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科学教学反思15篇

科学教学反思（15篇）

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数学课堂管理自我认识科学教学过程教学反思科学思维反思科学教科学教学反思第1篇：

三年级的《科学》教学最终完成了，从实际的教学效果来看还算不错，有一些感悟和想法值得记录下来，以促进自我不断提高。

感悟一：

准备好丰富的材料，是提高活动效率的根本保障。

在开学备课时，我就担心第四单元的教学对教师、学生来说有必须的难度，因为本单元教学需要很多的探究材料，没有这些探究材料，学生的自主探究将会大打折扣。

还好，学生有学具，里面的材料虽然不是太好使用，但毕竟每个学生都能够参与实验，自主探究了。

同时课前合理选择有结构的材料，制作教具，准备材料也需要很多的时间和精力，但这些课前准备工作，教师必须要抽出时间，精心准备，因为它是有效开展探究性学习的根本保证。

感悟二：

精心设计教学活动，是学生本事发展的重要载体。

科学课的教学目标应当是多元化的，它不一样于以往的自然课只注重获取知识，培养本事，还需要让学生经历科学探究的过程，学习探究的方法，培养们的科学素养。

每次上课前，我都会对每课的教学目标进行一个定位与解读，再将这些目标分解到各个教学活动中去，力求经过一节课让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观上都能有所得。

一节课教学看似简单，但实际上学生经历了从推测――科学检测――构建认知的探究过程，学会了科学检测的方法，建构了导体与绝缘体的概念，更重要的是培养了们严谨求实的科学态度。

感悟三：

关注细节，打造亮点。

回顾所上的一些课，为什么总感觉缺少一点精彩反思原因，实际上是自我在课堂教学中过多地注重对教学的预设，哪怕是一个环节或一句简单的问话，我都会精心地揣摩，力求一杆见影，做到胸有成竹。

但由于自身课堂临场洞悉力不强，缺乏必须的教学机智与技巧，有时候为了完成预设的教学目标，忽视了学生”节外生枝”的提问，即使让学生对这些生成性的问题进行研究，也只是简单的一带而过，往往不能抓住有利的时机，合理开发成的课堂资源。

诚然，备课前对教学活动的预设能保证教学活动有序有效地开展，但我们的备课不能设计的太完美无缺，还需要留一些空白让学生”润色”，很多有经验的教师，们就是善于运用智慧去捕捉课堂中每个细节，将”意外”转化成动态生成的资源，于是造就了一个个精彩的课堂。

的确，课堂教学无小事，作为教师仅有不断从小事中、从细节中多思考、多探究，才能从”小处做出大文章”。

科学教学反思第2篇：

在小学科学课程标准中提到了这样一点：

科学教学的基本出发点是促进学生的全面、持续、和谐的发展。

我觉得提得很好，很及时，很贴切，另外结合我镇的16字教学模式，我是这样做的：

在课堂教学中充分遵循学生学习科学的心理规律，为学生搭建良好的发展平台，创造性的组织教学工作。

现就教学实践中的一些心得谈谈：

一、教师要鼓励学生敢问、敢答。

我首先应从教育观念上加以改革、更新，采取16字课堂教学模式，让学生发挥主体性，虽然《科学》这门课对于三年级学生来说，第一次接触，有的资料们易懂也爱学，可有的离们很远们不懂就不爱学了.这就需要我们教师为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感，把所思所想拿出来。

使学生感到教师与学生平等相处，合作探究。

如果学生提出的问题与教学资料相差略远或者问题提不到要害处，我们要先给予进取鼓励，赞扬们敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发启迪，让们带着成就感体面地坐下。

其次，我们要消除学生的心理防线，解放们，鼓励学生敢问，爱问。

使学生初步认识到学会质疑的重要性。

我们能够经过”亲历科学”这一课激发学生学习科学的兴趣，教育学生善于思索探究的思维品质，使学生懂得”敢问敢答就是成功的开始”的道理。

还要告诉学生，课堂提问不是教师的专利或某些学生的专利，每个人都能够提问，也仅有在大家互相提问的过程中，自我才能得到发展。

二、结合认知特点，引导学生学会提问。

初涉《科学》的学习，三年级学生开始不会提问，只是感兴趣，因为们不知从哪入手，不知提什么样的问题。

起始阶段，我们应注意经过教师示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。

当然，在示范提问的基础上，教师还应结合学生的认知水平，适当启发引导，让学生尝试提问。

1．从科学课的课题上提问

在科学教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。

引导学生针对课题提出问题，既有利于学生探究和理解，又能培养学生的提问本事。

如科学《学校里的小动物》，出示课题后，引导学生质疑。

问学生：

蜗牛是什么们样貌的？

它怎样爬呀？

它喜欢生活在什么地方呢？

2．从授课资料的重点，难点处提问

对授课资料重点、难点的提问，既有利于小学生研究知识，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一提问组织教学。

如《水》一课，一个学生提到：

”水还能够以降水的形式存在”其学生听后哄堂大笑，当我反问们为什么笑，怎样解释时，们却哑口无言。

其实，这个看似简单的问题提得很有价值。

经过对水的存在形式的讲解，这个问题就得到了解决。

经过科学课的教学，我觉得不仅仅要研究科学本身的特点，更主要的是遵循学生学习科学的规律，让学生在掌握科学知识的同时，学会科学思考，提问，学会应用科学知识解决一些实际问题，培养创新精神和实践本事、构成良好的情感态度与价值观，为终身发展奠定良好基础。

科学教学反思第3篇：

《做一名小科学家》教学反思

这节课给我同时也给我的学生留下难以磨灭的印象。

这一堂课，学生有自我的想法，自我的思维方式，能自我思考问题、处理问题，真正做到主动的学习，能真正发挥学生的主体作用。

同时，作为教师，我尽可能的把课改后新的教学理念和教学方法融通在教学中，使自我的教学理念、教学方法有了新的质的突破和提高，真正下放权力，不摆架子，尊重学生，主动扮演”引路人”的主角，彻底改变过去教师唯上、教师为中心的教学模式。

异常需要指出的是，在学生提出的诸多问题里，作为教师的我，对于学生提出的个别问题，并没有做出很好的解答，只缘于自我知识水平的限制。

所以，在以后的教学工作中，应当要提高自我的业务水平的同时，拓展自我的知识空间，以新课程改革为契机，使自我的教育教学水平得到更大的提高。

科学教学反思第4篇：

《科学是xx》教学反思

《科学是xx》这一课是整套教材的一个启蒙，让学生在理性上明白什么是科学，即科学不仅仅是需

要学习的一堆知识，同时也是对过程与方法、技能思想上的一种积累。

首先，我在讨论”科学”是什么的环节上分成了三步，由浅入深。

从观察一些图片明白科学是一些发明创造之类的大事情，同时逐渐引导学生注意到日常生活中的科学，回忆自我是否有过类似于科学家的研究经历。

其次，利用空气占据空间这个活动意识到平时”游戏”的时候科学就伴随着自我。

在最终加入了”琴纳与牛痘”的故事，深刻的让学生理解”科学”是什么。

体会到科学并不神秘，它就在我们身边。

其次，三年级的学生刚接触科学，很多课堂的要求、习惯都不明确。

教师在教学中就应当让学生明白什么该做，什么不该做，强调常规的管理。

但过多的要求可能又会制约学生的发展，限制们的思维。

在教学中，要善于引导学生，关注课堂。

在我让学生根据科学探究的过程复述琴纳与牛痘的故事，为防止有些同学在那无事可做，我提出要求，认真倾听，对不足之处进行补充、改善，既提出了课堂要求，又让学生有事可做。

再则，我们要用心呵护学生的好奇心，培养们敢问、爱问、善问的精神。

但与此同时，还要帮忙学生提出有价值的问题，对于其一些问题，不能不管不问，要尊重每位同学的思想成果。

科学教学反思第5篇：

新课程背景下小学科学教育的职责和目的是：

注重培养同学良好的科学素养，经过科学教育使同学逐步领会科学的实质，乐于探究、热爱科学，并树立社会职责感；学会用科学的思维方式，解决自身学习，日常生活中遇到的问题。

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，们乐于动手进行具体操作，这一时期是培养科学兴趣，体验科学过程，发展科学精神的重要时期。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的构成是一个长期的过程，早期的科学教育将对一个人科学素养的构成具有决定性的作用。

承当科学启蒙任务的科学课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心培养们对科学的兴趣和求知欲；引领们学习与周围世界有关的科学知识；协助们体验科学活动的过程和方法；使们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处；为后继的科学学习。

学习这门课程有利于小同学构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富们的童年生活，发展们的个性，开发们的发明潜能，现将自身的科学反思谈一下：

一，鼓励同学敢问。

我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合同学发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于同学来说有的资料同学易懂也爱学可有的离们很远们不懂就不爱学。

这就要我们为同学营造一种和谐的宽松气氛，让同学敢想敢问敢于表达的真情实感。

使同学感到教师与同学平等相处，一齐探索，研究。

若同学提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予进取鼓励，赞扬敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让们带着成绩感体面地坐下。

其次，要消除同学的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励同学敢问，爱问。

教师要使同学认识到学会质疑的重要性。

我们能够经过爱迪生”我能孵出小鸡来吗”、牛顿”苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育同学学习科学家善于思索探究的思维品质，使同学懂得”疑而能问，已知知识大半”、”思维自疑问和惊奇开始”的道理。

还要告诉同学，课堂提问不是教师的专利或某些同学的专利，每个人都能够提问，也仅有在大家互相质疑的过程中，自身的思维才干得到发展。

二，引导同学会问。

同学不会提问，是因为们不知从哪入手，不知提什么样的问题。

起始阶段，教师应注意经过示范提问，向同学展示发现问题的思维过程，使同学受到启迪，有法可循。

当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让同学尝试提问。

1。

从课题上质疑

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。

引导同学针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养同学的质疑本事。

如教四年级科学《固体、液体和气体》，出示课题后，引导同学质疑。

问同学：

谁能分清固体、液体和气体？

你能举例说明吗？

为更好地理解物质的状态做了铺垫。

2．从课题的重点，难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于同学深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。

3．从矛盾之处质疑

细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养们对科学的兴趣和求知欲，引领们学习与周围世界有关的科学知识，协助们体验科学活动的过程和方法，使们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。

学习这门课程，有利于小同学构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富们的童年生活，发展们的个性，开发们的发明潜能。

科学教学反思第6篇：

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

学习科学课程，有利于小学生构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富们的童年生活，发展们的个性，开发们的创造潜能。

现将自我在教学中的一点反思谈一下。

一、鼓励学生敢问

我认为教师首先应更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。

虽然《科学》这门课对于学生来说有的资料学生易懂也爱学，可有的离们很远们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一齐探索，研究。

若学生提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予进取鼓励，赞扬敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让们带着成就感体面地坐下。

其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。

教师要使学生认识到学会质疑的重要性。

我们能够经过爱迪生”我能孵出小鸡来吗”、牛顿”苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得”疑而能问，已知知识大半”、”思维自疑问和惊奇开始”的道理。

还要告诉学生，课堂提问不是教师的专利或某些学生的专利，每个人都能够提问，也仅有在大家互相质疑的过程中，自我的思维才能得到发展。

二、引导学生会问

学生不会提问，是因为们不知从哪入手，不知提什么样的问题。

起始阶段，教师应注意经过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。

当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。

1.从课题上质疑

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。

引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑本事。

如：

铁为什么会生锈？

声音是怎样产生的？

学生带着问题产生好奇，走进文本。

2.从课题的重点、难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。

如教《空气》一课时，一个学生提到：

”为什么地球上会有空气？

”其学生听后哄堂大笑，当我反问们怎样解释时，们却哑口无言。

其实，这个看似简单的问题提得很有价值。

3、从矛盾之处质疑

有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。

从而悟出道理，提高认识。

如《冷水和热水》一课，有这么一个实验：

向烧杯中加入280毫升热水（80度左右）向锥形瓶中加入80毫升的冷水。

将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中。

观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化。

（到5分钟时；到8分钟时）在实验前让同学说一说将要出现的结果。

同学们只说出了两个结果：

温度一样，热水比冷水高一点。

我说冷水比热水温度高点，同学们说”那是不可能的。

”我说”那好吧，我们来试一试再说。

”同学们都十分好奇，认真地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的进取性上来了，纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。

学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。

如果教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。

我们应进取倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在简便愉快的气氛中去认识科学，并鼓励们去探索科学的诸多奥秘。

仅有这样才体现了新课程教学理念。

我觉得作为一名科学课的教师，应当时刻把自我放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生供给一个好的体验、探究的过程，从而到达较好的教学效果。

科学教学反思第7篇：

笔者此刻担任小学科学教师，在教学工作中认真负责，全面实施素质教育，更新教学理念，促进学生素质全面发展，顺利地完成各项教学工作任务，取得了必须成绩。

科学学科有其本身的特殊性，既有知识点，又有实验课，所以要求教师转变育人观念，进一步适应新课程的要求，提高实验课的质量，使每一位学生认识到我们的实验都与我们的生活息息相关。

所以教师在教学的过程中要比其学科掺进更多的生活事例，下头是笔者总结的一些心得：

一、要做好课前准备，认真钻研教材

对教材的基本概念跟基本思想，每句话、每个字都弄清楚，要了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑性，能运用自如，明白应补充哪些资料。

了解学生原有知识技能的质量，们的兴趣、需要、学习的方法、生活的习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

研究教法，解决如何把已掌握的知识传授给学生，包括如何组织教学、如何安排每节课的实验。

二、要组织好课堂的教学

课堂教学是体现教师本事的最有力的证据，要到达关注全体学生，并且注意信息的反馈，调动学生的有意注意，使其在课堂上坚持相对稳定性。

同时，激发学生的情感，使们产生愉悦的学习心境，创造简便的课堂气氛。

课堂语言要简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意调动学生学习的兴趣。

课堂上讲课与实验相结合，使每个学生都能自我动手完成实验，布置好课下作业，作业不要求多，但要抓住重点，不必须是书面作业，也能够回家自我设计某个实验。

三、要提高科学教学质量，并且还要做好课后的辅导工作

小学阶段的学生比较爱动、好玩，缺乏自控本事，常常不能按时完成作业，针对这种情景，我要求学生自我准备一个作业记录本，把当天的作业记录好，回家就按这个记录完成作业，这样就不会忘了。

还要做好对学生学习的辅导和帮忙工作，尤其是班上的后进生，们多是上课时听不明白或是记不住，相对其同学的理解本事差，所以对后进生的帮忙应努力做到从友善开始，先拉近与学生的距离，然后再辅导课上所学知识，做到教师爱学生，学生爱教师。

四、不断提高教师本身的业务水平

进取参与听课、评课等教研组活动，虚心向同行学习教学方法，博采众长，补己之短，提高教学水平。

学习新课程标准和相关理论，并将学到的理论应用到教学实践之中，做到在学习中实践，在实践中反思，在反思中提高。

努力提高课堂教学效率，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，构成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高教师的思想觉悟跟教学水平，同时顺利完成教育教学的基本任务。

五、解决教学中存在的问题及确定今后的努力方向

在实施素质教育的今日，科学教学作为一门以实验为基础的学科，更加突出了学生的主体地位，启发学生的创新思维，开发智能。

小学科学教材本身的特点决定了小学科学教学的基本模式：

观察？

？

实验？

？

问题？

？

讨论。

没有实验就无法讲述科学，做不好实验就难以完成科学教学的任务。

所以要求教师不仅仅能完成教学任务，还得能让学生独立完成课本中的实验。

教师应当从思想上认识到实验教学的重要性，把实验教学摆到重要的位置上，绝对不能有认为做实验不如讲实验，只要背下实验方法步骤就能考高分、取得好成绩的错误思想。

课外的小设计、小试验、小制作、小发明，纷纷卷入了科学实验教学之中。

这就要求教材中更多的演示实验转化为学生实验，教材中某些验证性实验变成探索性实验，教材中一些书面的实验习题作为课内外实验操作训练。

教师要进取启发，让学生充分发表自我的意见。

学生的主体作用不仅仅在观察、实验中体现出来，也要让学生把们在实验、观察中的发现说出来，异常是结论性的、规律性的知识要让学生自我说出来。

六、充分利用学校及地方课程资源，充实教学资料

农村小学科学教育资源相对城市而言比较匮乏，但农村孩子天天的所见所闻更接近于自然，生活的内涵一点也不比城市的孩子落后。

科学课教学中教师应有意识地加强联系们丰富的社会生活经验，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来服务教学，自觉充实教学资料，常能取得意想不到的效果。

例如，根据时令季节的不一样，能够改变教科书中有关教学资料的顺序，力求做到因时而教、源趣而授，使学习资料与学生的实际生活结合得更为紧密。

将《各种各样的花》的教学调整到春暖花开的阳春三月，教师带领学生到大自然的大科学课堂中，放飞在花的海洋里，观察各种各样植物的花，学生在教师的启发指导下，就能够掌握花的共性，了解到花的构造，进而认识到完全花与不完全花的特征及其区别。

而《植物的果实》则选择在金秋十月的收获季节进行教学，发动学生到大科学课中广泛收集各类植物的果实，然后带到课堂中观察，采用浸泡、解剖、尝味等多种实验方法来丰富、增进、完善学生对果实的认识。

总之，在小学的科学教学中，要指导学生自我去实验、自我去观察、自我去体验、自我去讨论、自我经过探究得出结论，不但要让学生获取科学知识，更重要的是要让学生亲身经历发现知识的过程，要让学生真正像科学家那样去探索大自然的秘密。

科学教学反思第8篇：

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

学习科学课程，有利于小学生构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富们的童年生活，发展们的个性，开发们的创造潜能。

现将自我在教学中的一点反思谈一下。

一、鼓励学生敢问

我认为教师首先应更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。

虽然《科学》这门课对于学生来说有的资料学生易懂也爱学，可有的离们很远们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一齐探索，研究。

若学生提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予进取鼓励，赞扬敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让们带着成就感体面地坐下。

其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。

教师要使学生认识到学会质疑的重要性。

我们能够经过爱迪生”我能孵出小鸡来吗”、牛顿”苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得”疑而能问，已知知识大半”、”思维自疑问和惊奇开始”的道理。

还要告诉学生，课堂提问不是教师的专利或某些学生的专利，每个人都能够提问，也仅有在大家互相质疑的过程中，自我的思维才能得到发展。

二、引导学生会问

学生不会提问，是因为们不知从哪入手，不知提什么样的问题。

起始阶段，教师应注意经过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。

当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。

1．从课题上质疑

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。

引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑本事。

如：

铁为什么会生锈？

声音是怎样产生的？

学生带着问题产生好奇，走进文本。

2．从课题的重点、难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。

如教《空气》一课时，一个学生提到：

”为什么地球上会有空气”其学生听后哄堂大笑，当我反问们怎样解释时，们却哑口无言。

其实，这个看似简单的问题提得很有价值。

3、从矛盾之处质疑

有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。

从而悟出道理，提高认识。

如《冷水和热水》一课，有这么一个实验:

向烧杯中加入280毫升热水（80度左右）向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.（到5分钟时；到8分钟时）在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果：

温度一样，热水比冷水高一点。

我说冷水比热水温度高点，同学们说”那是不可能的.”我说”那好吧，我们来试一试再说。

”同学们都十分好奇，认真地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的进取性上来了，纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。

学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。

如果教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。

我们应进取倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在简便愉快的气氛中去认识科学，并鼓励们去探索科学的诸多奥秘。

仅有这样才体现了新课程教学理念。

我觉得作为一名科学课的教师，应当时刻把自我放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生供给一个好的体验、探究的过程，从而到达较好的教学效果。

科学教学反思第9篇：

三年级的小学生因其年龄尚小，较高年级就更显得的活泼。

们的生理和心理上发育还不健全，们端端正正坐一节课会感到很疲劳，上课很没意思。

如果们的学习过程中加入游戏，竞赛，表演等，让们边玩边学，扮演各种主角，们就会感到乐趣无穷，精神振奋，因为们的身心都得到了活动。

这些特点决定了小学三年级科学教学的课型应是以玩中学为主。

这学期我开始尝试科学教学，三年级小学生经过上学期的学习和行为习惯的养成，已经适应了语数英科四大学科的学习，从开学3周来的整体情景看，学生学习气息浓厚，明显