,教师想在一堂课中展示的新课改的理念特别多,这样冲淡了主题,导致知识的学习落不到实处。

2、多媒体的使用不恰当。

在近两年的研究课、观摩课、示范课中,我们经常发现,用多媒体代替学生的探究、代替思维过程、代替师生交流、代替板书等情况比较严重。

这也是为什么有的课看起来很成功却不能评定为优质课的原因所在。

请老师们注意,今后不管什么类型的课,对于多媒体该用则用,用不着多媒体就绝不能硬拼硬凑。

在教学中讲求多方面多层次的整合而运用多媒体是完全可以的,这样能把许多抽象的东西形式化,变静态为动态,帮助我们化难为易。

数学本身就是抽象学科,应让学生去思考,去解决问题,还数学教学中的数学味。

3、时间分配极不合理。

新课的导入时间太长,学生主动建构知识、解决问题的时间太短,教学进行的过程中,教师随意穿插游戏等情况比较严

重,其结果是课堂的40分钟不够用,出现拖堂。

上好"家常课"

教师整日通过课堂这个"信息交换区"与学生接触、对话。

于是,上课也就成了教师生活中不可或缺的重要组成部分。

学生知识和能力的获得、情感的涵咏很大程度上就是基于这若干个40分钟的普通课堂教学。

我无意说"公开课"展示课"优质课"的不是,但要让我将其与好课画上等号,确实勉强得很。

首先,这不太公平。

"公、展、优"课往往是"配额制",对名牌学校、规模大的学校过多垂青,偏远的、规模小的学校只能"看人吃肉,自己喝汤",一路过关斩将,兴许也有个别人渡过独木桥,但还是难免面临着最后关头被挤下来的危险,因为"下里巴人"哪见过大世面,无论是理论积淀,还是心理素质都与人相去甚远。

而名牌学校、规模大的学校很多搞的是打造"明星"的工程,一次不行,两次。

有不少过来人也承认"混了个脸熟"才能折桂。

这对于众多处于观望状态的年轻教师来说无疑是一种扼杀。

而更多教师对工作的默默奉献则是对如此诞生"好课"程序的绝妙讽刺。

其次,并不是所有的公开课含金量都很高。

课好不好最终还需看学生的发展好不好。

大家心理也都明白,"公、展、优"课是另一种意义上的"大餐",或多或少都存在着一些作秀成分,那样的花架子真的落实到实际的课堂教学之中来,未必适用。

我也接触过一些所谓优质课教师,课上得异彩纷呈,博得叫好声无数,可实际教学成绩也不过如此。

以上虽是一已之见,但我还是想呼吁两点:

一是我们教师不要盲目地

为"公、展、优"课击节叫好并草率跟进,而要更多地关注一下自己的日常教学,多一些恬淡、诗意的情怀,踏踏实实地上好"家常课"。

二是教育管理部门不妨把"选上去"的评课方式转变为"下来评",走进学校,走近教师,关注老师的存在状态,倾听一下学生、家长、其他教师的声音,使得好课真的熠熠生辉。

所以,对于"公、展、优"课,我们只能学他的教学理念、设计思想,以及知识在课堂中的落实度,不要盲目崇拜、照搬,因为学生的起点、教师的风格甚至教态等你是搬不过来的。

四、接受学习与探究学习

传统的教学方式大面积来看都是接受学习的方式进行的。

接受学习就是模仿。

如:

原来的教材、例题怎样而习题与例题就一样,学生一遍做不到教师再讲一遍,那么针对当前转变学生学习方式中出现一些现象。

1、否定接受学习,片面强调探究学习。

有的教师故意抬高探究学习,什么内容都要让学生去探究,有的课教师自己都下不了台,只好搪塞,结果教学效率低下,学生还容易造成模糊认识,就象"三句半"。

2、合作学习广泛用于小学数学教学,但效果差,合作的形式多,目标不明确,时间不保证,有的教学在黑板上写一句话还未写完,就没讨论得好,一分钟都不到讨论什么,完全是流于形式。

3、有分组但没有明确的分工。

4、进一步加聚两极分化。

在教学中很难看到分工明确效果好。

主要是没有认真去研究它的要素,合作学习有几个要素请大家注意。

①科学的分组,组与组要接近,对学生都要作搭配。

②小组成员都要有明确的分工,长期训练每个学生的角色要明确,同时要不停的转换,否则容易造成学校分化,造成奇形,造成少数发展多数处于被动地位。

③在评价方面,老师对学习结果没作交待,只有少数有所体现,不易出现竞争。

④汇报结果是集体的结果,不是一个人的结果,所以要突出集体,不能突出个人,回答得再好,都是集体,表扬时一定要注意,这样才能促进好的去帮助差的,才有集体荣誉感。

⑤各种不同的学习方式,造成学习形式单调,现在,看一堂课都是在合作、探究,当前仍然要提倡接受学习,看是不是主动或被动,一定要改变被动。

对农村小学数学课堂"小组合作学习"现象的思考

小组合作学习是被当前所倡导的一种学习方式,也是人们关注的一个焦点。

当前,小组合作学习被越来越多的教师所采用,其中,农村小学数学课堂的"小组合作学习"现象值得我们深思。

（一、现象

1、安安静静的"无堂言"。

小组合作学习时,由于布置的问题和任务缺乏探究性,结果学生你看我,我看你,不知从何说起,教师只好草草收场,不了了之。

2、热热闹闹的"众言堂"。

小组讨论时,学生非常活跃,争先恐后,无边无际地讲述自己的看法,却都不理会别人的发言及合作学习的目标;全班交流时,各组学生汇报仍是"我认为……"。

热闹了好一阵,最后还是学生各自的观点。

3、规规矩矩的"操作场"。

小组合作实践操作时,学生统一、规矩地按教师布置的操作程序及注意事项,按部就班,没有自己的设想、行动和创造。

4、个别学生的"休闲场"。

小组合作学习时,有个别学生,趁机谈天说地或玩其他的学具、玩具。

5、少数优生的"表演场"。

课堂上,只见少数优生非常活跃:

小组合作实践时,他在指挥操作;合作讨论学习时,他在发表见解;全班交流时,他在汇报。

课堂成了他们的表演场,而多数学生无形中成了听众、观众、接受者。

6、随随便便地"乱收场"。

小组合作学习中,有的是学生刚投入讨论或操作才开始,教师就拍手叫停了;有的是小组讨论或合作实践后,没有组织全班交流,使学生失去了展示小组合作学习的成果及形成正确认识的机

会。

剖析以上诸多现象出现的原因主要是:

教师更新理念不到位,指导合作不得力;把握小组合作契机不恰当;调动学生参与合作的程度不充分,面不广泛;留给小组合作学习的时间不充分。

（二、思考

在农村小学的数学教学中,如何克服小组合作学习的种种不良现象,从而创造充满生命活力的课堂教学呢?

1、营造氛围,鼓励学生"敢合作"。

美国心理学家罗杰斯认为:

"成功依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

"因此,教师必须营造民主、平等、和谐、宽松的教学氛围,并以参加者、合作者、引导者的身份参与学生的合作学习。

改变过去的学习方式,让学生在学习的全过程中,敢于独立探究,敢于发表个人意见,愿意和同学合作、交流。

如教学"10以内数的认识"时,教师让学生小组合作进行猜数,数数游戏。

学生先轮流尽可能多寺抓一把糖果,让组内其他同学猜一猜有多少粒,再共同数出准确的数量,比一比谁抓得多,谁猜得准。

然后把糖果换成花生米继续活动。

在这充满趣味性、挑战性的活动中,学生人人平等,个个兴致勃勃地投入到"抓-猜-数-比"的活动中。

学生们双手解放了,敢抓、敢数;大脑解放了,敢想、敢猜、敢比;嘴巴解决了,敢说、敢问、敢交流,都成了学习活动的主体。

通过活动学生的估算能力提高了,数感增强了。

2、创设情景,引导学生"爱合作"。

赞可夫说:

"教学法一旦触及学生的情绪、意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。

"教师要结合教材内容善于创设情景,唤起学生学习的举和欲望,产生合作学习的冲动和愿望。

让学生体验合作成功的喜悦,增强合作的信心。

3、把握契机,培养学生"善合作",课堂上教师应把握合作信心的时机,各种合作活动既不包罗一切,也不操之过急,留足自主、探究、合作学习的时间及空间,实现在自主学习基础上的合作互助,在合作学习中发挥个体自主学习的能动性。

同时,在新知识的探索过程中有目的、有计划地训练学生必需的合作技能,促使学生学会合作、善于合作。

在合作互动的过程中,学生学会尊重、理解和倾听他人意见,了解、体会解题策略的多样化。

4、精心设计,促进学生"会合作"。

学生数学学习的过程是一个充满着观察、实验、模拟、推断等探究性和挑战性活动的过程。

因此,教师要创造性地处理教材,精心设计情境、问题和练习,把教材及教学内容转化成学生的数学活动,让学生自主、探索、合作学习、多方互动,主动构建知识。

学生通过小组合作,亲身经历了将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,获得了对数学的理解,培养了思维、实践能力。

五、尊重学生和严格要求学生,尊重学生地位,人格是当前的主流。

弊端:

（1忽视主体地位,长期是被动的,教师不愿意尊重学生的主体,牵

着学生走。

（2机械的采用、导用教材编排的程序,以及教参的预设,在误导后,教师不愿意去改变,如测量长度,量课桌没有按课本上的要求去作,有的原来就不一样,学生也的经验了,但教师不原改变。

（3偏爱学习优秀的学生,忽略学困生,教学不明主。

（4把尊重学生和严格要求学生对立起来,不否定学生的错误,即使回答得再错,教师还要表扬,真能干,真了不起,还有的是教师说一句,学生也跟着说,一味地去迁就学生。

六、算法多样化与优化的问题

算法多样化的本质主要是让学生在现实生活中处理计算问题时,可用不同的计算方去法计算,尊重学生对学习方法的自我选择,让学生逐步获得解决问题的策略,激发学生的这种意识非常重要。

在课堂教学中,比较明显地存在以下问题:

1、在算法多样化的认识上,很多老师总是认为在一堂课中或者在一道题目中,方法越多越好,这样只是注意了算法的数量而忽略了算法的优化。

2、将算法多样化与算法优化对立起来。

3、学生对每种方法计算都会一点,结果是每一种都没有掌握。

在处理这些问题时,可以参考以下建议:

（1要全面的去看待、去研究,不只是要求学生口算,还要会估算,以及使用计算器等。

（2算法多样化的实质,不是算法越多越好,不要求学生把每种方法都写出来。

（3计算方法优化的问题。

优化的过程一定要科学,教师不要过早的去要求,应尽量让学生去感受、体验,从而实现优化,尤其是开始,教师不要横加指责,教师对学生学习的错误,要理直气壮的指出来。

对计算教学的几点思考.计算教学是小学数学教学的一个重要组成部份。

新课程提倡算用结合,提倡算法多样化,提倡生动有趣有学习活动。

我区进入新课程实验已有三年,但在具体的实施过程中,许多老师反映学生的计算能力有所下降,那么计算教学到底存在哪些问题呢?

问题情境的开放,偏离了目标要求

现在的计算课,都是将解决问题作为计算学习的自然组成部分,计算内容的引入与展开,与解决实际问题结合在一起。

在教学中,当教师呈现主题图让学生提出问题时,往往由于问题情境的开放,学生常常流连在情境之中,要探讨的计算题迟迟无法引入,影响了计算目标的达成。

例如"两位数减两位数"的教学,教师出示主题图,让学生观察画面,感受北京申奥成功的喜悦,然后引导学生看图中的统计表,提出数学问题,学生提出了十多个问题:

①北京和多伦多一共有多少票?

②北京比多伦多多几票?

③多伦多和巴黎一共有几票?

④多伦多和伊斯坦布尔一共有几票?

⑤多伦多

比巴黎多几票?

⑥巴黎比多伦多少几票?

等等,一节课花了近一半时间提

问题,解决问题及算法的探讨匆匆而过,练习刚开始下课铃声就响了。

新课程教学注重算用结合,结计算教学提供具体的问题情境,让学生在现实情境中提出要解决的计算问题。

但情境要为实现教学目标服务,因此教师对文本提供的情境要正确领悟,不尊重文本意图,容易使教学偏离教学目标。

像上面的教学,教师只要引导学生提出能说明"北京赢了"这样的数学问题,如"北京比多伦多多几票"或"北京比巴黎多几票"之类的问题,就能看出北京赢了,其他问题与文本意图不符就不必再提了。

可见教师在创设问题情境时,要认真研读教材,在深入理解、领悟文本意图的基础上,精心创设能体现文本意图的教学情境。

不仅要考虑情境的现实性、趣味性、挑战性,更要考虑如何引导学生用数学的眼光关注情境,把握好情境与知识内涵之间的联系,帮助学生提取有价值的问题,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识,从而为学生学习数学服务。

算法多样化的追求,影响了技能掌握.提倡算法多样化是本次课程改革的一个基本理念,是课标的一个亮点,但在教学实践中,往往出现一方面教师一味追求多样化的算法,花了不少时间;另一方面学生在选择自己喜欢的算法时,感到眼花缭乱,无所适从,找不到最优算法,从而影响学生对基本计算技能的掌握。

例如"两位数乘一位数"的教学,当教师列出算式

12×3后,先由学生各自探索算法,分组交流,再在全班展示不同算法:

①12+12+12=36②12×3=36③10×3=302×3=630+6=36④×⑤5×3=157×3=2115+21=36等等,最后让学生用自己喜欢的方法计算。

练习时教师发现很多学生用自己喜欢的方法进行计算（比如连加方法,有

的学困生不知道用什么方法算,而竖式算法是小学阶段一种常用算法,学生却很少采用。

算法多样化并非多多益善,倡导算法多样化目的是促进学生个体的发展,尊重学生的独立思考。

教学时不能停留在引出多种算法的表面,而必须关注算法的优化,也就是在学生展示个性化思维的基础上,教师应帮助学生发现和学会相对简单的优化方法,引导学生通过交流、评价、体验、学习别人的思维活动成果,提升或改变自己原有的算法,掌握适合自己的一种或几种方法。

当然优化的过程是学生不断体验与感悟的过程,而不是强制的过程。

在学生交流不同算法后,根据学生对方法的理解,可以引导学生说说,这些算法中,哪些方法比较好,比较简便。

通过优化算法,促进学生在原有水平的基础上得到发展,以利于学生掌握基本的计算技能,提高学生计算能力。

流于形式的练习,丢失了练习实效

新课程实施以来,一个个生动有趣的数学活动,使课堂变得热闹了,学生变得活泼了。

但在片面追求形式新颖的学习活动中,却丢失了实效。

例如,一位教师教学"两位数减一位数退位减法"时,教完例题后随即进入练习巩固阶段,完成了以下三道练习题:

①开启智慧屋:

6座智慧屋上各有一道两位数减一位数的退位减法算式,每4人小组发一把智慧屋钥匙,钥匙上写有得数,小组合作算出哪座智慧屋上算式的得数与钥匙上得数一样,这一组就打开了智慧屋,奖一颗智慧星。

②解决实际问题:

学生口头

列式算得数32-8=24。

③游戏:

摘苹果。

教师在一张纸上画有一棵苹果树,苹果树上有8个苹果,每个苹果上写着一道题,哪个同学能算对苹果上算式的得数,苹果就被摘下来送给他,练习时,课堂气氛活跃,学生都争着摘取苹果。

在计算教学课上,教师不仅要关注学生双基地掌握,更要关注学生在情感、态度、价值观等方面的发展。

因此,为激发学生的学习兴趣,调动他们的练习积极性,创设一些喜闻乐见的练习活动是必需的。

但数学课的基本特征不能丢,那就是课堂上学生的思考与练习,对"双基"的培养与训练。

上面的教学,口算一道题,采用4人小组合作完成有必要吗?

摘苹果游戏活动,题量不多,是带有速度要求和竞争性质的练习,常常是优等生在参与竞争,学困生在一旁观望,这种练习又能有多少效果呢?

计算只有通过一定量的练习模仿和针对性训练,才能形成必要的计算技能,教师应重视安排数学练习。

一方面要科学设计练习,可以先针对重点难点进行专项和对比练习,再根据学生实际进行归类和变式练习,最后让学生面对实际问题进行挑战性练习。

另一方面要精心组织练习,为提高练习积极性,要变换练习方式,增强练习趣味性,满足不同学生的学习需要,力求做到面向全体学生,动手、动口、动脑有机结合,既要让学生熟练计算,提高学生的计算能力,又要通过练习,培养学生运用知识的能力,让学生充分体验成功,感受学习的快乐。

七、对当前探究学习的几点反思

1、什么是探究学习:

小学数学探究性学习,主要是指小学数学课堂教

学中,学生在教师指导下,用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。

2、当前探究学习存在的几个问题。

（1将探究学习与接受学习相排斥。

与探究学习相对的是接受学习。

和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。

在新课程实施中大力倡导探究学习,有的老师认为,既然让学生探究学习,在探究过程中老师就是要越"放"越好,在学生的控究过程中不需要教师的指导,更不需要接受学习,只有这样才能充分发挥学生的主观能动性,培养学生的创新思维与能力。

数学新课标明确提出:

教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。

关键是教师如何履行好自己的职责与义务,当好学生学习的伙伴与朋友。

（2把"被动探究"看作"真探究"。

所谓"被动探究"就是在学习过程中看似老师在引导学生"探究",其实学生的"探究"活动由老师牵着鼻子走,并没有充分发挥学生的主动性。

这样的"探究"活动不能体现探究学习本身的要义,其实是一种"假探究"。

反映在课堂教学中老师是想"放"又不敢"放"或不知道怎么"放",师生之间一问一答,课