新课程我们怎样上课.docx
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新课程我们怎样上课
《新课程：
我们怎样上课—课堂教学问题与对策》
培训讲稿
培训时间：
培训地点：
2013年9月24日
培 训 人：
培训内容：
第六部分：
怎样开发利用教学资源
培训方式：
集中学习
培训学时：
4学时
主要内容：
六、怎样开发利用教学资源
课程资源就是富有教育价值的、能够转化为学柱课程或服务于课堂教学的各种条件。
如果课程资源贫乏，那么教学活动也在一定程度上失去了凭借和依托。
因此，课程资源与课堂教学有着密切的关联。
新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程，如何适度开发和有效利用课堂资源，促进预设教学目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成，则是当今向教师提出的叉一个崭新的课题。
课堂是一个系统，系统论告诉我们：
一个系统只有开放，不断地和外界进行物质、能量、信息的交换，才能从无序到有序，从低级到高级。
所以，课堂应是一个开放的系统，它不应局限于学科知识体系的自我完善，还应在教学过程中积极创造条件吸引并吸纳师生发所在环境对其的完善，这样的课堂才可能是“活生生”的、“立体化”的、“生成性”的。
这就向广大教师提卅了一个重要命题：
有效开发和利用课堂资源。
合理开发和利用课堂资源是有效提高课堂教学质量和效益的重要保证，并可为教师的教学方式和学生的学习方式的转变提供充实的空间。
但就目前而言，许多教师在开发课堂资源时所表现出的顾此失彼、喧宾夺主、随心所欲等现象，却不得不引起我们的关注和思考。
善于捕捉、利用学生学习活动中的生成性资源进行教学，是实施有效课堂教学的重要策略。
然而在教学实践中，一些教师只关注教学素材的获取，而忽略了资源生成者——学生的情感体验，导致了教学中人文关怀的冷落和缺失。
比如，教师关注了课堂上学卡出现的错误，将错误视为灵动的课堂资源用心捕捉了，但由于没能以正确的引导方式对待学生的错误，导致学生学习自尊心的伤害，这种为了“资源”开发而有失人文的现象，因顾此失彼而得不偿失。
一般情况下，我们说课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
课堂教学资源的开掘因受课堂时空制约和教学目标的定向使然，必须有严格的选择。
然而，在今天的课堂上，一些教师有意无意地堆砌了过多的“教学资源”，以致占用了太多的课堂时间，给孩子带来了信息过剩的困惑。
一位老师教《西门豹》一课，在揭示课题时，从“西门”这个复姓，就联系了“百家姓”的姓氏趣闻；在介绍“邺”地时，又大谈我国行政区划和地名沿革的来龙去脉；在读到西门豹惩治官绅巫婆时，又介绍“三十六计”，说课文便是其中的“擒贼先擒王”的一个典型引例；最后还要求把课文改编成剧本，让学生仿照《铁齿铜牙纪晓岚》，把课题改为“××××西门豹”……
似此引用学习资源内容过多，分散学生对文本的注意力，导致课堂资源开发的喧宾夺主现象，是本案例教学的突出问题。
那么．在新课程背景下，我们究竟应泼怎样有效地开发和利用课堂资源呢？
本章着重从增强课堂教学资源的意识、分析课堂教学资源的类型、开发课堂教学资源的方法、课堂教学资源筛选的程序、利用课堂教学资源的策略等方面进行一些探索。
一、增强教学资源意识
新课程课堂的一个显著变化就是拓展和整合了各种资源，没有课堂教学资源的广泛支持，再美好的课程设想也很难变成中小学的实际教育成果。
教师增强课堂教学资源意识不仅有利于转变课程功能，改变学生学习方式，更有利于自身的专业成长。
课堂教学离不开丰富的课堂教学资源的支撑，课堂教学资源是课堂教学开展的基本条件和主要的支持因素。
新课改课堂的一个显著变化是拓展和整合了各种资源，没有课堂教学资源的广泛支持，再美好的课程设想想很难变成中小学的实际教育成果。
通过增加课堂教学资源的数量，提升课堂教学资源的质量来改善课堂教学环境，改变课堂教学方式，提升课堂教学质态，已经越来越受到有识之士的瞩目。
然而现实教学中，把教学当成机械重复的简单劳动，满足于“教教材”的现象比比皆是。
请看一位教师的课堂：
冬日的早晨，大霉弥漫。
第一节课，老师带领小朋友上语文课，学习《初冬》。
老师领孩子们读：
“早晨，白茫茫的一片大雾。
远处的塔、小山都看不见了，近处的……”孩子们一遍遍地大声朗读，老师全然不顾窗外雾正浓，全然不顾自己和学生们头发上、眉毛上都挂着细细的水珠。
老师问小朋友：
我看谁聪明，知道白茫茫是什么意思……
课改以来．我们一些教师一方面抱怨教学条件太差，课堂教学资源缺乏，一方面又对身边丰富而鲜活的资源熟视无睹。
这位老师仅仅把“初冬”当成客观性的知识，当成抽象的语言文字来教，对话生生的生活世界视而不见，自己身处的“初冬、大雾”这一原生性的几乎可以信手拈来的资源却没有进入教师的视野，没进入教学活动，没有被好好利用起来。
教师课堂教学资源意识淡薄，缺乏作为课堂教学资源开发与利用的主体意识。
钟启泉教授指出：
在学校课程体系中确立“课程资源”观念，是创造优质教育的前提条件。
课程教学过程就是师生合理利用课堂教学资源，共同建构知识和人生的过程。
课程改革要求教师转变“课程即教材”、“课程即学科”的传统观念，把课堂教学看做师生在具体的实践情境中共同创造自己课程的过程，看做师生不断地“化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性”的共同成长的过程。
这种要求对以往的课堂教学将教学资源限制在教室、书本、教参、练习册以及其他教学辅助资料的思维定式和教学模式是一个极大的挑战。
当务之急是增强课堂教学资源意识，提高对于课堂教学资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课堂教学资源，更好地实现课程改革目标。
1.追问教师资源意识淡漠的原因
反思教师课堂教学资源意识淡漠的原因，首先是教师自身学习经验与课改要求不符。
按照认知主义的观点，“学习者原有的经验是进一步学习的基础”。
目前大多数教师在学生时代接受的是灌输式的教，“填鸭”式的学，他们在成为教师后沿用了自己学习的经验，这与课改的要求相去甚远。
其次是教师对课程本质观与课程实施观的更新不到位。
课改强调知识、能力、情感、态度、价值观的培养，以“课程是经验”的课程观为指导，课程目标由单一的客观知识的获取转向学生全面健康的发展。
“课程是经验”的课程观有以下几个特点；一是强调学习者的学习主体地位。
二是课程往往是从学习者角度出发和设计的；三是课程是与学习者个人经验相联系、相结合的；四是教学评价强调“以学论教”，不仅注重教师如何教，更看重学生怎么学。
“课程是经验”的课程观倡导“用儿童的眼腈去观察，用儿童的心灵去体验，用儿童的方式去研究”。
在这样的课程观指引下，教师成丁学习过程的组织者，是“平等中的首席”，学生是学习活动的参与者，是“活动的主体”。
学习不再是被动接受的过程，而是学生主动建构的过程。
从这一角度出发，课程实施观也发生了变化，课程专家认为，课程实施有三个基本取向，即“忠实取向”、“相互适应取向”与“课程创生取向”。
将课程视为经验的课程观，则要求教师将教材视为课程文本，是用教材教，而不是教教材，在具体的教育情境中创生新的教育经验，实行课程实施的创生观，开发与利用课堂教学资源，围绕学生的主动学习与建构来组织材料。
第三，不少教师因循守旧，缺乏创新意识。
教师疲于应付日常琐事，缺乏职业的成就感与幸福感，很少有心情去体悟教学生活的乐趣，感受大自然的滋养，享受自由阅读带来的精神的愉悦，心灵的充盈，思想的丰富，出现了职业倦怠。
有的教师专业教育思想空白，专业生活苍白无力，折射出教师称为课程实施者、反思者、创新者的前提性条件的缺乏，作为课堂教学资源开发者、建设者、享用者意识的淡泊与策略的缺失。
2.探询课堂教学资源的本质内涵
对于什么是“课堂教学资源”这一问题，很少有教师能较为完整、正确地回答出来。
而且，不同的教师对于哪些属于课堂教学资源，哪些不属于课堂教学资源也有着不同的见解。
与“课堂教学资源”非常相近的是“课程资源”，它是伴随基础教育改革研究不断深入而提出的，是一个全新的概念。
然而对于“课程资源”，教育界日前也没有一个统一的界定，在国务院颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》文件中，也仅列举了一些可能的和物化的课程资源形式，并没有一个明确的定义。
由于课程资源的内容的丰富性和表现形式的多样性，目前教育界的许多学者纷纷从各自的角度对“什么是课程资源”阐明白己的观点，主要论点有：
（1）因素来源论。
吴刚平教授将课程资源分为广义和狭义两种，他认为，广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，而狭义的课程资源则是指形成课程的直接因素来源。
（2）活动支持论。
范兆雄博士认为，课程资源是指可能进入课程活动，直接成为课程活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切。
（3）载体媒介论。
我国课程专家施良方先生认为，课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。
课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。
（4）教育素材论。
季永峥先生认为，在学校的课程实施中，凡能促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的紧密联系，给学生提供主动参与、探究发现、交流合作且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切可用教育资源，都应是课程资源„„实际上课程资源应该是指在课程实施过程中对学生进行学校教育的一切素材。
（5）教学资源论。
张廷凯认为，课程资源也称教学资源，是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力，从广义上说，社会制度、社会风气、科技水平、家庭条件、社区文化及设施等都属于教学资源；从狭义上说，即从学校教学工作的角度来看，教学资源主要指教学活动场所、教学时空、学校设施、仪器设备、师资配备、图书资料、社会信息、校风班风、师生人际、精神品质等等。
从这个意义上说，“课堂教学资源”也是“课程资源”，就是支持课堂教学开展，井为课堂教学利用的各种条件。
这些条件既可以是物质的，也可以是非物质的；既可以是学校、课堂内部的，也可以是学校、课堂外部的；既可以是有形的，也可以是无形的；既可以是目前已经被利用的，也可以是还未被利用、潜在的。
只要这些条件能够在一定程度上被课堂教学所利用，为一定的课堂教学活动服务，支持课堂教学恬动的顺利开展，就可以称之为“课堂教学资源”。
以上多种定义虽然容易让人产生内容太过宽泛，难以把握的错觉，但也有助于我们从不同角度对课程资源、课堂教学资源加以认识。
因此，我们以为，作为教育工作者可以从自己的教育实践出发，在上述定义的框架内作出自己合理的理解和阐释。
关键的一点是在课堂教学中，我们要明晰课堂教学资源意识。
3.发现课堂教学资源的价值
教师作为课堂教学资源开发的主体，只了解课堂教学资源的含义是不够的，还要对课堂教学资源开发的价值有深刻的认识，获得科学的、主动积极地开发和利用课堂教学资源的思想动力。
（l）课堂教学资源是课程实施的前提
课堂教学资源与课堂教学存在着十分密切的关系，没有课堂教学资源也就没有课程可言，而课程实施必须有课堂教学资源作为前提。
课堂教学的范围和水平，一方面取决于课堂教学资源的丰富程度，另一方面更取决于课堂教学资源的开发和运用水平，也就是课堂教学资源的适切程度。
（2）课堂教学资源的开发有利于转变课程功能，改变学生学习方式 开发课堂教学资源可以超越狭隘的书本教育内容，使教师和学生的生活经验进入学习过程，同时可以凸显学生在学习恬动中的主体地位。
对学生而言，大量丰富的、具有开放性的课堂教学资源对他们发展的价值是不言而喻的，它给学生提供教科书和配套教辅资料无法比拟的感官刺激、信息刺激、思维刺激；同时，学生也是课堂教学资源开发的主体，
学生的生活经历、内心感受、兴趣爱好、知识能力等进入课堂教学活动，构成课堂教学资源的有机成分。
在以具体形象、生动活泼、亲自参与为特征的社会和自然课程面前，学生将由灌输对象变为学习主人，从被动学习走向主动地探索，从而真正成为“要学”、“会学“的人。
所以，丰富的课堂教学资源不仅是指学生所处的教育教学环境中客观存在的相当数量的课堂教学资源，同时也指学生可以方便地使用这些资源。
学生最终应该成为课堂教学资源的主体和学习的主人，应当学会主动地、有创造地利用一切可用的资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务。
（3）参与开发课堂教学资源有利于促进教师自身专业成长
教师以往的专业发展主要集中于教学、教育手段和方式等，新课程对教师开发课堂教学资源提出了明确的要求。
课堂教学资源的开发对教师提出了新的专业能力要求，即课程开发和利用的专业素养和能力。
课堂教学资源的开发将给教师的工作提出更多更高的要求，教师在付出更多的心血和努力的过程中必然获得专业成长。
课堂教学资源的丰富性，使教师选择的余地加大，选择的机会增多。
这样的优势能够满足教学的多种需要，但同时也增加了选择的难度。
这对教帅自身素质的提高是一个挑战。
从这个意义上说，教师本身构成了课程实施中最有价值的课堂教学资源。
二、理清教学资源的类型
对课堂教学资源分类实质上是按照某种特定标准将具有相同或相近特质的课堂教学资源归在一起，以便能够对它们有更清晰的认识。
课堂教学资源的丰富性和多样性，必然导致其多种分类的形式的存在。
对课堂教学资源进行分类，是深入认识课堂教学资源的前提条件，也是合理利用课堂教学资源的保证。
课堂教学是一个复杂的活动过程，可供教学活动利用的一切事物，几乎都可以说是课堂教学资源。
课堂教学资源丰富多彩，并随着社会的迅猛发展愈加丰富。
因而，对课堂教学资源进行分类，是深入认识课堂教学资源的前提条件，也是合理利用课堂教学资源的保证。
对课堂教学资源分类实质上是按照某种特定标准将具确相同或相近特质的课堂教学资源归在一起，以便能够对它们有更清晰的认识。
课堂教学赞源的丰富性和多样性必然导致其多种分类的形式的存在。
1.按课堂教学资源的功能可以分为素材性资源和条件性资源
素材性课堂资源和条件性课堂资源都作用于课程，但前者能够成为课程的素材或来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观，以及培养目标等方面的因素，而后者则在很大程度上决定课程的实施范围和水平，如直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。
2.按课堂教学资源的内容可以分为人力资源、物力资源、制度资源、时空资源、信息资源等
（1）人力资源
在管理学中，所谓人力资源是指能够推动整个经济和社会发展的劳动者的能力，即处在劳动年龄的已直接投入建设和尚朱投入建设的人口的能力。
在教育学中，可以这样束界定人力资源，即能够支持教育、教学活动开展的人的能力。
在学校教学中，人力资源主要是指学校管理者、教师、校外辅导员、实践基地工作人员、家长和学生。
（2）物力资源
根据《教育大辞典》的解释，物力资源包括学校中的固定资产，材料和低值易耗物品。
可用于课堂教学的物力资源除学校的固定资产、材料和低值易耗物品，还可以包括校外的设施、材料等。
具体而言，用于课堂教学的物力资源大致有：
①文本资源，指教科书、学生学习参考书、辅导用书、课外读物（书报、杂志）等。
教科书一般包括目录、课文、练习、实验、图表、注释、附录、索引、说明等。
②实物资源，指学校所拥有的教学图表、标本、模型、实验设备、体育器材等实物。
③网络媒体资源，是指利用现代技术储存和传递信息的工具。
有电声类：
如录音机、扩音机、语音实验室等；有电光类，如幻灯机、投影器以及相应的教学软件；有影视类．如电视机、录放杌、闭路电视、广播卫星电视系统等；有计算机类，包括程序学习机、计算机教学系统、多媒体、计算机网络等。
④设施资源，指教室、实验室、操场、气象站、植物园、学校工厂、礼堂、图书馆、少年宫、科技馆、博物馆、体育场、电影院、名胜古迹等校内外的大小场地与公共设施。
（3）制度资源
教学资源的保证。
对课堂教学资源分类实质上是按照某种特定标准将具确相同或相近特质的课堂教学资源归在一起，以便能够对它们有更清晰的认识。
课堂教学赞源的丰富性和多样性必然导致其多种分类的形式的存在。
1.按课堂教学资源的功能可以分为素材性资源和条件性资源
素材性课堂资源和条件性课堂资源都作用于课程，但前者能够成为课程的素材或来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观，以及培养目标等方面的因素，而后者则在很大程度上决定课程的实施范围和水平，如直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。
2.按课堂教学资源的内容可以分为人力资源、物力资源、制度资源、时空资源、信息资源等
（1）人力资源
在管理学中，所谓人力资源是指能够推动整个经济和社会发展的劳动者的能力，即处在劳动年龄的已直接投入建设和尚朱投入建设的人口的能力。
在教育学中，可以这样束界定人力资源，即能够支持教育、教学活动开展的人的能力。
在学校教学中，人力资源主要是指学校管理者、教师、校外辅导员、实践基地工作人员、家长和学生。
（2）物力资源
根据《教育大辞典》的解释，物力资源包括学校中的固定资产，材料和低值易耗物品。
可用于课堂教学的物力资源除学校的固定资产、材料和低值易耗物品，还可以包括校外的设施、材料等。
具体而言，用于课堂教学的物力资源大致有：
①文本资源，指教科书、学生学习参考书、辅导用书、课外读物（书报、杂志）等。
教科书一般包括目录、课文、练习、实验、图表、注释、附录、索引、说明等。
②实物资源，指学校所拥有的教学图表、标本、模型、实验设备、体育器材等实物。
③网络媒体资源，是指利用现代技术储存和传递信息的工具。
有电声类：
如录音机、扩音机、语音实验室等；有电光类，如幻灯机、投影器以及相应的教学软件；有影视类．如电视机、录放杌、闭路电视、广播卫星电视系统等；有计算机类，包括程序学习机、计算机教学系统、多媒体、计算机网络等。
④设施资源，指教室、实验室、操场、气象站、植物园、学校工厂、礼堂、图书馆、少年宫、科技馆、博物馆、体育场、电影院、名胜古迹等校内外的大小场地与公共设施。
（3）制度资源
制度资源指的是为了维持教育教学活动正常进行而制定的人人共同遵守的规章、纪律等。
照好的制度资源使教学有序，有度、有效地开展，有助于放大课程资源的价值。
课堂教学的制度资源指的是维持课堂教学中师生、生生交往的规则。
课堂管理制度有助于保持良好的课堂纪律，营造积极的课堂气氛，调动学生学习积极性，保证教学活动有序进行，提高课堂教学的效率。
（4）时空资源
有时间才有可能。
时间和空间是有效的课堂教学环境必不可少的组成部分。
课堂教学的时空资源指在一定条件下可以提供给教学使用的时间和空间。
时间具有不可重复性。
课堂教学的时间资源是有限的，不同的教师在相同的时间里往往创造出不同的教学效果，所谓“向四十分钟要质量”，就是要发挥时间资源的效益最大化。
空间作为一种活动场，从常规范围说，总是受到一定容量限制的。
但它的特点是可以重复使用，特定条件下也可以扩展。
课堂教学空间资源的丰富与否，不仅取决于教学活动场地面积的大小，还取决于教学场地座位和人际组合的空间形态。
（5）信息资源
信息资源是指在教学活动中可资利用的各种信息资料，它的获取主要来自各种文本、日常生活和网络媒体等等。
同时在课堂教学中，每一个学生和教师都是信息源。
建立稳定的学生之间、教师之间、师生之间的信息交流渠道，提供交流的机会是至关重要的。
3.按课堂教学资源的存在形式可分为有形资源（显性资源）、无形资源（隐性资源）
（1）有彤资源（显性资源）
有形资源（显性资源）是外在的、比较容易觉察到的课堂教学资源，它是看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的资源。
如前面提及的物力资源（教材、教具、学具、计算机网络等）和人力资源（教师和学生等）。
（2）无形资源（隐性资源）
无形资源（隐性资源）是不易觉察到的、可以挖掘的课堂教学资源，校园文化，教师和学生的知识经验等一些非物化存在的，但能够对教育学生起到潜移默化作用的一类资源。
它以潜在的方式影响或支持课堂教学。
尽管不少隐性资源没有被教师有意识地利用，但它们对于课堂教学仍起着至关重要的作用。
隐性资源包括人力资源中的个体差异，问题与错误，内在制度资源，学校和社会风气，社区文化资源，师生情感关系等等。
4.按课堂教学资源的空间分布分为校内资源和校外资源
（1）校内资源
校内资源指在学校内部就可获得或发生于学校内的，支持课堂教学的条件，比如学校内部的物力资源、人力资源、校园文化、班级文化、各种制度等。
具体而言，校内的课堂教学资源包括：
校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心、实验实习农场和工厂等；校内人文资源，如教师群体特别是专家型教师、师生关系，班级组织、学生团体、校纪校风.校容校貌等；与教育教学密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论，文艺演出、团队活动、体育比赛、典礼仪式等。
（2）校外资源
校外资源，顾名思义，指在校园以外的一切课堂教学资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源等。
学生家庭中家长的知识与经验，家庭生活方式、家中的图书、报刊、电脑、学工具等也是不可忽视的课堂教学资源；丰富的自然资源是人们生存和生活的基础，也是教育者利用与开发的重要课堂教学资源。
在课堂教学资源分类的问题上，范兆雄博士从一个独特的视角对课堂教学资源进行了全新的阐释，他将课堂教学资源视为一个系统，分为物质系统（包括人力资源子系统和物力资源子系统）和非物质系统（包括知识资源子系统和活的个体思想子系统）。
范兆雄博士认为，课堂教学资源的作用不仅是达成课程目标，同时还可以生成课程目标，形成课程设计。
这种不以课程计划为基点对课堂教学资源的认识，无疑能够使人们在课堂教学资源开发上摆脱功利性，形成对课堂教学资源较为客观的认识。
但在我国三级课程管理体制刚刚形成的今天，许多教育工作者对课堂教学资源的认识还很模糊，因此完全脱离国家课程计划应用可能的资源形成新的课程对广大教师来说是比较困难的，目前我们还应在国家课程计划框架内，为更好地实现课程目标寻求所需资源更为现实。
上述对课堂教学资源的分类，都有其理论依据和实践意义，基本能够反映当前人们对课堂教学资源的认识程度。
教师在进行课堂教学资源的开发时，可以按照学校自身的课程建设理念选择适当的分类方式。
三、大力开发教学资源
教师是课堂教学资源开发的主体，同时教师自身就是重要的资源。
在开发课程资源的过程中，要发挥教师的能动性，建立教师开发周队与校际开发共同体充分利用学生生活经验，并为课堂教学资源开发建立保障制度，最大限度地开发校内资源与校外资源，并注重校内资源与校外资源的相互转化。
在由教师、教材、学生构成的教学共同体中，教师在一定程度上对课堂教学资源有着决定权，主导着课堂教学资源的鉴别、开发、积累和利用，同时教师自身也是课堂教学资源的重要载体。
教师还担负着引导学生利用课堂教学资源的职责。
围绕学生的学习，教师要引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在自然和社会的大环境里探索。
教师必须具备根据具体的教学目标和内容开发与选择课堂教学资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值。
不仅如此，在课堂教学情境中，教师尊重学生主体地位，充分利用学生生活经验，也能为课堂教学找到源头活水。
1.发挥教师资源开发主体的能动性
课堂教学活动是师生之间的知识传授和心灵感化的过程，其活动的主体应该是教师和学生双方。
教师有着丰富多彩、与众不同的思想意识、精神境界、个性风格、专业特长。
正因为有不同的教师，所以才有无法重复的不同的课堂教学风貌。
这些反映在教师身上的教学资源是课堂教学中的一大财富，需要我们以人为本，高度重视，博采众长，有效利用，充分发挥教师资源开发主体的能动作用。
（1）教师是最重要的课堂教学资源
在课堂教学资源的开发与建设中，教师本身是虽有价值的课程资源。
教师的职业理想是教师教学行为的内在动力机制。
教师确立高尚的人生
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