我们怎样上课教案2.docx

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我们怎样上课教案2

募役小学“十二五”继续教育

培

训

教

案

培训内容：

第五章怎样运用新的教育技术

教学目标：

1、学会选择合适的教学的载体。

2、掌握交互学习的空间的构建。

3、建立创新的平台。

4、运用新的教育技术提高教育教学质量。

培训学时：

10学时

教学过程：

第一课时

培训时间：

培训地点：

会议室

组织单位：

募役小学

培训教师：

一、教师谈话导入

二、教学新课

在众多影响未来教育的因素中，信息技术无疑是最为活跃的因素之一。

随着高新技术的不断介入，教育教学过程的基本要素正在发生重组或置换，并按一定的相互关系重构教育教学的过程和方式。

因此，主动探索教师运用现代课堂教学的新技术，提高课堂教学的效率，是新课程实施的现实呼唤。

教学技术指的是在教学准备、教学实施、教学反馈等一系列活动中所运用到的知识、技能、方法以及情绪管理等一系列活动的综合体现。

当今，基于只是和信息的新经济形态已经崭露头角，以多媒体计算机和网络为代表的信息技术取得的飞速发展使“21世纪是只是与信息的时代”成为共识。

大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现课堂教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，形成学生的个性化学习方式，这是新课程特别强调的。

虽然信息技术本身不能自然而然地引发课堂教学的革命，但它却是这场必然发生的革命不可缺少的重要条件。

虽然使用现代信息技术在一定程度上提高了教学效率与个别化程度，但同时我们也应该清楚地认识到它的局限性和在实践中出现的一些问题：

如重结果，忽视过程；较适宜陈述性只是或简单技能的强化，没有兼顾到对一些重体验、重审美品质学科的学习，不利于提高学生的高级思维品质；忽视对学生情感、价值观的培养等等。

在新课程实施中，教师如何掌握课堂教学新技术，如选址课堂教学载体的技术、实现课堂超文本境界的技术、构建课堂交互学习空间技术、建立课堂创新智慧平台技术、利用课堂网络辅助教学技术等，是本课探讨的主要问题。

第二课时

培训时间：

培训地点：

会议室

组织单位：

募役小学

培训教师：

培训内容：

选择教学的载体策略一

一、复习

二、学习新课

第一节：

选择教学的载体。

新一轮基础教育课程改革特别注重在变革课堂教学主渠道的时候，关注现代信息技术所带来的种种挑战，明确提出要通过提高教师的信息素养来培养学生的信息素养，并且将信息素养与读、写、算等能力一起构成新时代中小学生适应未来社会、开展终身学习、促进自身的完善与发展所必须具备的基础学力。

这就要求我们在选择课堂教学载体的时候要与时俱进，渗透现代信息技术，注重掌握选择课堂教学载体的技术。

为此，要着力于以下一些策略：

策略一：

全面理解教学载体的现代内涵。

（1）什么是载体

载体是指能贮存，携带其他物体的事物

（2）载体的作用：

一是贮存和携带其他事物；二是促进其他事物之间的反应与作用。

（3）教学载体与教学媒体、教学方法、教学内容等教学要素的区别。

三：

作业布置

第三课时

培训时间：

培训地点：

会议室

组织单位：

募役小学

培训教师：

培训内容：

选择教学的载体策略二

一、导入课程

二、教学新课

策略二：

善于把握教学载体的形态和功能。

1、教学载体的主要形态

教学载体的主要形态分为：

符号信息载体、活动载体、现代信息载体。

2、知识学习

知识学习可以分为三类：

A：

陈述性知识

B：

程序性知识

C：

策略性知识

三、学习策略三：

有效选择合适的课堂教学载体。

四：

作业布置

第四课时

培训时间：

培训地点：

会议室

组织单位：

募役小学

培训教师：

培训内容：

实现超文本境界：

充分认识对课堂教学超文本境界的界定。

在“数字化生存”的网络时代，学习情景的“无边界”，将使学习偶然性、选择性、全景性明显增强；学习的超文本、非线性和自主调控也吃呢更为鲜明特征。

这就要求广大教师在新课程实施过程中，积极追求教学的开放性，实现真实世界与虚拟世界结合的课堂超文本的教学境界。

在新技术使人类进入信息传播全球化的的时代，它们逐步消除了距离的障碍，正十分有效地参与塑造明日的社会，推进着新时期基础教育的改革。

如何利用计算机、多媒体技术和网络资源，在创设课堂教学情景，提供替代经验，搜集、处理和利用信息，展示事物的结构与运动，引导动手操作设计，强化自主反馈调节，激发创造与探索等方面，需要我们在新课程课堂教学变革中作出相应回答。

为此，想借用一些著名国学大师王国维先生有关词学研究的“境界”一词，对新课程改革北京下的课堂教学应该追求的三种“境界”作出概述：

即有效教学、高校教学、魅力教学。

如何使三者合为一体呢？

那就要借用网络中的一个词来讲：

“实现课堂超文本境界”，并努力从以下方面入手：

方面一：

充分认识对课堂教学超文本境界的界定。

1、什么叫超文本

超文本”是超级文本的中文缩写。

超文本是用超链接的方法，将各种不同空间的文字信息组织在一起的网状文本。

2、什么叫超文本课堂

第五课时

培训时间：

培训地点：

会议室

组织单位：

募役小学

培训教师：

培训内容：

实现超文本境界：

善于发挥课堂教学超文本技术的优势、实现课堂教学超文本境界的技术策略。

一、导入

二、教学新课

（一）发挥课堂教学超文本技术的优势可以从以下方面入手：

1、体现超文本技术的可操作性。

2、呈现超文本的信息的先进方式。

3、显示超文本的信息的“导时空性”。

（二）.实现课堂教学超文本境界的技术策略。

三：

作业

第六课时

培训时间：

培训地点：

会议室

组织单位：

募役小学

培训教师：

培训内容：

第三节构建交互学习的空间：

方法一、二。

一、简介：

当人类正步入一个全新的技术发展时期，基于现代信息技术背景下新课程课堂教学变革的需要，教师应该竭尽全力为学生哦固件课堂交互学习技术，坚持从人机对话、教室环境的布置、教学环境的选择以及师生交互中的情感体现学生的主体性，追求课堂交互学习新技术对提高课堂教学实效的价值取向。

国家《基础教育课程改革实施纲要（试行）》指出：

课程改革的具体目标是“改革课程国语注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，“改变课程实施国语强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生能够主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

在这一目标的指引下，如何适应全新信息技术背景下课堂教学变革的需要，积极探索适合于培养学生交流与合作能力的教学方式、尤其是学生学习方式的转型，已成为摆在我们面前的迫切任务。

为此，需要广大教师能够积极主动地为学生构建课堂交互学习的新技术。

课堂交互学习的新技术的构建主要从以下几个方面着手：

二：

学习

1.从“人人对话”走向“人机对话”。

2.改善“教师环境”构建交互学习的空间技术。

教室具体的排列模式：

（1）电影院模式

（2）论坛模式

（3）宴会厅模式

（4）会议桌模式

（5）咖啡馆模式

三、作业

第七课时

培训时间：

培训地点：

会议室

组织单位：

募役小学

培训教师：

培训内容：

第三节构建交互学习的空间：

三、四

一、导入

二、学习新内容

方法三：

适当选择“教学环境”构建交互技术。

方法四：

体现课堂教学主体间交互学习时情感体验的技术。

第八课时

培训时间：

培训地点：

会议室

组织单位：

募役小学

培训教师：

培训内容：

建立创新的平台：

一、介绍

培养学生的创新精神、创新实践能力、创新人格是基础教育发展的终极目标。

它已经成为新课程对教师的一个核心要求，而学生创新能力的培养在很大程度上取决于教师创新能力的提高，因此，在现代信息技术背景下，如何建立有利于激发学生创造性思维潜能，并能在突破固有规范的过程中实现新的创造的课堂教学平台，将是每位教师必须掌握的技术。

随着信息技术的飞速发展那，给现代课堂教学带来了巨大的变化，特别是演示课件与网络可见的出现和大量使用，解决了一些传统教学中难以解决的问题。

例如，它的“绘声绘色”容易吸引学生的眼球，它的“栩栩如生”容易开放学生的思维，它的“因材施教”容易照顾学生的差异等等。

但是，这里最为重要的是：

广大教师能否在课堂教学中恰当地运用现代信息技术，在创新教学意识的支配下，积极搭建课堂创新教学的平台，体现出个性化的基础。

因此，需要广大教师正确选择以下教学策略：

1.坚持在创新教学理念引领下认同建立课堂创新平台的价值。

（1）引起课堂教学的改革

（2）引起执教行为的改变

（3）引起学习行为的变革

（4）引起教学质量的提高。

2.有效掌握课堂创新平台的运用技术.

二：

作业

第九课时

培训时间：

培训地点：

会议室

组织单位：

募役小学

培训教师：

培训内容：

网络环境下新的的探索：

技术一、二。

一、学习

互联网的出现和普及，正迅速改变着人们的工作方式、学习方式和生活方式。

“上网找一找”的话语，似乎也成了所有疑难杂症的依托者、解惑者。

同样，网络也给新一轮基础教育课程改革提供了一个新的机遇，使得传统意义上的课堂教学有了突破课本和黑板、突破时空限制的张力，引发了教育观念、教育思想、教学模式、教学方法和教学内容的一系列变革。

我们都知道，电化教育在中学课堂中早已经开展了。

那么与其相比，网络教学又有什么新的优势呢？

作为一种现代教育技术，多媒体教学无疑可以向学生展示图文并茂、生动形象的各种微观结构的模拟、化工生产的流程等，展示学生无法看到的情景。

然而。

计算机并不只是教师的授课工具，更应该成为学生的学习工具。

怎样才能充分发挥多媒体的交互性，使其“助学”而非“助教”？

如何使学生由外界信息刺激的接受者转变为信息加工的主体？

怎样去弘扬学生的个性化发展？

要解决这些问题，仅靠“课堂演示型”的多媒体教学模式远远不够。

而网络开放的环境则为实现最新、最快、最丰富的信息的传递，为鼓励学生的个性张扬、自主探究提供了更为广阔的空间。

为此，需要我们在利用课堂网络进行辅助教学时重点掌握以下的一些技术。

技术一：

注重在不同网络教学的类型中有效选择。

技术二：

强化在反思网络课件制作问题中进行有效设计。

在网络教学中常常存在着一些值得反思的问题：

第一：

“锁孔现象”

第二：

“滑过现象”

第三：

“显然现象”

第四：

“迷失现象”

第五：

“随意现象”

第十课时

培训时间：

培训地点：

会议室

组织单位：

募役小学

培训教师：

培训内容：

网络环境下新的的探索：

技术一、二

一、学习技术三：

注重掌握网络课堂中的教学交往技术。

网络课堂中教师的主要任务是：

明确教学主题，确定教学方法，选择或创建教学模式，收集整理教学资源，参与制作网络课件，实施教学过程，记录学生学习情况，反思调整。

二、学习技术四：

学会构建课堂网络教学模式的技术。

培训内容：

第六章怎样开发利用教学资源

教学目标：

1、学习后，教师要有增强教学资源的意识。

2、理清教学资源的类型。

3、大力开发教学资源。

4、充分利用教学资源。

培训学时：

10学时

教学过程：

第一课时

培训时间：

培训地点：

会议室

组织单位：

募役小学

培训教师：

培训内容：

第一节增强教学资源意识：

追问教师资源单薄的原因

一、谈话导入

二、讲解：

追问教师资源单薄的原因

1、追问教师资源单薄的原因

A:

教师资源单薄的原因主要是教师自身学习经验与课改要求不符。

B：

教师对课程本质观与课程实施观的更新不到位。

C：

不少教师因循守旧，缺乏创新意识。

2、课程是经验的课程观的特点

A：

强调学习者的学习主体地位

B：

课程往往是从学习者角度出发和设计的

C：

课程是与学习者个人的经验相联系、相结合的

D：

教学评价强调“已学论教”，不仅注重教师如何教，更注重学生如何学。

三、作业

第二课时

培训时间：

培训地点：

会议室

组织单位：

募役小学

培训教师：

培训内容：

第一节增强教学资源意识：

探寻课堂教学资源的本质

一、什么是课程教学资源

二、对课程教学资源的几种论点

1、因素来源论

2、活动支持论

3、载体媒介论

4、教育素材论

5、教育资源论

第三课时

培训时间：

培训地点：

会议室

组织单位：

募役小学

培训教师：

培训内容：

第一节增强教学资源意识：

发现课堂教学资源的价值

一、讲解发现课堂教学资源的价值

1、课堂教学资源是课程实施的前提

2、课堂教学资源的开发有利于转变课程功能，改变学生的学习方式。

3、参与开发课堂教学资源有利于促进教师自身专业成长

二：

总结，布置作业

第四课时

培训时间：

培训地点：

会议室

组织单位：

募役小学

培训教师：

培训内容：

第二节清理教学资源的类型：

一、二

一、按课堂教学资源的功能可以分为：

素材性资源和条件性资源

二、按课堂教学的内容可以分为：

1、人力资源

2、物力资源

3、制度资源

4、时空资源

5、信息资源

第五课时

培训时间：

培训地点：

会议室

组织单位：

募役小学

培训教师：

培训内容：

第二节清理教学资源的类型：

三、四

一、按课堂教学资源的存在形式分

1、有形资源

2、无形资源

二、按课堂教学资源的空间分

1、校内资源

2、校外资源

第六课时

培训时间：

培训地点：

会议室

组织单位：

募役小学

培训教师：

培训内容：

第三节大力开发教学资源：

发挥教师资源的主体的能动性

一、谈话

二、讲解：

发挥教师资源的主体的能动性

1、教师是重要的课堂教学资源

2、教师是课堂教学资源的开发者和研究者

3、建设开发课堂教学资源的教师团队

4、建立校际资源开发研究共同体

三、作业

第七课时

培训时间：

培训地点：

会议室

组织单位：

募役小学

培训教师：

培训内容：

第三节大力开发教学资源：

学生生活经验是取之不竭的、建立课堂教学资源保障制度

一、学生生活经验是取之不竭的源泉

二、建立课堂教学资源保障制度

1、新的各科课程标准的共同点

A:

尽可能的发掘各种人文资源，扩展课堂教学资源额范围

B：

教科书任然是重要的学科课堂教学资源

C：

大部分学科都重视对其他课堂教学资源的利用和互相配合

D：

各学科重视课堂教学资源开发中孩子的参与和学生作为课堂教学资源的重要来源

E：

现代视听技术、信息技术等在课堂教学资源建设中的作用受到前所未有的重视

2、如何重视校内资源与校外资源的转化

A:

最大限制的用足校内资源

B：

积极开发社区资源

C：

注重校内资源与校外资源的转化

第八课时

培训时间：

培训地点：

会议室

组织单位：

募役小学

培训教师：

培训内容：

第四节精心筛选教学资源：

依据教学目标，锁定方向、了解学生需求，遴选教学资源

一、三个课程理论筛子

1、教育哲学

2、学习理论

3、教学理论

二、依据教学目标，锁定方向、了解学生需求

三、了解学生需求，遴选教学资源

第九课时

培训时间：

培训地点：

会议室

组织单位：

募役小学

培训教师：

培训内容：

第四节精心筛选教学资源：

比较资源成本，确定呈现方式；建立教学资源库，放大资源筛选效应

一、比较资源成本，确定呈现方式

优化教学情境的两条标准：

1、耗费低

2、效率高

二、建立教学资源库，放大资源筛选效应

新课程实施中，教学资源存在的问题是

A：

课堂教学资源缺乏

B：

对教学资源缺乏合理的管理与推广

三、作业

第十课时

培训时间：

培训地点：

会议室

组织单位：

募役小学

培训教师：

培训内容：

第五节充分利用教学资源

一、用好课程标准和教材资源

二、因地制宜——巧用生活资源

三、巧思与智慧——精心组织教学活动

培训内容：

第七章怎样改革教学评价

教学目标：

1、坚持多元化有效互动

2、关注个体差异。

3、明确评价标准。

4、掌握评价技巧。

培训学时：

6学时

教学过程：

第一课时

培训时间：

培训地点：

会议室

组织单位：

募役小学

培训教师：

培训内容：

第一节坚持多元化有效互动

一、介绍

新课程改革迫切呼唤新的课程教学评价体系的诞生。

与传统的课堂教学评价相比，其基本理念法神鼓励很大变化，评价视角也从评价教师的一元化转向了评价师生的多元化，教师的教学行为和学生的学习行为发生了深刻的变革。

实践新的课堂教学评价对于更新教师观念、转变教学风格、提高专业水平和促进学生发展具有核心个导向作用。

谈到课堂评价，许多老师就会想到考试。

从某种意义上说，不少地方的传统课堂教学就是为考试服务的，凡是考试考的就是上课教的，凡是考试不考的，上课也不用教。

这种现象由来已久，已经造成教学目标的偏离，课堂教学被异化为考试教学。

另一些教师会将课堂教学评价堪称学校管理者、教师以及教研员在听课之后的点评。

这种评价的目的主要是教师教学，而不是评学生的学习成效。

传统的课堂教学中，主要看教师讲得怎么样，而不是看学生学得怎么样。

新课程倡导促进学生均衡、和谐发展的理念，课堂教学评价也必然需要服从这个宗旨。

新的课堂教学评价既要看教师教学的手段方法，也要注重学生的发展。

课堂教学评价要更加注重学生的学习，而且要关注学生的潜能发展、情感与态度的变化、价值观念的形成。

本课着重就评价主体多元有效互动，评价中心关注学生发展，评价功能突出诊断、导向、激励，评价标准定位课堂教学，评价技巧务实、多样、开放鞥方面进行一些实践探究。

二、学习坚持多元有效互动。

课堂教学评价改革的重头戏就是评价主体由单一向多元转变。

学生作为评价者，使学生真正恒伟学习的主人；同伴成为评价者，使合作成为学习的必须实现的目标；教师转变评价方式与目标，使教师成为学习过程的指导者；家长、社区人员参与评价，使教育走出封闭的校园。

新课程评价以学生的发展为本。

要实现从为了考试而教，到为了发展而教的转变，新课程课堂评价首先倡导的就是评价多元化，通过构建评价共同体来改变教师单一性的课堂评价现象。

（学生）自我、同伴、教师以及家长、社区人员是评价共同体的主要成员。

主要从以下几个方面了解：

1.学生自我评价的现状与实施基础。

2.小组同伴评价中问题与分析。

3.教师评价更重过程，更重多元。

4.课堂向家长、社区成员开放的重要意义。

三、作业

第二课时

培训时间：

培训地点：

会议室

组织单位：

募役小学

培训教师：

培训内容：

关注个体差异

促进每一个学生的发展是课程改革的核心目标，这一目标的实现并非在于把这句话当成口号喊很多遍，而在于一句教育心理学的研究成果，建立详细的学生学习档案，使“发展”成为教师在课堂上能够实现的具体目标。

长期以来，课堂教学评价都是评教师怎样上课，学生成了配合教师上课的“展示品”或“工具”。

特别是在一些公开课上，学生在正式开课之前，已经被教师“绑架”，有的教师一遍一遍操练，学生像木偶一样被摆布。

到了上课的时候，学生还要装出一幅“不懂”的样子，配合做教师的表演，维护着教师的“面子”。

评价的专家或教师尽管心里有数，但也要把这出戏演到底。

这种装腔作势的公开课是对教育的“背叛”，是摧残学生的“魔手”。

因为，它在公开地教学生能够“如何弄虚作假”，“如何应酬虚假的局面”。

说到底，这是教师中心主义的教学观、评价观的体现。

新课程将评价的中心转移到了学生身上，确定课程是“为了每个学生的发展”。

因此，不论课堂教学采用什么方式，不论课堂教学由谁来评价，课堂教学评价的中心就是“学生的发展”。

主要从以下两个个方面来理解和努力：

1.每个学生得到发展的具体含义。

2.构建个性化的目标评价系统。

第三课时

培训时间：

培训地点：

会议室

组织单位：

募役小学

培训教师：

培训内容：

第三节：

诊断、导向与激励

评价具有导向的重要功能，确定了评价什么，如何评价，便可以促使我们在课堂上教什么，怎么教。

课堂评价的变革是促使课堂教学发生转变的主要动因。

而一套切实可行的课堂评价方法则是这一转变得以完成的关键。

评价功能由单一性的甄别转变为多样性的目标，确实是新课程的一大成就。

但是，要真正改变目前学校评价的现状，需要转变教师的观念。

教师的观念主要从以下几个方面转变：

1.理解评价的多种功能。

2.掌握诊断的原则、工具与技术。

3.注重母庙到相信评价。

第四课时

培训时间：

培训地点：

会议室

组织单位：

募役小学

培训教师：

培训内容：

明确评价标准一

一、评价标准

学生的发展需要加以细化，直至每一堂课的具体行为，教师的发展也是如此。

必须将宏观的、抽象的理念用操作定义加以细化，否则，任何宏伟的教育蓝图都不可能在课堂上实现。

课堂教学评价的改革需要我们不断反思自己的评价行为是够符合新课程改革的宗旨。

这些宗旨反映到评价方面主要强调的是：

第一、评价内容。

第二、评价标准。

第三、评价方法。

第四、评价主体。

第五、评价重心。

二、作业

第五课时

培训时间：

培训地点：

会议室

组织单位：

募役小学

培训教师：

培训内容：

明确评价标准二

课堂教学评价可以分成对学生发展的评价与对教师发展的评价，这样就改变了过去单一的评价模式，使得评价的指向更明确。

评价主要从以下两个方面入手：

1.指向学生发展的课堂教学评价。

2.指向教师发展的课堂教学评价。

第六课时

培训时间：

培训地点：

会议室

组织单位：

募役小学

培训教师：

培训内容：

掌握评价技巧

一、掌握评价技巧主要有以下几种方法

多样性的评价方法，多元化的评价主体，开放式的评价结构，都是教师们十分陌生的领域，当人们在保守与求新之间徘徊的时候，不妨以务实为原则，谨慎、科学、有序地走向多元与开放。

评价必须与教学实际相结合，必须考虑每个班级、每个教师的不同特点，同时，应当考虑评价的指向必须是对学生的发展作出是否有效的判断。

评价方法的多样性不仅是课程评价多元化原则的具体体现，而且它还体现出评价由定量评价到质性评价的转变。

教学大纲中提到的评价方法主要就是考试，课程标准中则提到评价方法多种多样，比如初中历史学科有学习档案、学习习作、历史制作、历史调查与考试五中类型。

即使是在考试的形式中，教学大纲也主要倾向于一种笔试，而课程标准则提出笔试与口试两种形式。

掌握评价技巧主要有以下几种方法：

1.学习档案袋的设计与使用。

2.探究学习中的多元全程评价。

3.不同主体的综合评价。

二、作业