中级培训试题.docx
《中级培训试题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中级培训试题.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
中级培训试题
1、信息技术与课程整合的内涵（什么是）？
答：
所谓信息技术与学科课程整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——有一教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构。
2、信息技术与课程整合的目标（为什么要整合？
）
答：
信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种信息化教学环境，该环境能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、合作学习等多方面要求的教学方式——也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力培养的目标落实到实处，而这种大批创新人才的培养正式信息技术与课程整合所要达到的总目标。
为了便于对这一总体目标的把握与实现，我们可以在这一总目标之下划分若干具体目标：
1）要运用创造性思维理论培养学生的创新精神与创造能力（其核心是发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维、辩证思维等思维能力的培养）
2）要通过信息时代的新型教与学方式培养学生的合作精神和合作能力
3）要培养学生的信息素养。
其内涵主要包括信息意识、信息知识与能力、信息道德等三方面的内容；其核心是信息知识与能力，即获取、分析、加工和利用信息的知识与能力
4）要使学生具有终身学习的态度和能力
5）要培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。
3、信息技术与课程整合的基本途径与方法（如何整合？
）
答：
1）要运用先进的教育理论（特别是建构主义理论）为指导
2）要紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合
3）要注意运用“学教并重”的教学设计理论、方法进行课程整合的教学设计
4）要重视各学科的教学资源建设和信息化学习工具的搜集与开发，这是实现课程整合的必要前提（但教学资源建设不等于要求教师都去做课件）
5）要注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。
4、信息技术与课程整合的误区
答：
1）对技术应用的误区
A、技术排斥观b、唯技术主义，过度依赖技术支持
c、重精品型课件，轻实用型课件d、关注课件，过多地展示多媒体，忽视教学过程
2）对教学方法与教学思想上的误区
a、在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力
b、错误地理解学生的主体地位
c、忽视教师的主导作用
3）对教学资源应用的误区
4）对教育信息化理解的误区
a、校园网建设重形式，轻效果
b、建设资源的比例严重失调，忽视教师培训
c、以信息技术课程为核心
5、根据什么来确定一节信息技术与课程整合课的选题？
答：
不仅要根据当前的教学内容和教学目标，还要结合信息技术环境下能够提供的教学支持，充分发挥信息技术的优势，达到信息技术与课程的有效整合。
6、教学前期分析的概念和内容是什么？
答：
教学前期分析的概念最早是由美国学者哈里斯提出来的，意即在教学设计过程开始的时候，分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指学习需要分析、学习内容分析和学习者特征分析。
前期分析的内容主要包括两个方面：
一是阐述“教师教什么、学生学什么”；一是分析“教师为什么这样教，学生为什么这么学”的依据。
7、布卢姆、加涅的教学目标分类理论？
答：
布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
其中，在认知领域，将教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。
美国当代著名教育心理学家加涅是继布卢姆之后又一位对目标理论有重大影响的心理学家。
加涅在《学习条件》一书中，对学习结果进行了分类、提出了五种学习结果：
言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
8、新课程标准中设置三维目标的意义？
答：
三维目标指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
意义：
新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。
9、常用的教学目标分析方法？
答：
包括归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法。
10、重用的教学目标阐明的方法？
答：
1）认知领域的教学目标阐明方法
以研究行为目标著名的马杰强调应该以具体明确的方式说明学生完成学习任务后能做什么。
马杰提出一个完整的教学目标应包括行为、条件、标准三个基本要素，一个规范的学习目标就包括对象、行为、条件、标准四个要素。
2）情感领域的教学目标阐明方法
艾思纳提出了表现性目标
11、教学目标分析与编写中应注意哪些问题？
答：
1）教学目标的整体性2）教学目标的灵活性3）教学目标的层次性
12、教学组织策略通常可进一步分成“宏策略”和“微策略”两类。
13、学习者特征分析的特征及因素分析方法？
答：
1）起点水平（分析）2）认知结构（分析）：
认知结构变量：
可利用性、可分析性、稳固性3）学习态度（分析）4）学习动机（分析）5）学习风格（分析）
14、场依存性和场独立性这两种认知方式与学习有密切的关系。
15、学习者主要特征因素对教学的重要意义有哪些？
答：
教学设计的目的是为了有效促进学习者的学习，而学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。
因此教学系统设计与学习者的特征相匹配，是决定教学设计成功与否的关键因素。
16、信息技术环境下的学习者特征？
答：
1）网络环境下学习者的一般特征分析
2）网络学习过程中学习者起始能力分析
3）从学习风格特征及其与网络学习环境的适应性分析
17、教学模式与教学策略的感念、特点？
答：
教学模式：
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，未完成特定的教学目标和内容而围绕某一主体形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。
教学模式一般具备以下特点：
1）以一定的理论为指导；2）需要完成既定的教学目标和内容；3）表现一定的教学活动序列及其方法策略。
教学策略：
在《辞海》中“策略”一词指“计策谋略”，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段。
18、教学模式与教学策略的关系？
答：
教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性，其主要区别在与教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性；而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身则是灵活多变的，其结构性却显得不足，而且往往并不指向于整个教学过程，而是指向单个或局部的教学行为。
如前所述，教学模式通常是指多种教学策略的组合运用，而不是某种单一的策略，所以也可以称之为大方法。
19、教学模式和教学策略的分类？
答：
乔伊斯、韦尔等按照学习的目的和内容将教学模式分为信息教工模式、个性模式、社会交往模式和行为模式。
根据与不同学科的联系，可分为哲学模式、心理学模式、社会学模式、管理学模式、教育学模式。
其中那个比较有影响的教学模式有布卢姆的掌握学习教学模式、斯金纳的程序教学模式、马塞拉斯和考克斯等人的社会调查教学模式、罗杰斯的非指导性教学模式、加涅的信息加工教学模式、塔巴的归纳教学模式、奥苏贝尔的接受式教学模式、布鲁纳等人的发现式教学模式、巴班斯基的最优化教学模式、约翰逊兄弟的合作教学模式。
美国学者瑞格卢斯把教学策略分为三种：
教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略。
中国将教学模式与教学策略大致划分为三大类：
以教为主的教学模式与策略、以学为主的教学模式与策略以及“学教并重”的教学模式与策略。
20、信息技术环境下通用的教学模式与教学策略？
答：
一、教学模式
1）有意义接受学习教学模式
有意义接受学习是著名教育心理学家奥苏贝尔提出的教学模式。
他的理论基础是奥苏贝尔的认知同化学习理论。
奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受式的学习，学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。
但是，这种接受学习应该是有意义的，而不是机械性的，新获得的知识必须与原有观念之间建立适当的、有意义的联系。
有意义接受学习模式旨在促进学生对知识的掌握，尤其是对意义的理解、保持和应用，强调依据知识的内在逻辑联系形成良好的认知结构。
这种模式通常包含四个教学环节。
a、呈现先行组织者b、呈现新学习内容c、知识的整合协调d、应用
2）发现式学习的教学模式
发现式学习教学模式由著名心理学家、教育家布鲁纳提出，他的理论基础是布鲁纳的认知结构的学习理论，发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式，他所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。
教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。
这种教学模式同时强调学生发现能力的培养和对学科知识结构的掌握。
在教学中通常包括三个教学环节。
a、问题情境b、假设—检验c、整合与应用
发现学习模式是典型的以学为主的教学模式。
它有利于培养学生的发现能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用。
3）探究性学习模式
探究性学习模式由我国教育技术专家何克抗教授提出，他的理论基础是何克抗教授的主导—主体教学结构理论。
探究性学习模式是指，在教学过程中，要求学生在教学指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。
其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。
探究性学习模式通常包括五个教学环节。
a、创设情境b、启发思考c、自主（或小组）探究d、协作交流e、总结提高
二、教学策略
我们介绍三种较为常用的教学策略，分别为主导策略、自主学习策略和合作学习策略。
使用主导策略时，教师要发挥主导作用，除了担任传统意义中的教学组织者、实施者，起到知识的传递作用外，更要起到对学习的帮助作用和促进作用。
自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。
合作学习策略是在个人自主学习的基础上，通过小组讨论协商，完善和深化对主题的意义建构。
常用的合作式学习策略有“课堂讨论”、“角色扮演”、“竞争”、“协同”和“伙伴”五种。
而实际教学中常将多种合作学习策略混合运用。
21、使用自主学习策略和合作学习策略时的注意事项？
答：
1、使用自主学习策略时，教师要关注自主学习的三要素
1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神。
2）要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识。
3）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
以上三点，既发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈，可以说是体现学生自主学习的三个要素。
2、使用合作学习策略时，教师如何进行合作学习的环境设计
合作学习通常有两种不同情况，一是学习的主体事先已知，二是学习主题事先未知。
对于第一种情况，合作学习环境的设计应包括以下内容：
1）围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题。
2）设计能将讨论一步步引向深入的后续问题。
3）教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边缘界上，通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么。
4）对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。
对于第二种情况：
1）教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言，仔细注意每位学生的神态及反应，以便根据该生的反应及时对他提出问题正确的引导
2）要善于发现每位学生发言中的积极因素，并及时给以肯定和鼓励
3）要善于发现每位学生通过发言暴露出来的关于某个概念的模糊或不正确之处，并及时用学生乐于接受的方式予以指出
4）当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确的引导
5）在讨论的末尾，应由教师（或学生自己）对整个合作学习过程做出小结
22、评价教学模式与教学策略的有效性？
答：
评价教学模式与教学策略的有效性，可以从学习者的认知与情感目标达成情况、与教学环境和教学媒体的切合度来判断，其中前者尤为重要。
另外要考虑所选用的教学模式与教学策略是否符合当前的教学环境与教学媒体。
23、研究性学习的概念
答：
研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活与社会生活中选择和确定研究主题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
他是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，强调学生从学习生活和社会生活中确立自己感兴趣的专题，从而培养创新能力和实践能力。
教师是学生研究过程的组织者、指导者和促进者，学生是研究性学习的主体。
从广义上来说，研究性学习可以泛指学生主动探究的学习活动，适用于学生对所有学科的学习，即学习方式层面的研究性学习。
24、研究性学习的分类？
答：
依据研究内容的不同，研究性学习的实施主要可以分为两大类：
课题研究（调查研究、实验研究、文献研究等）和项目（活动）设计类（社会性活动设计和科技类项目）。
从组织形式上来看，研究性学习常有三种组织形式：
小组合作研究（4~6人组成课题组）；
25、研究性学习的特点？
答：
研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，具体来说，研究性学习不同于其他学习方式的特点有：
1）强调学习方式的研究性
研究性学习强调选择自然界和社会生活中的真实问题作为学习和研究的主题，即以问题或项目作为研究性学习的载体。
2）强调学习内容的实践性
研究性学习强调理论知识与自然界、与社会生活实际的紧密联系；强调学习内容与研究主题必须具有实践性，即必须具有现实意义和实用价值。
3）强调认识过程的完整性
人类的认识必须完成三个阶段（感性认识、理性认识、革命实践）和两个飞跃（有感性认识→理性认识的飞跃，由理性认识→革命实践的飞跃）。
26、研究性学习与接受性学习的异同？
答：
研究性学习无论是在学习内容、组织与管理还是在教师的角色、学生的角色上都与接受性学习有所不同。
在传统的学科课堂教学中，学生的学习方式主要是以教师传授，学生被动接受为主，在很大程度上抹杀了学生的积极性和创造性。
而研究性学习超越了学科概念的体系，在一个学习专题的统摄下，学生以类似于科学研究的方式去主动获取知识、应用知识，解决问题、获得发展；教师不把现成结论告诉学生，而是要学生自主发展问题并进行探究，重视学生在探究过程中获得的个人体验和感情，把培养学生的创造性思维落到实处。
27、研究性学习的核心及五个环节？
答：
研究性学习的核心是“探究”，其主要目标是培养学生的创新精神和实践能力。
一般来说，研究性学习包括提出问题、分析问题、解决问题、实施方案、评价总结五个基本教学环节。
研究性学习本质上是一种基于问题的学习，国外一般把这种学习方式称为PBL（基于项目的学习）或WebQuest（基于网络的专题研究）。
它包括提出问题、分析问题、解决问题（通过深入调查研究和广泛收集信息形成解决问题方案；并通过小组协作交流优化解决问题方案）、实施方案、评价总结（形成性评价、总结性评价；自我总结、小组总结、教师总结）五个教学环节。
28、研究性学习的实施的具体步骤？
答：
1）动员与培训阶段
2）课题准备阶段
a、提出和选定研究课题b、成立课题组
c、制定小组实施方案d、开题报告和评审
3）课题实施阶段
a、了解当前课题所需信息b、采集、处理、分析资料
4）评价、总结与反思阶段
a、撰写研究报告：
包括课题题目、研究报告摘要、正文（引言和论点的说明和总结）、参考资料等。
b、进行结题与答辩c、评定成绩、总结、反思
29、研究性学习中教师的指导作用？
答：
教师可以根据学校和班级实施研究性学习的不同目标和主客观不同条件，在不同的学习阶段进行有重点的指导。
1）选题指导
教师要帮助学生把好选题关。
具体来说教师要做好以下几方面的工作：
了解学生关注的热点问题；指导学生拟定科学的研究步骤；鼓励和引导学生提出问题、分析问题、选择问题；预测学生的“最近发展区”，帮助学生确定研究课题；重视思维方法的指导；初步查阅课题文献资料的指导等方面。
2）分配小组的指导
教师在分组上要做好协调和指导工作，要改变“好生”和“差生”的传统观念，根据对学生的学习风格的了解，引导、鼓励没一个学生参与到小组中来进行研究，小组长的产生尽量避免“任命”的方式，而要鼓励民主选举产生。
同时要明确课题组成员的职责。
3）实施方案和开题报告的指导
实施方案和计划对研究的开展影响深远，教师要指导学生做好课题实施方案，并用开题报告的行使对实施方案和计划进行评审，对其中出现的问题进行指导。
4）实施阶段的问题和对策
在课题的实施阶段教师也肩负着重要任务，由于学生的年龄特点、知识结构、研究态度等方面的原因，可能会出现各种各样的问题，教师一定要及时发现并认真分析这些问题，寻找对策解决问题，为学生保质保量完成研究创造条件。
教师要及时了解学生开展演技活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。
教师应成为学生研究信息教会的枢纽，成为交流的组织者和建议者。
在这一过程中要注意观察每一个学生的品德、能力、个性方面的发展，给与实施的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。
教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。
在此过程中，教师要监控课题的进展，指导学生选择最佳的研究方法、快捷有效地获取有价值的课题信息，及时了解学生在研究中出现的问题，有针对性地进行指导等。
另外，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。
同时教师要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
5）结题阶段的指导策略
结题阶段是整个研究性学习成果的大检阅，教师一方面要指导学生写好研究报告，将他们的研究过程、成果和体会有条理地体现在研究报告和答辩中，另一方面，要以促进学生的发展为目标，尽可能给学生客观公平的评价。
30、研究性学习评价的内容？
答：
大致包括：
1）开题报告中课题的提出、评审、立项
2）课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况
3）学生在研究性学习过程中获得的体验；研究成果的表达，如结题报告课件制作、相关论文等。
31、研究性学习评价的特点？
答：
1）评价过程全程性
2）评价主体多元化
3）评价内容丰富性
a、参与研究性学习活动的态度
b、研究性学习活动中索获得的体验情况
c、学习和研究的方法、技能掌握情况
d、学生创新精神和实践能力的发展情况
e、学生的学习结果
4）评价手段、方法多样性
研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。
32、研究性学习评价的工具？
答：
利用评价量表来评价。
所谓评价量表是以评价主体、评价过程和评价内容等不同的组合的关系为维度，设计的一系列的针对评价对象的评价表格，每个表格中都包含了该评价维度的评价项。
利用评价量表，将评价对象按照评价维度分门别类，将繁琐的评价过程，变为简单的填写评价表的过程，大大提高了研究性学习评价的可操作性。
同时利用评价量表，可以记录研究过程中的信息，易于过程性评价的实现。
研究性学习的评价特点（过程性、多元化评价）
33、研究性学习中的选题设计？
答：
研究性学习的特点和内涵决定了教师不能规定每位学生的研究选题，但是也不能盲目地任由学生去选择研究题目。
在研究性学习的初期，教师应该根据自己的经验从学生们身边感兴趣的话题入手，设计基于一定主题的研究性学习，对于所选的主题既要注重其开放性，让学生们在研究的时候有所发挥，又要在一定程度上限定学生们选题的范围。
这样既能充分利用教师已有的经验，又能充分调动学生们的兴趣和积极性，把研究性学习落到实处。
另外，在时间有限的情况下，为了避免研究性学习流于形式，也可以由教师根据学生们共同感兴趣的问题设计一个研究主题，分小组对同一问题进行研究。
这样既能减少教师们的指导负担，也能让学生们在比较和竞争中真正体验到研究性学习的乐趣和实质。
34、信息化教学资源的类型？
答：
目前常见的信息化教学资源类型主要包括9类，分别是媒体素材（包括文本、图形/图像、音频、视频和动画）、试题、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。
从课堂应用和教师的密切程度来说，信息技术与课程整合应用最多的信息化资源是三类不同格式的课件：
PPT课件、网络课件、Flash课件。
35、信息技术和信息化教学资源的作用方式？
答：
1）信息技术作为学习对象
2）信息技术作为演示工具
3）信息技术作为交流工具
4）信息技术作为个别辅导工具
5）信息技术提供资源环境
6）信息技术作为情景探究和发现学习工具
7）信息技术作为信息加工与知识建构工具
8）信息技术作为协作工具
9）信息技术作为研发工具
10）信息技术作为评价工具
11）计算机作为教学管理工具
36、常见多媒体素材类型？
常用的多媒体素材的类型有文本素材、图像素材、音频素材、视频素材、动画素材等。
其中，图像素材的常见文件格式有jpg、gif、bmp等；音乐素材的常见文件格式有wav、mp3、wma、mid等；视频素材的常见文件格式有wmv、rm、avi或mpg等；动画素材的常见文件格式有gif、swf等。
37、教学组织形式的概念？
答：
教学组织形式是围绕既定教学内容，在一定时空环境中，师生相互作用的方式、结构与程序。
首先，教学组织形式是围绕一定的教学内容而设计的，不同的教学内容要求与之相适应的组织形式。
其次，教学组织形式直接体现为师生相互作用的方式，这种作用方式既可以是直接的，也可以是间接的，即可在班集体中进行，也可在小组内或个体间进行。
总之，教学组织形式是教学系统的各个要素以一定的教学程序连接起来，以确保教学活动的顺利完成。
38、教学组织形式的作用？
答：
1）采用合理的科学的教学组织形式有利于提高教学工作的效率，并使种种有效的教学方法、手段得以在相应的教学组织形式中应用。
2）采用合理的教学组织形式，还有利于使教学活动多样化，有利于实现教学的个别化。
39、教学组织形式的主要类型？
答：
1）班级授课2）个别化学习3）小组合作学习
40、班级授课应用过程和特点？
答：
班级授课的教学工作的基本环节是：
备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
备课是上好课的前提。
教师备课一般要做好下列工作：
备教材、备学生、备教法。
在做好上述工作的基础上制定教学活动计划。
上课是教学的中心环节，上好一堂课必须符合下列要求：
目的明确；内容正确；方法得当；组织周密，学生积极性高；教学效果好。
教学活
升级会员 