新课程我们怎样上课教案文档格式.docx
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在教师新旧教学理念转换过程中，学校领导的正确引领是至关重要的。
要充分地相信教师、尊重教师的创造精神，用发展的眼光去赏识教师，是学校领导最起码的素质。
4、反思：
新旧理念转换的关键
首先，学会锁定新课程课堂教学的误区进行反思；
其次，注重利用新课程课堂教学改革实验的载体进行反思。
教师在转换新旧观念中反思时要努力体现如下基本特征：
实践性、针对性、时效性、反省行、过程性。
二、理念转换行为的策略
1、坚持以人为本，走出应试的课堂。
（1）认清应试课堂的现实存在，明确教学究竟为什么；
（2）坚持以：
“生本”理念，切实改变课堂教学的“师本”行为；
（3）落实以生为本理念的核心在于：
课堂注重培养学生的人文精神。
2、实现多元对话，走出灌输的课堂
（1）要善于营造“对话”的课堂氛围；
（2）要善于选择“对话”的多元视角，坚持与文本对话、与生活对话、与主体对话；
（3）要善于掌握“对话”的艺术技巧。
3、注重自主建构，走出被动的课堂
（1）确立学生在课堂教学中自主学习的主体地位；
（2）创设有利于激起学生自主建构的教学情境；
（3）善于引导学生在学习中自主体验与自建构；
4、有效激活主体，走出遏制的课堂
（1）激活学生主体，打破沉闷局面，让课堂“活”起来；
（2）培养“问题”意识的能力，提高“问”的能力，让学生“问”起来；
（3）关注课堂状态，实施有效控制，让秩序“好”起来；
5、重视个性差异，走出标准的课堂
（1）学会留白，为学生个性化学习创造条件；
（2）消除霸权，为走出标准化课堂切实努力；
（3）重在引导，为体现独特体验而点化价值。
作为教育者的一个基本功能在于培养学生的人文情怀，引导学生准确把握教学内容的精神意蕴。
因而，教师要尊重学生，更要提升学生；
要立足课堂，更要超越课堂；
要倡导个性化表达，更要点化独特体验的价值。
2013年3月13日培训地点：
会议室
第二部分：
怎样设计课堂教学目标
知识与技能是一门学科中对学生而言最有价值的知识点；
过程与方法是对所选择的知识技能的反思、批判与运用；
情感态度与价值观是伴随着对该学科的知识与技能的反思、批判与运用所实现的学生个性倾向性的提升。
当每一门学科教学实现了三者的真正统一的时候，
我国基础教育课程体系就完成了知识观的转型。
一、追求三维目标
新课程所倡导的课堂教学“三维目标”，就是在各学科课程教学过程中，通过有效的课堂教学活动，对学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面的发展的期望。
1、课堂教学怎样落实知识与能力目标？
（1）情境创设：
情境赢贯穿课堂教学的始终；
（2）新知探究：
解决两个问题，一是实现知识内化，二是形成学科技能。
（3）知识运用，纪要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平；
其次要落实在课堂教学中贯穿四项训练：
观察能力、操作能力、表达能力和问题解决能力的训练，培养学生的思维能力。
2、课堂教学怎样落实过程与方法目标？
一是强调学生的自主探索，这是主动学习的实质性的环节；
二是要重视学生的合作学习，这是主动学习的拓展性的环节。
3、课堂教学怎样落实情感、态度与价值观？
一是教师真心实意的身教；
二是创造机会让学习者尝试从教师身教中体会到的认识。
4、课堂教学怎样实现多维目标的整合？
（1）在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、运用、
再发展的史实，使学生受到辩证唯物主义和历史唯物主义教育；
（2）把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基础；
（3）把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体。
二、依据课程、教材和学生
1、依据课标：
在强调掌握基础知识和基本能力的同时，更要看重创新精神和实践能力的培养，是落实课堂教学目标的前提；
2、依据教材：
在基于教材与超越课堂之间，建设新教材，创设属于“我们”的课堂，是落实课堂教学目标的保证。
（1）应该超越，可以生成
（2）应当尊重，必须基于
（3）教师要用教材教而不是教教材
（4）活用教材，还学生一方创造的天地
3、依据学生：
关注生命成长，促进学生自我激励、自我成长、
自我完善，是落实课堂教学目标的根本。
（1）课堂评价要多元，让学生有安全感
（2）课堂要激发情感，让学生有体悟感
（3）课堂要强调师生互动，让学生有主人感
（4）课堂要问题凸现，让学生有兴趣感
（5）课堂要注重动手实践，让学生有创新感
三、整体与差异的统一
新课程课题教学的目标定位，需要指向全体学生的素质养成，为了每一个学生的发展；
需要根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标；
需要实事求是地承认学生之间的差异，关注个体差异，满足不同学生的学习需求；
追求所有的学生在原有的基础上都能真正地有所发展，有所成功。
1、关注个体差异：
在课堂教学目标落实中充分体现。
（1）正视差异，平等地看待学生，并让学生感受到这种公平
（2）改变差异，让平等的教学真正落到实处
2、实施分层教学：
全面落实课堂教学目标的有效选择。
（1）分层教学中选择教师内在尺度法（或曰隐性尺度法）
（2）分层教学中选择正确分组法
分组方法分为：
组内分层和组间分层。
前者分组后组内成员有差异而组间无差异，后者组间有差异而组内无差异。
3、“分层递进”教学，落实整体与差异教学目标的优化策略。
（1）目标分层，把握水平差异
（2）施教分层，解决接受差异
（3）评价分层，实现共同进步
四、显性与隐性的结合
认识显性目标与隐性目标的特征，是有效实施课堂教学以达成教学目标的关键所在。
在教学目标设计中注重：
把握整体的课堂教学目标，体现教学的发展性；
从变革课堂教学方式层面，落实教学的显性与隐性目标；
坚持显性与隐性的结合，实现三维教学目标的整合，理性地处理好两类目标的关系，以实现新课程的理想课堂。
1、把握整体的课堂教学目标，体现教学的发展性。
（1）设计教学目标要处理好显性目标与隐性目标之间的关系；
（2）教学目标的设计要注意结合教学过程将教学目标具体化；
（3）教学目标的设计要处理好学科知识发展与中小学教材在
认识上的距离问题；
（4）教学目标的设计要把握好学生学习现实基础和教材逻辑
要求的关系。
2、从变革课堂教学方式层面，落实显性与隐性的教学目标。
（1）变显性的“组织教学”为隐性的“动机激发”；
（2）变显性的“讲授知识”为隐性的“主动求知”；
（3）变显性的“巩固知识”为隐性的“自我表现”；
（4）变显性的“运用知识”为隐性的“实践创新”；
（5）变显性的“检查知识”为隐性的“互相交流”。
3、坚持显性与隐性的结合，实现三维教学目标的整合。
新课程的三维教学目标关注的是生长、成长中的人的整个生命。
在具体操作中，也许三者之间的把握还有很大的难度，但我们一定要去尝试、去探究。
如果教师真的能够把关注的焦点放在学生的全面发展上，放在显性目标与隐性目标的结合上，那么，凭借教师潜在的创造力，就一定能够形成各具特色的有效的课堂教学风格。
五、预设与生成的和谐理想的课堂，应是师生在共同征服尚未被学生所知的领地（甚至还有尚未被老师所知的领地），在征服的过程中随时都可能得到意外的惊喜，而不是必须按照事先设定的路线走完一条没有激情的行程，应积极追求预设与生成和谐的教学目标达成的效果。
1、正确理解：
“教学预设”与“动态生成”目标的和谐。
“生成”是一个相对于“接受”的说法，“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备，从教师灌输、学生接受到教师预设师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。
2、摈弃三种意识：
追求“预设”与“生成”目标的和谐。
三种意识：
教案意识、替代意识、控制意识
3、优化内外环境策略：
促使预设与生成目标的和谐。
（1）营造安全的心理环境，使学生“敢动”
（2）教学任务由平衡性变挑战型，使学生“想动”
（3）学科知识由死板变活化，使学生“能动”
（4）教学方式由线型变模块，使学生“互动”
（5）注重学习方法的有效指点，使学生“会动”
总之，落实新课程课堂教学预设与生成目标的和谐，应是一个师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的和谐互动的教学过程。
2013年4月24日培训地点：
第三部分：
怎样变革教学方式
2学时参加人员：
在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的;
新课程课堂教学的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，培养终身学习的愿望和能力。
因此，课程改革的主要目标之一，就是通过变革课堂教学的方式，让学生的学习产生实质性的变化，引导学生实现多样化的学习方式。
1、基于问题的教学
课堂问题教学是以问题为中心的教与学，问题是这种教学方式的核心;
能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，进而引导学生提出有价值的问题并培养学生具有自主解决问题的能力，是实践课堂问题教学的关键。
在实施新课程课堂教学过程中，对待“问题教学”往往存在着两利选择:
课堂上应该由老师提问还是应该由学生提问?
一些教师认为，在课堂教学中应该由教师先设计好问题，然后提出来让学生分小组讨论:
这种方法可以让学生直奔教材的重难点，去解决主要问题。
另一些教师认为，应该由学生提出问题，围绕着学生的问题展开并生成课堂教学，这样学生的主体性能够得到充分发挥。
在目前的课堂教学中究竟该采用哪种方法，教师应该如何选择有效的“问题教学”策略?
我们认为，须要注重以下两个方面:
1、准确把握问题特征，优化教师提问的策略。
问题教学要取得好的效果，需要教师准确把握课堂问题的特征。
这些问题一般具有两个特征:
一是问题的新颖性。
二是问题的挑战性。
一般说来，优化教师的课堂提问可以选择以下策略:
（1）要明确课堂教学目的提问
课堂问题教学实践中的教师提问，要有明确的目的性是必不可少的。
在设计问题前，教师不仅要考虑围绕教学主体提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题。
提问是为了引起学生的思考，从而让学生掌握知识，发展学生的智力、技能·
·
情感。
课堂提问关注鲜明的目的能克服教学中的随意性和盲目性。
（2）要根据学生实际适度提问
这里的“适度”主要表现在:
一是适当的广度和难度。
二是适当的角度。
（3）要以积极的心态适量提问
课堂问题教学实践中，在教学内容和教学方法确定后，教师提问的心态十分重要。
2、创设问题教学情境，导引学生主动发问
问题教学是建立在人的主动性、“能动性、独立性的基础上的，这些是问题教学所必需的。
（I）创设自然生成问题的氛围，使学生有“疑”敢“问”。
在课堂问题教学实践中，教师不要急于向学生提问或让学生提问，而是注重引导学生把握所学内容的特点，在明确了提问方向的基础上，教师再顺势引导，创设一种能让学生自然生成问题的氛围。
（2）导引向文本发问的基本方法，使学生有“疑”善“问”。
在问题教学过程中，往往会出现学生提出的问题质量不高、不能切中新旧知识关联点、同质异形等毛病，有时学生甚至还会提出与学习内容无关联的问题。
（3）在问题教学中努力实现“知识问题化”和“问题知识化”。
知识问题化，就是将知识化为问题的形式，把知识的形成过程和结论隐含在问题之中，而不是将知识直接呈现给学生，更不是直接向学生灌输。
二、在合作中学习
新课程倡导自主探究、合作交流，在课堂学习中，合作探究给每个学生提供了交流与表现的机会，让每个学生在问题的讨论、辩论中发展自己的思维，培养学生合作精神和协作能力，己经成为实现课堂有效学习的重要方式。
1、把握时机，提高实效
在课堂教学中，一些教师为了体现新课程的教学理念，追求学习方式的多样化，存在不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用合作探究学习方式的现象。
要让合作学习真正有意义，就必须把握以下几点:
（1）准确把握合作时机
在新课程课堂教学中，选择合作探究的教学方式需要根据不同的教学主题，适合的合作时机，具体可以着眼于以下三方面:
一是合作在疑难处。
二是合作在空白处。
三是合作在分歧处。
（2）留足合作探究的时间
新课程教材中隐含着很多便于学生合作探究学习的因素，教师在教学前，要精选教材内容，设计合作探究学习的主题和流程，给学生一个自主探索的空间。
（3）坚持独立思考基础上的合作
合作学习是一种教学方法，独立思考是其中一个重要环节，不可忽视。
2、任务明确，分工到位
明确的学习任务和责任到人是进行“合作探究”的关键要素。
课堂合作探究活动无序的根源常常表现为学生对自己在合作学习过程中的任务不明确，因此，教师就尽可能在合作学习活动前把任务要求讲清楚，任务明确，责任到人，才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。
3、丰富形式，拓宽空间
在课堂教学中，我们最常见的是按学生座位自然分组学习，四人就某些问题进行讨论，这种形式虽然操作方便;
教师容易控制，长期对学生采用这一单调的方式，将失去对他们的吸引力。
活动中，长期的合作学习仅限于组内交流，缺乏新意。
所以，在实践中要特别注意以下几点：
（l）、扩大合作学习的范围
合作学习的内容通常都是某个焦点，所用的方式大多是讨论，这显然是不够的。
我们不仅要注重学生在掌握基础知识方面的合作，而且要注重在训练某种能力中让他们合作，比如操作实验、角色模拟、课堂表演等等使学生合作学习的途径更多，提高学生合作的乐趣，扩大合作学习的内容范围。
（2）拓宽合作学习的阵地
引导学生合作学习的主阵地在课堂教学，但易受到场地、时间、教学安排的诸多因素制约;
因此;
引导学生合作学习也可以延伸到课外，让学生感到了合作的成功、合作的愉悦。
（3）变化合作学习的形式
合作学习的形式是由内容决定的，合作的内容丰厚;
形式就变得多样化。
在教学中，要力求形式和内容的有机结合，相得益彰。
4、教师参与，有效指导
合作探究是一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，与教师的参与和指导是分不开的。
5、评价得体;
激励恰当
实践证明，采用小组学习的形式，教师可以促进学习者之间的沟通与互动，让学生在相互帮助、提醒、纠正中充分施展自己的才华真正成为一个学习的发现者、研究者、探索者，提高自己的创新能力。
第一，偏重于对个体的评价。
第二，偏重于对行为的评价。
第三，偏重于对结果的评价。
因此，在实践中一定要注意以下几点:
（1）确定评价底线，注重评价整体
（2）既重结果评价，更重过程评价
3、在实验中探索
实验虽从形式上看是一种实际操作，但其中每一步每一环节都包含着科学性与准确性，来不得半点的马虎与疏忽。
新课程课堂实验教学;
无论遵循什么样的操作程序，都应积极鼓励学生大胆提出设想，充分运用学到的知识、技能进行发散性思维，激活他们的创新意识，培养他们的实验操作探究能力。
在新课程课堂教学中究竟如何强化实验教学，提高实验操作的实效;
需要我们选择以下一些策略:
1、充分认识实验教学在课堂中的应有价值
新课程课堂教学中倡导“实验操作”，不仅可以锻炼学生的动手创力，掌握基本技能，更能激发学生探索求知的欲望，培养学生的科技素养和创新能力。
在教学中常常具体体现为:
（l）有利于激发学生的学习兴趣
（2）有利于提供学生认知的学习情境
（3）有利于学生掌握实验探究的过程
（4）有利于培养学生的探究和创新能力
2、选择实验项目要符合学生实际
学生是课堂的主体，在教学的每一项活动中，教师都应不断地提醒自己:
我们的方法适合学生的学习吗?
判断自己的实验教学是否真正，有的实验操作应针对不同的内容合理进行，在教学实践中具体有:
让抽象变得形象，让困惑变得澄清，让模糊变得清晰，让结果变得深刻。
3、引导学生主动进行实验操作探究
实验教学的操作是帮助学生掌握知识的重要手段，在课堂教学中组织学生操作的活动要有明确的目标:
让学生明确操作过程以及操作所要达到的认知目标;
（l）关注方案的筛选
（2）注重情景的创设
一是以“问题”作为学习的纽带；
二是构建手脑并用的活动情景；
三是采用多手段参与的活动情景。
（3）优化方法的选择
为了使学生在实验操作活动过程中始至终保持着积极思维状态。
教师必须把握好实验操作过程中活动组织形式和方法的选择。
（4）强化度量的控制
教师对实验操作活动过程的调控应该像渔夫一样，既要撒得力要收得拢。
在实验中应注意：
一是提高实验的可见度。
二是增强实验的可信度。
三是扩大同类实验量。
四是注意采用对比演示实验。
4、坚持在讨论和交流中多采用激励性评价
讨论和交流是实验教学活动中不可缺少的一个环节，它可以提供足够的时间和空间让学生对知识进行肉化，可以提供给学生思考和主动建构知识的机会，还可以充分发挥个体作用和群体效应，创造出师生共同探讨问题的良好气氛。
教师在实验教学活动中必须尽可能多地提供给学生交流的机会，努力采取多种教学策略，启动并协调有创造性的、有成效的课堂讨论。
4、在体验中发展
教育过程在某种意义上是一种体验的过程。
课堂教学的有效性很大程度体现在学生的生活体验性;
通过课堂体验的方式，可以促进学生获得认知理解、掌握过程与方法、发展情感态度价值观。
新课程课堂教学落实生活体验环节，应成为学生基本学习方式追求自身生命意义的方式。
因此，需要我们在课堂教学实践中注重选择以下一些策略:
1、准确把握课程标准，正确领悟课堂体验的真义
真正的学习从来就不只是纯粹的智力增长，学习的主要意义取决学生的课堂体验。
体验学习的特点主要表现在这些方面:
第一，体验学习是对具体的社会事物或情境的亲身经历，体验不仅仅发生在活动的过程中，它会作为活动的结果而存在，并且作为活动追求的结果。
第二，在体验背后，往往有某种模仿榜样，从下定意义上说，体验学习活动是社会生活中各种活动的模拟活动，它不限于在教室中进行，经常在教室以外的空间进行。
第三，体验学习的种类多种多样，大体可以分为直接体验和模拟体验两种。
第四，体验学习的重要价值不在于通过学会某种操作方式，获得某种技能，而在于每个人在活动中获得的对于生活实际的真实感受，这种内心体验是形成认识，转化行为能力的原动力。
2、注重引发学生在现实情景中主动体验“生活原型”
在课堂教学中，可以选择学生熟悉的、贴近现实生活的内容和情境，沟通生活中的知识与教科书上知识的联系，从生活中寻找并合理利用学科知识型进行教学，变抽象为形象，化枯燥为有趣，学生的学习也就能动为主动，变怕学为乐学，从而让课堂学习成为学生愉快的生活。
真正达成此效果，就需要我们关注以下两点:
（1）精心创设课堂生活体验情境
课堂教学中主动创设生活体验情境，就是要让学生进人设定的;
和设定的学科学习的情景中体验，让学生感受自己身边发生的或是发生的情况，获得宝贵的学习经验。
（2）努力在自主探索中感受体验
通过情境创设形成的学习动机，伴随着情感和趋动;
学生主动地投入到学习中。
这就要求教师在教学中注重两个策略:
第一是暂缓评价，解读内心感受。
第二是，交流沟通，展示异样感受。
3、积极在解决问题的实践中体验应用学科知识的价值
新课程课堂教学积极倡导:
广大教师应该充分利用学生己有的生活经验，引导学生把所学的学科知识应用到现实生活中去，以体会学科知识在现实生活中的应用价值。
5、革新传统的讲授法
课堂讲授作为一种最为古老、最为传统的教学方法，从古到今一直是课堂教学申普遍采用的，由于讲授法自身存在着天然的缺陷，在此次新课程改革中较之于其他教学方法受到了激烈地批评和指责、甚至到了谈“讲”色变的地步，有人提出要“去”讲授法;
不少教师在各级各类教学检查中，在参加教学水平大赛之时总会尽可能多地在课堂中穿插小组合作、自主探究等环节的内容;
尽可能少讲，甚至不讲。
需要我们在新课程课堂教学过程申作出以下回应:
1、注重理性评判：
对讲授法进行再认识
面对新课程改革的宣传和执行中，不少人盲目地对传统的讲授教学方式提出质疑与批评的现实，需要我们对课堂讲授进行重新认识。
具体可以从以下几方面人手:
（1）讲授仍然是教师发挥主导的主要形式
课堂讲授是由教师教学的本质决定的。
教学是一种间接性的认识，在教学中，学生主要是通过间接的方式掌握人类已经积累的文化成果。
而讲授，一个最为明显的优点就是经济有效地面向全体学生传授系统知识。
也就是说，学生不是直接同事物打交道去获得对事物的认识，是通过听讲、读书、实验等间接的方式接受现成的知识。
（2）讲授并不一定阻碍学生主体性的发挥
课堂讲授被一些人批评为无视学生的主体性，把学生放在被动接受的地位。
其实这是一个误解:
有效的课堂讲授总是以学生主体为前提的。
教师备讲授内容要考虑到学生的知识基础、思维水平、兴趣爱好等等，并要求教师注重讲授的科学与艺术。
然而，现在须要反思的却有两种错误倾向:
一是认为发挥学生的主体性，就一定要开展某种活动，让学生身体都动起来。
二是学生自主等于自流;
有的教师在课堂上总是强调学习内容由学生自主确定，学习方式由学生自己挑选;
学习伙伴由学生自己选择;
使课堂活动沦落成一种自流活动。
（3）讲授也只是一种教学方法而并非“万金油”
讲授法与其他任何教学方法一样，有它自身的优点和不足，也有它
的适用范围。
使用讲授法要充分考虑到学科的特点、教学内容的特点及学生的特点，只有“对症下药”才能发挥其优势。
2、讲授抑或发现：
需要教师现实的选择
既然课堂讲授不是“万能药”，其本身不会发挥出自身的优点和缺点，那么，关键就在于教师如何选择使用、实践表明:
高明的教师能将讲授法的好处发挥得淋漓尽致，有效地提高教学效率，而教学水平不高的教师就不能很好运用讲授法，如不能遵循教学的规律，或者是语言能力缺乏等等、就容易出现讲授法的种种弊端。
3、发扬传统优势;
积极探求讲授的新路
教师在课堂教学实践中为贯彻这一原则而努力革新
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