学习单元示例香港教育城.docx

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学习单元示例香港教育城

選修單元五

香港文學

示例一

一、學習目標

研習香港文學作品，了解香港文學的特色，領略作者的思想感情，體會文學與個人、地域的關係，並培養對香港的歸屬感，提高賞析、評論文學作品的能力，以及創作文學作品的興趣。

二、學習重點

1.認識香港文學的發展

2.探討香港文學的地域色彩

3.認識文學與時代、社會、文化、生活的關係

4.賞析及評論香港文學作品的思想內容和藝術手法

5.創作文學作品

6.培養閱讀香港文學作品的興趣和習慣

三、學習成果

1.能聯繫生活經驗，體悟香港作家的情懷，對香港文學作品有個人的感受

2.能運用文學基礎知識，理解和分析香港文學作品的本土特色

3.能運用文學基礎知識及從不同角度賞析、評論香港文學作品的思想內容和藝術特色，並有個人的見解

4.能運用不同的表現手法創作，表達思想感情，呈現個性

5.樂於閱讀香港文學作品

四、課節

共33節，每節40分鐘

五、學習材料

甲選用學習材料：

1.視像光碟：

《香港文學散步》（第三章「魯迅」）

2.柳木下《我，大衣》

3.鷗外鷗《和平的礎石》

4.柳木下《沒有安息》

5.鷗外鷗《禮拜日》

6.力匡《燕語》

7.黃谷柳《蝦球傳‧春風秋雨》（選段）

8.劉以鬯《動亂》

9.鄧阿藍《不要讓爸爸知道》

10.劉紹銘《童年雜憶‧童工歲月》

11.馬國明《荃灣的童年》

12.李金鳳《重回深水埗》

13.葉輝《筲箕灣的兩種聲音》

14.也斯《傍晚時，路經都爹利街》

15.小思《香港故事

（一）》

16.伍淑賢《父親》（之三）

17.西西《玫瑰阿娥的白髮時代》

18.顏純鈎《關於一場與晚飯同時進行的電視直播足球比賽，以及這比賽引起的一場不很可笑的爭吵，以及這爭吵的可笑結局》

19.潘惠森《雞春咁大隻曱甴兩頭岳》

20.佛琳（編）《八色風采——香港劇本十年集：

九十年代》

乙建議配合閱讀書籍：

1.黃繼持、盧瑋鑾、鄭樹森（編）《早期香港新文學作品選》

2.陳智德（編）《三、四Ｏ年代香港詩選》

3.盧瑋鑾（編）《香港的憂鬱——文人筆下的香港（一九二五——一九四一）》

4.黃繼持、盧瑋鑾、鄭樹森（編）《國共內戰時期香港本地與南來文人作品選1945-1949》

5.小思《香港故事》

6.湯禎兆（等著）《環頭環尾私檔案》

7.關夢南、葉輝（編）《香港新詩選讀》

8.陶然（編）《香港文學散文選》

9.西西《我城》

10.也斯《剪紙》

11.盧偉力（編）《破浪的舞台——香港劇本十年集：

八十年代》

12.張秉權（編）《躁動的青春——香港劇本十年集：

七十年代》

六、學習內容簡介

甲教學：

教學環節

課節

學習內容

1

香港文學初探

1-4

認識香港文學的早期風貌，初步探討一些「香港文學」的概念，如地域色彩、南來作家、本土作家等。

2

人生邊上

5-10

選讀南來作家的文學作品。

比較作品中不同年代作家對於香港生活的不同體驗，並透過理解、賞析和評論文學作品的內容、主題和表現手法，探討作品和時代、生活的關係。

3

都市留情

（一）——新詩及散文

11-20

選讀香港本地作家的作品。

認識作品中呈現的都市面貌，進而探究作家對本土生活經驗的反思。

讓學生分析、比較及評論有關作品的內容、主題和表現手法，並探討文學、個人和都市三者的關係。

4

都市留情

（二）——小說及戲劇

21-30

5

總結

31-33

總結研讀香港文學作品的經驗，共同探討：

（1）文學與時代、社會、文化、生活的關係

（2）香港文學的特色（特別是地域色彩）

（3）香港文學的地位和價值

文學創作：

以「香港人、事、情」為題材，運用本單元選讀作品的表現手法創作（不限文類）。

6

延伸活動：

香港女性作家作品評賞

彈性處理

選讀一位在香港本土成長的女作家作品。

從作品的內容、風格和創作手法，分析和評價該位作家在香港文學的地位和成就。

乙評估：

進展性評估

教師可視乎需要，透過本單元不同環節中的活動，了解學生的學習，以調整教學，有關的活動如：

•分組討論

•課堂報告

•將小說片段改寫獨幕劇

總結性評估

任選其一：

•撰寫評論

•撰寫讀書報告

以上之評估活動是因應本示例設計之特點建議，以下於「構思和備註」欄的相應位置，以標示，並進一步說明該活動之評估重點，提供評估準則，以供參考。

教學活動

構思和備註

香港文學初探

第1-4節

1.播放《香港文學散步》視像光碟的第三章「魯迅」，向同學講解魯迅演講於香港新文學發展的重要意義。

2.學生自讀柳木下《我，大衣》，分組討論這首作品的意象、語言及寓意。

可參考《記詩人柳木下》，見葉輝（2001）《書寫浮城：

香港文學評論集》，香港：

青文書屋，頁362-375。

3.講讀鷗外鷗《和平的礎石》，引導學生賞析作品的內容及藝術特點。

可參考《鷗外鷗與香港》，見葉輝（2001）《書寫浮城：

香港文學評論集》，香港：

青文書屋，頁349-361。

4.學生自讀柳木下《沒有安息》及鷗外鷗《禮拜日》，然後分組討論，比較這兩首詩的題材及作者的思想感情。

兩首詩同樣以禮拜堂及禮拜日為題材，但作者對此卻有不同的感受。

5.教師介紹早期香港文學的風貌，以及一些「香港文學」的概念，如：

建議教師就香港文學的概念作出介紹，然後引導學生作多角度思考，考慮各種定義的適切性及局限。

•南來作家

•地域色彩

•本土作家

6.延伸閱讀：

（1）黃繼持、盧瑋鑾、鄭樹森（編）（1998）《早期香港新文學作品選》，香港：

天地圖書有限公司

（2）陳智德（編）（2003）《三、四Ｏ年代香港詩選》，香港：

嶺南大學科學研究中心

人生邊上

第5-10節

1.着學生在互聯網上蒐集有關「南來作家」的資料，了解他們在香港的寫作概況。

2.着學生自讀力匡《燕語》，分組討論作者的思想感情和作品的表現手法。

由老師補充、總結，並講解從作品中所見一般「南來文人」的心態及其對香港的看法。

可透過分組討論，了解學生：

•對作者思想感情的理解（例如：

對昔日生活的眷戀、寄居異地的哀愁、對理想的追求）

•對作品表現手法的分析（例如：

運用比喻、重視格律）

3.着學生先閱讀黃谷柳《蝦球傳．春風秋雨》（選段）。

教師補充說明黃谷柳寫作《蝦球傳》的動機及其他人對這部小說的評價。

着學生參考以上資料，嘗試就主題、人物塑造和現實主義的表現手法等方面評論《蝦球傳》。

4.延伸活動：

學生自讀張愛玲《傾城之戀》，並欣賞由該小說改編的電影，然後分享觀後感想（如電影與小說在內容上的異同，文字與影像媒介的不同效果等）。

可參考何杏楓《銀燈下，向張愛玲借來的「香港傳奇」——論許鞍華《傾城之戀》的電影改編》，見劉紹銘、梁秉鈞、許子東（編）（2002）《再讀張愛玲》，香港：

牛津大學出版社，頁89-129。

5.着學生在課前閱讀劉以鬯《動亂》，並於課堂上說出對這篇小說的感想。

6.老師帶出分析小說的兩個基本問題：

「說什麼」和「怎麼說」，引導學生思考以上兩個問題，並討論《動亂》敘事手法的特點：

•敘事人稱

第一人稱

•敘事者的特點

死物

•敘事者的數量

十四種

•敘事效果

打破線性敘事；拉開讀者與事件的距離；陌生化效果

7.着學生嘗試歸納十四種物件的說話，重組騷亂的經過。

老師可補充講解《動亂》與香港社會事件的關係。

8.向學生介紹以上各篇作品不同的時代背景，然後引導學生就本單元研習的作品，探討「作品」和「時代」、「生活」的關係。

最後由教師補充、總結。

不同年代作家對於生活有不同的觀察和表現手法。

例如黃谷柳《蝦球傳》（1947）以現實主義的手法，刻劃戰後小市民的貧窮生活；力匡《燕語》（1952）則體現了南來文人渴望回到祖國的心態；而劉以鬯《動亂》（1968），卻以現代主義的手法，表達個人對社會事件的觀察和理解。

9.延伸閱讀：

（1）盧瑋鑾（編）（1983）《香港的憂鬱——文人筆下的香港（一九二五——一九四一）》，香港：

華風書局

（2）黃繼持、盧瑋鑾、鄭樹森（編）（1999），《國共內戰時期香港本地與南來文人作品選1945-1949》，香港：

天地圖書有限公司

10.着學生嘗試從「物」的角度，創作一篇有關香港都市面貌或事件的短篇小說。

都市留情

（一）——新詩及散文

第11-20節

1.着學生在互聯網上蒐集資料，了解七、八十年代香港人的生活概況。

2.導讀鄧阿藍《不要讓爸爸知道》。

由學生朗讀，感受作者的語調，並說出作品所反映的都市生活和作者的感受。

引導學生討論：

反映當時香港的童工、失業、貧窮等社會問題。

•設想自己是作品中「孩子」，會否不讓爸爸知道？

又會如何看待詩中的「勞工處先生」、「廠長」、「師傅」？

以反襯手法，表達作者對未來美好生活的憧憬，以及對童工生活的控訴。

•詩中的「虛擬描寫」有何作用？

阿藍以草根階層的角度描寫基層生活，多呈現而少說明，語言平實，態度和語調比較淡泊和冷靜。

教師總結作者觀照社會生活的表現手法和語言特色，並簡介作者的生平，從而指出作品和作者生活的關係。

3.自讀劉紹銘《童年雜憶》中的片段《童工歲月》。

《不要讓爸爸知道》與《童工歲月》同以「童工生活」為題材，然體裁各異，着學生比較二者在表達手法方面的不同。

4.導讀馬國明《荃灣的童年》，體會作者：

•以生活的細節來重構香港的歷史

•以生活的點滴拼湊出動人的故事

5.自讀李金鳳《重回深水埗》和葉輝《筲箕灣的兩種聲音》，兩位作家筆下所描寫的地區不同，表達手法亦各異。

分組討論兩篇作品在題材、語言、手法等方面的異同，然後在課堂上報告。

可透過課堂報告，了解學生對文學作品的理解和分析（例如：

•題材：

都市變遷

•語言：

樸實

•手法：

客觀描寫、今昔對比）

6.着學生根據個人的經驗，以成長的社區為題材，創作散文一篇。

7.講讀也斯《傍晚時，路經都爹利街》：

•分組活動：

每組學生選擇一條街道，製作一齣短片，介紹街道的特色。

在課堂上播放短片，並說明取景的角度。

•引導學生就以下問題探討作品的內容、主題及表現手法：

v描寫「都爹利街」的角度和手法

作家觀景的角度在游移，接近、探視和深入事物，由特寫到長鏡。

v「路經都爹利街」所呈現的景像

v「都爹利街」和城市發展的連繫

v作者的態度

作者內斂的感情，通過攝影機的手法呈現，富電影感。

v由外（城市外觀）轉入內（內省）的寫法

作者把非詩的題材入詩，以不帶成見的觀察，以「發現」的手法觀照新舊交替的香港，重新理解城市發展的過程，表現了他對香港的關心，但寫來又不動聲色。

8.延伸活動：

閱讀辜健（編）（1994）《香港記憶》，香港：

文學世紀社。

書中收集了數十位作家對香港不同地區的描寫，教師可鼓勵學生先閱讀作品，然後往實地考察，作口頭或書面報告。

9.自讀小思《香港故事

（一）》，嘗試體會作者的情懷，並結合本單元研習的作品，探討「文學」、「個人」和「都市」三者的關係。

•都市發展與個體經驗

享受？

壓抑？

剝削？

•文學與都市

反映？

重構？

歌頌？

批判？

•文學與個人

記錄？

抒情？

反抗？

回憶？

最後由教師補充、總結。

10.延伸閱讀：

（1）小思（1996）《香港故事》，香港：

牛津大學出版社

（2）湯禎兆等（1997）《環頭環尾私檔案》，香港：

進一步多媒體有限公司

（3）關夢南、葉輝（編）（2002），《香港新詩選讀》，香港：

風雅出版社

（4）陶然（編）（2003），《香港文學散文選》，香港：

香港文學出版社

11.着學生自選反映香港都市的文學作品一篇（新詩或散文均可），就作品的內容和表現手法，撰寫短評一則。

都市留情

（二）——小說及戲劇

第21-30節

1.自讀伍淑賢《父親》（之三），分析作品的主題、敘事觀點、人物和情節結構，然後在課堂上報告。

教師可補充介紹伍淑賢《父親》（之一）和（之二）。

2.講讀西西《玫瑰阿娥的白髮時代》，引導學生討論：

配合小說內容和風格，老師宜以較為生活化的形式講述。

•玫瑰阿娥眼中的香港

•玫瑰阿娥與妹妹的中港關係

•玫瑰阿娥個體生活經驗與香港都市發展的連繫

作者同時並用兩種觀點，一是敘事者的觀點，一是「我」（玫瑰阿娥）的觀點。

敘述者在引述玫瑰阿娥的獨白時，並不加上引號，模糊了兩種觀點的界限。

全篇就在敘事者和「我」的觀點間遊移暗轉。

•敘事者、視角的選擇

•敘事語調的特色

最後由教師總結。

教師可因應學生的程度，以西西《春望》取代《玫瑰阿娥的白髮時代》。

3.導讀顏純鈎《關於一場與晚飯同時進行的電視直播足球比賽，以及這比賽引起的一場不很可笑的爭吵，以及這爭吵的可笑結局》，引導學生討論：

香港電台節目「寫意空間」（系列二）曾改編這篇小說，教師可播放該片段以作參考。

•小說的主題

•人物的語言特色

•小說的結局

教師亦可着學生以兒子作為敘事者，改寫這篇小說。

4.延伸活動：

（1）着學生自讀劉以鬯《對倒》（短篇或長篇小說），並分組討論小說的內容和藝術特色，然後在課堂上報告。

「雙線並行發展」的結構、「意識流」的手法。

（2）教師可播放張少馨導演《對倒》（香港電台節目《小說家族》中一個半小時的電視劇），着學生比較原著與電視劇在內容上的異同，文字與影像媒介的不同效果等。

教師可提醒學生注意小說中南來人士淳于白觀察香港的角度和心態，亦可着學生比較《對倒》男主人公淳于白和《玫瑰阿娥的白角髮時代》女主角阿娥形象的異同。

據說王家衛導演的《花樣年華》，靈感來自《對倒》，而電影當中亦有三處字幕引自《對倒》。

教師可考慮與學生一起欣賞電影《花樣年華》，並着學生談談觀後感想。

5.着學生就個人的生活經歷，嘗試運用單元內所學到的敘事技巧，創作短篇小說一篇。

6.着學生在課前先閱讀潘惠森《雞春咁大隻曱甴兩頭岳》，引導學生討論這個戲在以下幾方面的特點：

•主題

•結構

•人物

•意象

•語言

可參考：

•《〈雞春咁大隻曱甴兩頭岳〉座談會》，見張秉權、方梓勳編（1998）《香港戲劇學刊》（第一期），香港：

香港戲劇工程，頁249-259。

•《踏實地刻劃理想——評〈雞春咁大隻曱甴兩頭岳〉》，見張秉權、方梓勳編（1998）《香港戲劇學刊》（第一期），香港：

香港戲劇工程，頁262-263。

7.分組活動：

每組學生在《八色風采——香港劇本十年集：

九十年代》中選讀其中一個劇本，然後在課堂上，就劇本的主題、內容及藝術特色作口頭報告。

佛琳（編）（2003）《八色風采——香港劇本十年集：

九十年代》，香港：

國際演藝評論家協會（香港分會），選輯了九十年代創作的七個劇本，反映了當時的社會政治風貌，包括《大屋》（陳敢權，1990）、《說書人柳敬亭》（張達明，1993）、《南海十三郎》（杜國威，1993）、《芳草校園》（古天農，1994）、《家變九五》（陳炳釗，1995）、《吳仲賢的故事》（莫昭如等集體創作，1997）、《三姊妹與哥哥和一隻蟋蟀》（潘惠森，1999）。

教師可引導學生從中選讀合適作品。

8.引導學生就本單元研習的作品，探討「文學」、「個人」和「都市」三者的關係。

最後由教師補充、總結。

•都市發展與個體經驗

享受？

壓抑？

剝削？

•文學與都市

反映？

重構？

歌頌？

批判？

•文學與個人

記錄？

抒情？

反抗？

回憶？

最後由教師補充、總結。

9.延伸閱讀：

（1）西西（1995）《我城》，香港：

允晨文化實業股份有限公司

（2）也斯（2003）《剪紙》，香港：

牛津大學出版社

（3）盧偉力（編）（2003）《破浪的舞台——香港劇本十年集：

八十年代》，香港：

國際演藝評論家協會（香港分會）

（4）張秉權（編）（2003）《躁動的青春——香港劇本十年集：

七十年代》，香港：

國際演藝評論家協會（香港分會）

10.着學生自選一篇香港作家的小說，選取其中一個片段，改寫成獨幕劇。

可透過改寫獨幕劇，了解學生：

•對所選作品思想感情的理解

•對戲劇文學文體特點及藝術特色的掌握（例如：

通過人物的語言或行動再現小說的情節及主題、恰當地安排矛盾與衝突推動情節的發展）

總結

第31-33節

1.引導學生就研讀香港文學作品的經驗，共同探討：

•文學與時代、社會、文化、生活的關係

•香港文學的特色（特別是地域色彩）

•香港文學的地位和價值

2.文學創作：

着學生以「香港人、事、情」為題材，運用本單元選讀作品的表現手法創作。

3.總結性評估：

以下活動，任選其一

（1）學生自選一至兩位香港作家的作品，分析作品的本土特色，並就作品的內涵和藝術技巧，撰寫評論一則。

透過撰寫評論，衡量學生理解、賞析、評論香港作家作品的能力。

可根據以下準則，檢視學生的表現：

•理解和分析香港文學作品的本土特色，體悟作家的情懷

•從不同角度賞析及評論作品的內容及藝術特色

•引用相關資料作公允、客觀的評論，並有個人的見解

•闡述清晰、評析精要、組織恰當、表達流暢

（2）學生自選一本香港文學作品選集，撰寫讀書報告，分析作品的本土特色，並評論作品的內涵和藝術技巧。

透過撰寫讀書報告，衡量學生理解、賞析、評論香港作家作品的能力。

可根據以下準則，檢視學生的表現：

•理解書籍的內容，抒述個人對該文學作品的體會，分析作品的本土特色，體悟作家的思想情懷

•從不同角度賞析及評論作品的內容及藝術特色

•引用相關資料作公允、客觀的評論，並有個人的見解

•闡述清晰、評析精要、組織恰當、表達流暢

延伸活動：

香港女性作家作品評賞

（彈性處理）

1.着學生選讀一位在香港本土成長的女作家作品。

香港女作家如西西、吳煦斌、鍾玲玲、鍾曉陽。

2.從作品的內容、風格和創作手法，分析和評價該位作家在香港文學的地位和成就。