新课程我们怎样上课教案 2.docx
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新课程我们怎样上课教案2
六马镇打罕小学“十二五”继续教育
培
训
教
案
培训时间：
2011年10月至2014年5月
培训地点：
会议室
组织单位：
镇宁县六马镇打罕小学
培训教师：
冯汉青
培训内容：
《新课程：
我们怎样上课—课堂教学问题与对策》
《新课程：
我们怎样上课
—课堂教学问题与对策》
培训教案
培训时间：
2012年10月29日培训地点：
会议室
组织单位：
六马镇打罕小学
培训教师：
冯汉青
培训内容：
先进的理念怎样成为日常的行为
培训学时：
4学时
主要内容：
一、观念更新的途径
在新课程课堂教学中，面对新教材，我们要与时俱进，迅速更新我们的教学观念，尽快改变传统的思维方式和程式化的教学模式。
广大教师要从以下方面积极探寻新旧理念转换的途径：
1、明理：
新旧理念转换的前提
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》对课堂教学的明确要求，我们需要通过深入学习和领悟，进一步明确在新课程背景下，应该确立以下课堂教学的基本理念：
（1）新课程课堂教学坚持了以人的发展为本位；
（2）新课程课堂教学体现了课程与教学的统一，强调教学过
程的开放性与生成性；
（3）新课程课堂教学突出了过程与方法的地位；
（4）新课程课堂教学注重了把教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程。
2、碰撞：
新旧理念转换的过程
通过对学生、对自己的重新认识与观念碰撞中，教师逐渐放弃一些固有的观念和做法，走上自我更新的探索之路，在思想上逐步确立了新的观念。
3、引领：
新旧理念转换的导向
在教师新旧教学理念转换过程中，学校领导的正确引领是至关重要的。
要充分地相信教师、尊重教师的创造精神，用发展的眼光去赏识教师，是学校领导最起码的素质。
4、反思：
新旧理念转换的关键
首先，学会锁定新课程课堂教学的误区进行反思；
其次，注重利用新课程课堂教学改革实验的载体进行反思。
教师在转换新旧观念中反思时要努力体现如下基本特征：
实践性、针对性、时效性、反省行、过程性。
二、理念转换行为的策略
1、坚持以人为本，走出应试的课堂。
（1）认清应试课堂的现实存在，明确教学究竟为什么；
（2）坚持以“生本”理念，切实改变课堂教学的“师本”行为；
（3）落实以生为本理念的核心在于：
课堂注重培养学生的人文精神。
2、实现多元对话，走出灌输的课堂
（1）要善于营造“对话”的课堂氛围；
（2）要善于选择“对话”的多元视角，坚持与文本对话、与生活对话、与主体对话；
（3）要善于掌握“对话”的艺术技巧。
3、注重自主建构，走出被动的课堂
（1）确立学生在课堂教学中自主学习的主体地位；
创设有利于激起学生自主建构的教学情境；
（3）善于引导学生在学习中自主体验与自建构；
4、有效激活主体，走出遏制的课堂
（1）激活学生主体，打破沉闷局面，让课堂“活”起来；
（2）培养问题意识，提高“问”的能力，让学生“问”起来；
（3）关注课堂状态，实施有效控制，让秩序”好“起来；
5、重视个性差异，走出标准的课堂
（1）学会留白，为学生个性化学习创造条件；
（2）消除霸权，为走出标准化课堂切实努力；
（3）重在引导，为体现独特体验而点化价值。
作为教育者的一个基本功能在于培养学生的人文情怀，引导学生准确把握教学内容的精神意蕴。
因而，教师要尊重学生，更要提升学生；要立足课堂，更要超越课堂；要倡导个性化表达，更要点化独特体验的价值。
《新课程：
我们怎样上课
—课堂教学问题与对策》
培训教案
培训时间：
2012年3月31日培训地点：
会议室
组织单位：
六马镇打罕小学
培训教师：
冯汉青
培训内容：
怎样变革教学方式
培训学时：
4学时
主要内容：
在知识爆炸的时代，掌握知识的多少己经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的;新课程课堂教学的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，培养终身学习的愿望和能力。
因此，课程改革的主要目标之一，就是通过变革课堂教学的方式，让学生的学习产生实质性的变化，引导学生实现多样化的学习方式。
1、基于问题的教学
课堂问题教学是以问题为中心的教与学，问题是这种教学方式的核心;能否提出对学生具有挑战性莉吸引力的问题并使学生产生间题意识，进而引导学生提出有价值的问题并培养学生具有自主解决问题的能力，是实践课堂问题教学的关键。
在实施新课程课堂教学过程中，对待"问题教学"往往存在着两利选择:
课堂上应该由老师设间还是应该由学生提问?
一些教师认为，在课堂教学中应该由教师先设计好问题，然后提出来让学生分小组讨论:
这种方法可以让学生直奔教材的重难点，去解决主要问题。
另一些教帅认为，应该由学生提出问题，围绕着学生的问题展开并生成课堂教学，这样学生的主体性能够得到充分发挥。
在目前的课堂教学中究竟该采用哪种方法，教师应该如何选择有效的"问题教学"策略?
我们认为，须耍注重以下两个方面:
1、准确把握问题特征，优化教师提问的策略。
问题教学要取得好的效果，需要教师准确把握课堂问题的特征。
这些问题一般具有两个特征:
一是问题的新颖性。
二是问题的挑战性。
一般说来;优化教师的课堂提问可以选择以下策略:
（1）、要明确课堂教学目的提问
课堂问题教学实践中的教师提问，要有明确的目的性是必不可少的。
在设计问题前，教师不仅要考虑围绕教学主体提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题。
提问是为了引起学生的思考，从而让学生掌握知识，发展学生的智力、技能··情感。
课堂提问关注鲜明的目的能克服教学中的随意性和盲目性。
（2）要根据学生实际适度提问
这里的·"适度"主要表现在:
一是适当的广度和难度。
二是适当的角度。
（3）要以积极的心态适量提问
课堂问题教学实践中，在教学内容和教学方法确定后，教师提问的心态十分重要。
2、创设问题教学情境，导引学生主动发问
问题教学是建立在人的主动性、"能动性、独立性的基础上的，这些是问题教学所必需的。
（I）创设自然生成问题的氛围，使学生有"疑"敢"问"。
在课堂间题教学实践中，教师不要急于向学生提间或让学生提问，而是注重引导学生把握所学内容的特点，在明确了提问方向的基础上，教师再顺势引导，创设一种能让学生自然生成问题的氛围。
（2）导引向文本发问的基本方法，使学生有"疑"善"问"。
在问题教学过程中，往往会出现学生提出的间题质量不高、不能切中新旧知识关联点、同质异形等毛病，有时学生甚至还会提出与学习内容无关联的问题。
（3）在问题教学中努力实现"知识问题化"和"问题知识化"。
知识问题化，就是将知识化为问题的形式，把知识的形成过程和结论隐含在问题之中，而不是将知识直接呈现给学生，"更不是直接向学生灌输。
二、在合作中学习
新课程倡导自主探究、合作交流，在课堂学习中，合作探究给每个学生提供了交流与表现的机会，让每个学生在问题的讨论、辩论中发展自己的思维，培养学生合作精神和协作能力，己经成为实现课堂有效学习的重要方式。
1、把握时机，提高实效
在课堂教学中，一些教师为了体现新课程的教学理念，追求学习方式的多样化，存在不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用合作探究学习方式的现象。
要让合作学习真正有意义，就必须把握以下几点:
（1）准确把握合作时机
在新课程课堂教学中，选择合作探究的教学方式需要根据不同的教学主题，适合的合作时机，具体可以着眼于以下三方面:
一是合作在疑难处。
二是合作在空白处。
三是合作在分歧处。
（2）留足合作探究的时间
新课程教材中隐含着很多便于学生合作探究学习的因素，教师在教学前，要精选教材内容，设计合作探究学习的主题和流程，给学生一个自主探索的空间。
（3）坚持独立思考基础上的合作
合作学习是一种教学方法，独立思考是其中一个重要环节，不可忽视。
2、任务明确，分工到位
明确的学习任务和责任到人是进行"合作探究"的关键要素。
课堂合作探究活动无序的根源常常表现为学生对自己在合作学习过程中的任务不明确，因此，教师就尽可能在合作学习活动前把任务要求讲清楚，任务明确，责任到人，才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。
3、丰富形式，拓宽空间
在课堂教学中，我们最常见的是按学生座位自然分组学习，四人就某些问题进行讨论，这种形式虽然操作方便;教师容易控制，长期对学生采用这一单调的方式，将失去对他们的吸引力。
活动中，长期的合作学习仅限于组内交流，缺乏新意。
所以，在实践中要特别注意以下几点：
（l）、扩大合作学习的范围
合作学习的内容通常都是某个焦点，所用的方式大多是讨论，这显然是不够的。
我们不仅要注重学生在掌握基础知识方面的合作，而且要注重在训练某种能力中让他们合作，比如操作实验、角色模拟、课堂表演等等使学生合作学习酌途径更多，提高学生合作的乐趣，扩大合作学习的内容范围。
（2）拓宽合作学习的阵地
引导学生合作学习的主阵地在课堂教学，但易受到场地、时间、教学安排的诸多因素制约;因此;引导学生合作学习也可以延伸到课外，让学生感到了合作的成功、合作的愉悦。
（3）变化合作学习的形式
合作学习的形式是由内容决定的，合作的内容丰厚;形式就变得多样化。
在教学中，要力求形式和内容的有机结合，相得益彰。
4、教师参与，有效指导
合作探究是一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，与教师的参与和指导是分不开的。
5、评价得体;激励恰当
实践证明，采用小组学习的形式，教师可以促进学习者之间的沟通与互动，让学生在相互帮助、提醒、纠正中充分施展自己的才华真正成为一个学习的发现者、研究者、探索者，提高自己的创新能力。
第一，偏重于对个体的评价。
第二，偏重于对行为的评价。
第三，偏重于对结果的评价。
因此，在实践中一定要注意以下儿点:
（1）确定评价底线，注重评价整体
（2）既重结果评价，更重过程评价
3、在实验中探索
实验虽从形式上看是一种实际操作，但其中每一步每一环节都包含着科学性与准确性，来不得半点的马虎与疏忽。
新课程课堂实验教学;无论遵循什么样的操作程序，都应积极鼓励学生大胆提出设想，充分运用学到的知识、技能进行发散性思维，激活他们的创新意识，培养他们的实验操作探究能力。
在新课程课堂教学中究竟如何强化实验教学，提高实验操作的实效;需要我们选择以下一些策略:
1、充分认识实验教学在课堂中的应有价值
新课程课堂教学中倡导"实验操作"，不仅可以锻炼学生的动手创力，掌握基本技能，更能激发学生探索求知的欲望，培养学生的科技素养和创新能力。
在教学中常常具体体现为:
（l）有利于激发学生的学习兴趣
（2）有利于提供学生认知的学习情境
（3）有利于学生掌握实验探究的过程
（4）有利于培养学生的探究和创新能力
2、选择实验项目要符合学生实际
学生是课堂的主体，在教学的每一项活动中，教师都应不断地提醒自己:
我们的方法适合学生的学习吗?
判断自己的实验教学是否真正，有的实验操作应针对不同的内容合理进行，在教学实践中具体有:
让抽象变得形象，让困惑变得澄清，让模糊变得清晰，让结果变得深刻。
3、引导学生主动进行实验操作探究
实验教学的操作是帮助学生掌握知识的重要手段，在课堂教学中组织学生操作的活动要有明确的目标:
让学生明确操作过程以及操作所要达到的认知目标;
（l）关注方案的筛选
（2）注重情景的创设
一是以"问题"作为学习的纽带。
二是构建手脑并用的活动情景;
三是采用多手段参与的活动情景。
（3）优化方法的选择
为了使学生在实验操作活动过程申百始至终保持着积极思维状态。
教师必须把握好实验操作过程中活动组织形式和方法的选择。
（4）强化度量的控制
教师对实验操作活动过程的调控应该像渔夫一样，既要撒得力要收得拢。
在实验中应注意
一是提高实验的可见度。
二是增强实验的可信度。
三是扩大同类实验量。
四是注意采用对比演示实验。
3.坚持在讨论和交流中多采用激励性评价
讨论和交流是实验教学活动中不可缺少的一个环节，它可以提供足够的时间和空间让学生对知识进行肉化，可以提供给学生思考和主动建构知识的机会，还可以充分发挥个体作用和群体效应，创造出师生共同探讨问题的良好气氛。
教师在实验教学活动中必须尽可能多地提供给学生交流的机会，努力采取多种教学策略，启动并协调有创造性的、有成效的课堂讨论。
四、在体验中发展
教育过程在某种意义上是一种体验的过程。
课堂教学的有效性很大程度体现在学生的生活体验性;通过课堂体验的方式，可以促进学生获得认知理解、掌握过程与方法、发展情感态度"价值观。
新课程课堂教学落实生括体验环节，应成为学生基本学习方式刺追求自身生命意义的方式。
因此，需要我们在课堂教学实践中注重择以下一些策略:
1.准确把握课程标准，正确领悟课堂体验的真义
真正的学习从来就不只是纯粹的智力增长，学习的主要意义取决学生的课堂体验。
体验学习的特点主要表现在这些方面:
第一，体验学习是对具体的社会事物或情境的亲身经历，体验不仅仅发生在活动的过程中，它会作为活动的结果而存在，并且作为活动追求的结果。
第二，在体验背后，往往有某种模仿榜样，从卜定意义上说，体验学习活动是社会生活中各种活动的模拟活动，它不限于在教室中进行，经常在教室以外的空间进行。
第三，体验学习的种类多种多样，大体可以分为直接体验和模拟体验两种。
第四，体验学习的重要价值不在于通过学会某种操作方式，获
得某种技能，而在于每个人在活动中获得的对于生活实际的真实感受，这种内心体验是形成认识，转化行为能力的原动力。
2.注重引发学生在现实情景中主动体验“生活原型”
在课堂教学中，可以选择学生熟悉的、贴近现实生活的内容和情境，沟通生活中的知识与教科书上知识的联系，从生活中寻找并合理利用学科知识型"进行教学，变抽象为形象，化枯燥为有趣，学生的学习也就能动为主动，变怕学为乐学，从而让课堂学习成为学生愉快的生活。
真正达成此效果，就需要我们关注以下两点:
（1）精心创设课堂生活体验情境
课堂教学中主动创设生活体验情境，就是要让学生进人设定的;
和设定的学科学习的情景中体验，让学生感受自己身边发生的或是7
发生的情况，获得宝贵的学习经验。
（2）努力在自主探索中感受体验
通过情境创设形成的学习动机，伴随着情感和趋动;学生主动地投入到学习中。
这就要求教师在教学中注重两个策略:
第一是"暂缓评价，解读内心感受"。
第二是，交流沟通，展示异样感受。
3.积极在解决问题的实践中体验应用学科知识的价值
新课程课堂教学积极倡导:
广大教师应该充分利用学生己有的生活经验，引导学生把所学的学科知识应用到现实生活中去，以体会学科知识在现实生活中的应用价值。
五、革新传统的讲授法
课堂讲授作为一种最为古老、最为传统的教学方法，"从古到今一直是课堂教学申普遍采用的，由于讲授法自身存在着天然的缺陷，在此次新课程改革中较之于其他教学方法受到了激烈地批评和指责、甚至到了谈"讲"色变的地步，有人提出要"去"讲授法;不少教师在各级各类教学检查中，在参加教学水乎大赛之时总会尽可能多地在课堂中穿插小组合作、自主探究等环节的内容;尽可能少讲，甚至不讲。
需要我们在新课程课堂教学过程申作出似下回应:
1、注重理性评判：
对讲授法进行再认识
面对新课程改革的宣传和执行中，不少人盲目地对传统的讲授教学方式提出质疑与批评的现实，需要我们对课堂讲授进行重新认识。
具体可以从以下儿方面人手:
（1）讲授仍然是教师发挥主导的主要形式
课堂讲授是由教师教学的本质决定的。
教学是一种间接性的认识，在教学中，学生主要是通过间接的方式掌握人类已经积累的文化成果。
而讲授，一个最为明显的优点就是经济有效地面向全体学生传授系统知识。
也就是说，学生不是直接同事物打交道去获得对事物的认识，是通过听讲、读书、实验等间接的方式接受现成的知识。
（2）讲授并不一定阻碍学生主体性的发挥
课堂讲授被一些人批评为无视学生的主体性，把学生放在被动接受
的地位。
其实这是一个误解:
有效的课堂讲授总是以学生主体为前提的。
教师备讲授内容要考虑到学生的知识基础、思维水平、兴趣爱好等等，并要求教师注重讲授的科学与艺术。
然而，现在须要反思的却有两种错误倾向:
一是认为发挥学生的主体性，就一定要开展某种活动，让学生身体都动起来。
二是学生自主等于自流;有的教师在课堂上总是强调学习内容由学生自主确定，学习方式由学生自己挑选;学习伙伴由学生自己选择;使课堂活动沦落成一种自流活动。
（3）讲授也只是一种教学方法而并非"万金油"
讲授法与其他任何教学方法一样，有它自身的优点和不足，也有它
的适用范围。
使用讲授法要充分考虑到学科的特点、教学内容的特点及学生的特点，只有"对症下药"才能发挥其优势。
2、讲授抑或发现：
需要教师现实的选择
既然课堂讲授不是"万熊药"，其本身不会发挥出自身的优点和缺点，那么，关键就在于教师如何选择使用、实践表明:
高明的教师能将讲授法的好处发挥得淋漓尽致，有效地提高教学效率，而教学水平不高的教师就不能很好运用讲授法，如不能遵循教学的规律，或者是语能力缺乏等等、就容易出现讲授法的种种弊端。
3、发扬传统优势;积极探求讲授的新路
教师在课堂教学实践中为贯彻这一原则而努力革新教学方式，设计教学评价，在师生双方平等的互动中，让学生完成知识的学习、能力的提高以及情感态度价值观发展。
但在课堂教学实践中发现，耍想达到这个目的，应力求注重以下儿点:
（1）补充讲授学生不太了解的背景资料
学生的认识水平和生活阅历总是有限的。
我们常常发现，课堂教中，学生因受自身知识面不宽的限制，所了解的相关资料很少，影响所学内容的理解。
教师恰到好处的补充讲授，对于达成理想的课堂教学目标，可以起到。
波助澜的作用。
（2）准确讲授学生困惑不解的教学内容
任何学科教学过程中，学生都会遇到一些一时困惑、难以清晰理解的内容。
不论课堂教学怎样倡导自主、合作、探究，学生对学得不深、不透的知识缺乏明确的认识和理解，教师此时不能给予准确的讲解。
（3）深入讲授学生理解不够到位的内容
教师能否抓住时机进行巧妙讲授，在一定意义上决定着一堂课所能达到的高度。
（4）推介讲授点拨好的学习方法和习惯
对于教师来说，由于知识水平和教学经验使然，在学习中都有自己悟出或积累的一些好的方法和习惯，这些如果在必要讲授的时候给学生讲明了，会给学生以很大的帮助，等于雪中送炭。
六.拓展课堂的时空
只有注重从文本教材向生活资源的拓展，从单一学科向综合课程的拓展，从现实空间向网络空间的拓展，从课内学习向课外学习的拓展，我们才能更好地提高学生的综合素养，新课程实施的教育价值才能充分体现出来。
掌握课堂时空拓展的方式应该成为每位教师的自觉行为。
新课程标准重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画，同对实施过程提出了建设性的意见。
具体可以从以下凡方面进行:
1、关注从文本教材向生活资源的拓展
（1）要知晓教材，为拓展」·
不要"教教材"不等于不要钻研教材;不要把握教材意图，深刻地理解教材。
把握教材的主要时容和编写意图，往往有着鲜明的导向作用。
（2）要把握教材，会拓展
随着课程改革的逐步深人，教师的课堂创造精神将在深入把握教材和学会拓展课堂的时空中逐步养成，并得到充分的择碑，从而升华为与学生共建课程的主体。
2、注重从单一学科拓展为多学科的整合
从学科与其他学科的关系看，学科课程教学空间的拓展首先表现学科间有着有机勾连、交织、整合。
常见的一种是依托课文进行。
另一种方法是专题型的综合性学习。
3、尝试从现实空间向网络空间的拓展
从课堂教学空间的发展看，学科课程教学的空间拓展有从现实空间向网络空间发展的趋势。
4、学会从课堂学习向课外学校的拓展
从教学活动的角度来看，课堂教学空间的拓展常常表现为由课内向课外延伸，由校内向校外拓展。
从课内到课外的拓展，学生的学习生活也会丰富多彩，例如，课堂教学可通过课外时间收集一些生活数据，利用收集的过程让学生感受生活中数学无处不在。
在指导学生从课堂学习向课外学习拓展时，一要最大限度地利用校本的课程资源;二要加强校外课程资源的开发和利用;三耍帮助学生与学校以外的环境打交道。
而让学生与学校以外的环境打交道的最直接、最基本、也是最有效的方式就是组织相关的学科实践活动。
《新课程：
我们怎样上课
—课堂教学问题与对策》
培训教案
培训时间：
2012年9月29日培训地点：
会议室
组织单位：
六马镇打罕小学培训教师：
冯汉青
培训内容：
怎样运用新的教育技术
培训学时：
4学时
主要内容：
在众多影响未来教育的因素中，信息技术无疑是最为活跃的因素之一。
随着高新技术的不断介入，教育教学过程的基本要素正在发生重组或置换，并按一定的相互关系重构教育教学的过程和方式。
因此，主动探索教师运用现代课堂教学的新技术，提高课堂教学的效率，是新课程实施的现实呼唤。
教学技术指的是在教学准备、教学实施、教学反馈等一系列活动中所运用到的知识、技能、方法以及情绪管理等一系列活动的综合体现。
当今，基于只是和信息的新经济形态已经崭露头角，以多媒体计算机和网络为代表的信息技术取得的飞速发展使“21世纪是只是与信息的时代”成为共识。
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现课堂教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，形成学生的个性化学习方式，这是新课程特别强调的。
虽然信息技术本身不能自然而然地引发课堂教学的革命，但它却是这场必然发生的革命不可缺少的重要条件。
虽然使用现代信息技术在一定程度上提高了教学效率与个别化程度，但同时我们也应该清楚地认识到它的局限性和在实践中出现的一些问题：
如重结果，忽视过程；较适宜陈述性只是或简单技能的强化，没有兼顾到对一些重体验、重审美品质学科的学习，不利于提高学生的高级思维品质；忽视对学生情感、价值观的培养等等。
在新课程实施中，教师如何掌握课堂教学新技术，如选址课堂教学载体的技术、实现课堂超文本境界的技术、构建课堂交互学习空间技术、建立课堂创新智慧平台技术、利用课堂网络辅助教学技术等，是本课探讨的主要问题。
一、选择教学的载体。
新一轮基础教育课程改革特别注重在变革课堂教学主渠道的时候，关注现代信息技术所带来的种种挑战，明确提出要通过提高教师的信息素养来培养学生的信息素养，并且将信息素养与读、写、算等能力一起构成新时代中小学生适应未来社会、开展终身学习、促进自身的完善与发展所必须具备的基础学力。
这就要求我们在选择课堂教学载体的时候要与时俱进，渗透现代信息技术，注重掌握选择课堂教学载体的技术。
为此，要着力于以下一些策略：
1.全面理解教学载体的现代内涵。
2.善于把握教学载体的形态和功能。
3.有效选择合适的课堂教学载体。
二、实现超文本境界。
在“数字化生存”的网络时代，学习情景的“无边界”，将使学习偶然性、选择性、全景性明显增强；学习的超文本、非线性和自主调控也吃呢更为鲜明特征。
这就要求广大教师在新课程实施过程中，积极追求教学的开放性，实现真实世界与虚拟世界结合的课堂超文本的教学境界。
在新技术使人类进入信息传播全球化的的时代，它们逐步消除了距离的障碍，正十分有效地参与塑造明日的社会，推进着新时期基础教育的改革。
如何利用计算机、多媒体技术和网络资源，在创设课堂教学情景，提供替代经验，搜集、处理和利用信息，展示事物的结构与运动，引导动手操作设计，强化自主反馈调节，激发创造与探索等方面，需要我们在新课程课堂教学变革中作出相应回答。
为此，想借用一些著名国学大师王国维先生有关词学研究的“境界”一词，对新课程改革北京下的课堂教学应该追求的三种“境界”作出概述：
即有效教学、高校教学、
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