低年级德育生活化情趣化教育的研究.docx

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低年级德育生活化情趣化教育的研究

低年级德育生活化，情趣化教育的研究

摘要:

将德育的主体置于现实生活之中，不能将其无限制地拔高。

道德教育要做到以人为本，与人的丰富生活相联系。

让德育从“天上”降到“人间”，有效的道德教育应当回到现实，与学生的各方面生活相联系，坚持贴近学生的实际生活。

而生活需要情趣，情趣化的生活能更好的进行德育教育。

关键字：

德育生活化情趣化渗透

著名教育家陶行知先生说：

“是生活就是教育，是好的生活就是好的教育，是坏的生活就是坏的教育。

”德育生活化就是让德育从“天上”降到“人间”，有效的道德教育应当回到现实，与低年级学生的各方面生活相联系，坚持贴近学生的实际生活。

而生活需要情趣，情趣化的生活能更好的进行德育教育。

一、德育生活化及情趣化的概念的界定

德育生活化，即是以现代生活为中心，开发利用富有价值引导功能的现代生活资源，通过道德生活实践，促进主体道德自律体系的自主建构，从而提高学生的道德生活质量而进行的德育。

德育情趣化，即彼此心心相印，力量是无法估量的，其激励作用、创造力和破坏力都是巨大的。

“德育生活化、情趣化”的研究：

在目标上，强调以提高学生的道德生活质量、追求精神境界的提高和人格完善为目的，注重最基本的道德生活认识、积极健康的道德情感、坚强的道德意志和良好的道德行为习惯的整合；在方法上，强调以激发主体道德需要为核心，使道德的价值取向与道德主体的动机水平之间处于适宜的激励状态，促进道德主体对道德经验自主建构；在途径上，强调通过主体道德生活实践进行德育；在内容上，强调开发利用富含价值引导功能的生活资源，以学生生活中面临的各种道德问题为主要研究内容；在评价上，强调对学生道德素质的形成性评价和发展性评价。

二、德育生活化情趣化下的学生观和教师观

学生是受教育者，教育者的任务就是把学生培养成人，提高人的素质达到提高整个中华民族素质的目标；我们必须要在德育生活化背景下树立正确的学生观。

1、学生是生活世界中的人

学生处在由各种复杂关系构成的“生活世界”中的人，学生是在生活中生存，在生活中被“文化”和被“人化”，教育的各种要素（含教师行为）和教育活动应反映学生生活背景与实际，回归生活，联系生活，追求并实现教育本身具有的生活意义。

教师的行为必须引导在习得书本知识的同时，形成对待生活世界中各种问题的健全的价值观，良好的情感、态度并形成健康负责的生活态度。

2、学生是文化中的人

体现两个方面，其一是学生是种族和人类文化遗产中的接受者；继承者、又是个体文化和民族文化的发扬者、创造者，其二学生在文化中生存和发展，学生就是一种文化主体。

教师的德育行为就是要求把课程真正当作一种有文化价值的“文化资本”和精神食粮，用以熏陶学生的心灵，要为学生搭建享受文化、享受艺术，继承和创新文化艺术的平台。

引导学生建立和生成合乎时代精神的学生文化。

3、学生是时代中的人

学生是时代中的人的学生观的根本意义在于时刻从现时代发展的角度出发看待学生、理解学生、发展学生，置学生于鲜活的时代生活之中，关注学生现时代的根本的发展需要。

教师的德育行为必须从封闭走向开放，从“不准”到“共同研讨分析、排除与吸收”。

中学德育生活化就是关注学生的生活方式，关心学生的生存状态，关怀学生的可能生活，提高学生的生活质量，使学生融入时代中去。

三、德育生活化，情趣化策略的基本原则

1、德育主体置于富有情趣的生活。

马克思曾经说过：

“人的根本就是人本身。

”德育要贴近生活，首先要把人看作是人，要将德育的主体置于现实生活之中，不能将其无限制地拔高。

道德教育要做到以人为本，与人的丰富生活相联系。

2、德育目标贴近生活，特别是富有情趣的生活。

人是社会的人，不可能生活在真空中。

正因为这样，德育目标应当来源于学生的生活，贴近学生的生活实际，让学生觉得目标就在眼前，只要通过努力就能做到，而不应该是可望而不可及的。

3、德育内容源于生活,而富有情趣的生活内容更丰富，更精彩。

德育的内容是非常丰富的，它包括马克思主义基本理论、爱国主义、党团基本知识、形势与政策、道德品质、人生价值观、集体主义与团队精神、法纪与公民意识、学风与校风、创新精神与竞争观念、美育、心理健康等方面的教育。

对于这些理论教育的内容，我们应做深入地分析研究，综合整合，应尽可能让这些理论内容贴近生活，并融化到学生的具体富有情趣化的生活中去，从而使德育的内容为学生所理解、所接受。

4、德育工作融入生活,而生活需要情趣。

传统教育主张按照一定社会的要求对受教育者有目的、有计划、有组织地施加影响。

对教育的这种定位，使得人们总是把社会发展需要放在首位，向受教育者按照社会发展需要传授已有的知识和文化，以社会行为准则来规范教育对象。

这种教育方式忽视了作为人的真实存在，强调的是一种共性教育，没能尊重人的个性需要，完全把学生看成是教育的对象。

在这种教育思想的指导下，我们的德育工作往往停留在课堂或办公室，没有能够沉下去，融入到学生的生活，没有能够尊重学生的个性，结果是精力投入很大，效果却不很令人满意。

只有有情趣的生活才能激起学生的激情。

从而达到德育教育的目的。

四，如何才能做到德育生活化，情趣化的教育。

我认为首先要使课堂教学生活化,情趣化。

国家课程改革的基本思想是：

以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系生活，强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。

因此，新教材要求课堂教学生活化。

一.要在小学语文、数学、英语、音乐、美术体育课堂教学中去研究,

教师要加强学习与生活的联系，构建课堂教学模式。

。

二.要在游戏、少先队会、校内外德育规则规范活动及家校相结合，通过有效的设计，组织,在实施过程中不断的培养学生良好的徳育素养，进而达到德育教育的目的。

五.具体方法及策略：

（一）小学低年级语文教学中的德育渗透

语文教学大纲规定：

“语文教学要在进行语言文字训练同时，使学生潜移默化的受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，培养学生良好的意志，品格和爱美情趣。

”在小学低年级语文教材里有大量的德育因素，在教学中，如何根据低年级儿童年龄特征，心理、身理特点，挖掘教材内容，充分发挥语文学科的德育功能？

如何在低年级语文教学中实现知识性、教育性、趣味性的完美统一，教师在教学中要善于把传授知识、培养能力与陶冶情操、净化心灵密切结合起来，让德育在教学中如春风化雨般潜移默化，润物无声，使德育之花在学生中悄然开放。

具体做法如下：

一、精心备课，挖掘德育素材。

语文教师要充分利用教材深入钻研，挖掘每个单元主题的德育因素，确定每一个单元的教育点，即每个单元主题可以运用文章的哪些内容对学生进行哪一方面的思想教育，教师要做到心中有数，胸有成竹，确保在教学中做好既教书又育人。

例如《好奇》这一主题单元编写《苹果落地》《我的影子》《我想知道》等内容，激发学生对自然界中一些现象产生兴趣，愿意去观察，去探索了解一些最简单的物理知识，如电、影子、地球引力等等，同时懂得要善于观察、勤于钻研；又如“秋天”这一主题单元收入《秋天到》《火红的枫叶》《植物妈妈有办法》等课文，从景色、教师节、植物传播种子等几个角度来表现秋天，既能激发学生热爱大自然，亲近大自然的情感，又能传递和秋天有关的知识信息，同时，还能引导学生懂得尊重老师的劳动，更加热爱老师，并能使学生受到爱美情趣的陶冶……只要教师在备课时抓住每单元的主题思想，采用恰当的教学方法，学生定能受到德育教育。

二、利用多种教学方法，创设情境，让学生受到情感感染。

1．在古诗词句颂读中渗透道德情操。

语文教材编排了许多古诗词，如《望庐山瀑布》《山行》《夜宿山寺》《所见》等，这些古诗词大多赞美祖国美丽的河山，由于讲究押韵，更适合低年级学生颂读，因此我们要认真挖掘古诗词中的思想教育因素，通过各种方法的颂读使学生有一种身临其境的感觉，思想上受到感染，内心得到体验，潜移默化地受到美的教育。

2、利用现代化教学手段，以情激情，培养道德情操

在教学课文前、中、后，教师根据课本特点，灵活运用电化手段，通过放录像、幻灯、录音等创设一定情境，吸引学生，使学生受到环境场面的感染熏陶，以收到思想教育效果。

如教学《丁丁冬冬学识字

（一）》一文时，教师剪映天安门、天坛、中华世纪坛、故宫、中央电视塔、人民英雄纪念碑建筑物图片让学生大饱眼福，感受到我国劳动人民高超的建筑水平；教学《流动的画》，教师收集有关桂林、张家界等地方山水画做成录影带，上课时让学生边看录像边听课文录音。

这样通过创设情境，学生视觉上感到祖国美丽如画，从而想到祖国山河的壮美。

一种爱美情趣，爱祖国的思想感情便油然而生，由衷而发。

内心爱美爱国的思想浪潮无法可挡。

教学最后教师结合学生熟悉的岳阳楼、岳麓山、洞庭湖等名山名水让学生用自己喜欢的方式说说它们的美，由此想到全国各地的名山名水名城名人，使学生感受到祖国河山处处秀美，爱国之情随之倍增，立下把祖国建设得更美丽的雄心壮志。

三、从课堂教学延伸到课外，结合语文课外活动，强化道德情感。

在语文教学中渗透思想教育这是德育教育的渠道之一，但仅靠此是不够的。

我们在学完了几篇课文，明白了一些道理之后，更要在平日的学习、生活中严格要求自己、束缚自己的不良行为，发扬祖国的传统美德。

学完了《课桌下的纸团》一文，应教育学生养成爱清洁、讲卫生、不乱丢果壳的良好卫生习惯。

粮食与衣服是哪里来的，《白米饭和花衣裳》一文中不仅仅有答案，更能让人深刻地体会到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

”粮食、衣服都来得不易，生活当中许许多多的用品也是来之不易的，也需要我们在平时的生活中好好的珍惜。

可以说，课文内容的学习、感悟在某种程度上成为学生日常行为规范的指引人。

实践是检验真理的唯一标准，让学生在教师有意识的指引下，在学习文化知识的同时，把培养共产主义思想和良好的道德品质变成自发、自觉的行为，为学生将来的健康成长奠定坚实有力的基础。

在教学《特殊的考试》时，通过讨论、朗读、分角色扮演的教学方法学生很快知道作为一个主持人的最重要的条件；关注周围的环境，维护公共卫生。

而作为一名学生从小要保护自己生活的环境——我们的学校，我们的教室。

课上完了，老师看见班上有一部分学生能自觉的将地上的果皮纸屑捡起放在垃圾桶里，我每天都在表扬这些同学。

一个星期后，老师在又一次表扬拣纸屑的同学后，说：

我觉的还是有必要在我们班再上一次《特殊的考试》，你们说这是为什么？

教室里顿时议论纷纷，同学们经过讨论再一次明白：

保护我们周围的环境，道理大家都容易理解，但是做起来就不简单，地上有果皮纸屑说明班上还有同学在破坏美的环境，只有人人做到不乱仍果皮纸屑，我们的环境才会好。

经过再一次学习，教室的卫生就不用我操心了，甚至还有同学用他们养的花，画的画、写的书法作品来打扮教室，谁一走进我们的教室都赞美不已。

在课内学生学习了文中优秀人物的思想，在课外应结合学生的思想实际开展语文活动，加强学生思想素质教育是十分必要的。

如教了《书的世界》一文，要求学生在课外读故事书，利用班会开展讲故事比赛。

通过这些生动活泼的课外活动，既让学生增长了不少知识，开阔了视野，又让学生受到了爱社会主义、爱祖国等教育，深化了思想，也明白了许多做人的道理。

《妈妈的账单》这篇课文讲的是小男孩彼得为妈妈做事，给妈妈开了一份账单，每天向妈妈索取做事的报酬，当他在餐桌旁看到妈妈给他的一份账单总额为零时，这份账单让小彼得感受到了母爱的无私与无价，并把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。

在教学完本课后，老师没有立即让学生结合自己的生活实际谈感受，而是布置了一个作业：

回家后为爸爸妈妈做一件事，或者让爸爸妈妈讲一个关于自己小时候的故事。

第二天上课时，孩子们纷纷向我汇报：

“老师，我昨天第一次为爸爸洗了脚，爸爸还夸我是个有孝心的孩子”。

“老师，昨天妈妈给我讲我小时候半夜发烧送我上医院的事，我听了好感动”?

听了孩子们的汇报，老师告诉他们：

“孩子们，你们在父母的关爱中幸福地成长，知道了父母对你们的爱，希望你们用对父母的这份爱去爱身边的每一个人，那么，世界就会汇成一片爱的海洋?

”在这篇课文的教学中，没有脱离生活实际的“说教”，也没有空洞的思想教育，而是让学生身体力行，亲自实践，自己从中悟出文本要告诉我们的道理，通过交流，让学生达到了自我教育的目的。

　　在语文教学中进行德育，方法是很多的，关键是教师要有教书育人的观念，有丰富的学识积累，能做思想教育的有心人。

有了这几条，语文教学中的德育就会进入一种廓大的境界，那时，学生的“德器”也就造就了。

（二）小学低年级数学课德育渗透策略及方法

《新课程标准》提出小学数学在教学中应注意六个问题,其中第五点就是"结合学科特点对学生进行思想品德教育。

"而对于小学低年级学生来说,思想品德教育更要结合教学内容和教学过程,挖掘其中的德育因素,讲究教育策略,使学生自然而然的受到教育。

一、挖掘教材中的德育因素,渗透品德教育

　　低年级数学教材中蕴藏着丰富的德育素材,教师应善于充分挖掘,使思想品德教育自然而巧妙的渗透在数学课堂教学中,使学生在掌握知识的同时形成良好的思想品质。

例如:

一年级教材中"5的认识"、"10的认识",可利用插图为媒体,将画面编成数学小故事,通过对画面的处理,使它由静变动,由无声变有声,对学生时行爱学校、爱解放军、全国各族人民大团结的教育。

二、融德育教育于教学过程,强化德育情感

　　　　1.转化思想法。

就是把数学中的原理和方法,转化成学生的一般的世界观和思想方法,对学生进行情感、态度、价值观教育。

如,一位小学数学教师的公开课。

其中有这样一个环节:

他让一名学生上来板演五道题:

3×9=27,4×9=36,5×9=45,6×9=54,7×9=62。

当学生刚写完62时,台下大多数同学都大声叫喊起来:

老师,她做错了,最后一题做错了……满以为那位老师会马上帮助纠正这位学生的错误。

但他说:

"最后一题是错了,可大家为什么只说她错的这题,而不说她前面四题都做对了呢?

看来,我们是多么容易发现别人的错误而忽略别人的正确。

当我们面对一个人时,更多地要看他的优点,要宽容地对待别人的缺点……"。

这是不是比任何灌输式德育教育都要高明得多呢?

　　2.对比法。

就是抓住事物之间的联系,通过对不同的算式、图形、解题思路进行对比,可使学生从中发现规律,进行比较。

在教学中,我给学生出了这样一张统计表,并请学生根据下面的数据提示,说出自己的理解。

　　一个学生答到:

父母叫醒的最多,一方面说明父母对我们的关心,另一方面也说明我们的自我管理意识还不够,我们经常说自己的事自己做,实际上又做到多少呢,不要父母操心,这是我们对父母最大的孝心。

你看,我们的学生是多么地聪明,只要有适当的触点,他们会深层次地去思考、分析、比较。

　　3.联系法。

《数学课程标准》中指出的"要将数学与其他学科密切联系起来,从其他学科中挖掘可以利用的资源"。

例如,在二年级学习了简单的数据整理后,我给学生们讲了有关垃圾袋对环境造成的影响--白色污染的问题,要求学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量,然后,通过计算一个家庭一个星期,一个月,一年使用垃圾袋的数量。

经过这样的统计整理,学生既可以掌握有关数学知识,又对他们进行了环保教育。

三、结合作业评讲,深化德育效果

　　练习是学习数学不可缺少的部分,学生对于练习总是兴趣索然。

尤其是低年级的孩子生性活泼,喜爱游戏,对自己的行为约束性差,注意力易分散,有些学生作业马虎,或是计算不准确,或是书写不规范。

针对这些问题,可给孩子们讲一些古人刻苦学习,努力读书的故事,如凿壁偷光、映雪囊萤、负薪挂角等等,让孩子们慢慢养成刻苦学习的习惯,对学生进行养成教育。

四、联系生活实际,组织有趣的数学课外活动,延伸德育熏陶

　　对小学生而言,最为有效的教育途径就是从他们身边的生活实际、普遍现象出发,引导学生多观察、多思考,并获得最直接的品德教育。

如学习统计知识后,组织一次"我是小小交通员"的数学调查和访问活动,到交通路口测算不同时间段车流量;访问交警,把测算和调查数据进行归纳整理,动手制作统计图,动脑编应用题,最终使问题得到解决

（三）小学英语德育渗透的教学方法

在小学英语教学中进行德育渗透的主阵地在于课堂。

教师在教学过程中，应采取灵活多样的教学形式，适宜、适时、适度地对学生进行德育教育，本文将围绕适宜、适时、适度这三个方面，对小学英语德育渗透的教学方法进行阐述。

一、适宜渗透

语言是思想文化的载体，小学英语教材的课文内容自然渗透着丰富的思想教育内容。

教材中丰富的思想教育内容能否充分获得利用，主要靠教师深入钻研教材，认真挖掘教材潜在的德育因素，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德育于英语语言教学之中。

小学英语教学是英语学习的起始阶段，其教学内容一般比较浅显，多与学生的生活接近。

教学中老师努力找好德育的切入点和结合点，进行自然的渗透，例如，在牛津3A中“Goodmorning!

”“Goodafternoon!

”“Howareyou？

”“Hello!

/Hi!

”“Nicetomeetyou！

”“Thankyou！

”“Sorry.”等礼貌用语，是学生学习英语最初接触的内容。

我就利用学生初学英语时的兴趣，创设真实的语言情景，在学生进行语言操练的过程中，对学生进行文明礼貌教育。

让学生懂得、明白：

早上遇见同学和老师要学会说“Goodmorning”；向别人道歉时要学会说“Sorry”；得到了别人的帮助时要学会说“Thankyou”。

在牛津5B中学习“Whatdoyouusuallydoafterschool?

”“Whatdoeshe/sheusuallydointheevening”等句型时，当学生们兴致勃勃地用新的句型谈论自己的日常生活、作息时间时，我要求同学注意听别人发言，引导学生通过积极地参与课堂教学活动，来认识什么是合理安排时间，从而懂得珍惜时间。

这时知识的讲授、学生的交际练习，实际上已经成为了德育渗透的载体，选择适宜的教学内容对学生进行德育渗透，从而达到了教育、教学融于一体的教学效果。

二、适时渗透

在英语教学中，渗透德育依靠的是日积月累、潜移默化。

任何形式的硬灌、勉强，都不能起到积极的促进作用，相反有可能产生消极效应，使学生产生反感。

因此空洞、牵强的说教是必须要杜绝的。

课堂上，教师要做个“有心人”，关注学生的发展，找准机会，适时地进行德育教育，让学生在自然渗透中受到情感的熏陶，从而内化为自己的道德意识。

老师在教学歌曲FatherandMother时，发现学生唱得感情丰富，唱得非常投入，便即时让学生说说句子love。

学生对此反应积极，争先恐后地说“Ilovemymother.Ilovemyteacher.Grandpaandgrandmaloveme.IloveChina·····”，一个个充满爱意的句子，使全班都沉浸在爱的海洋里。

为了把这种爱的基调推向高潮，老师最后让学生选择刚才的句型，按照歌曲“FatherandMother”的旋律进行哼唱。

再如教学night一词，当学生说到Goodnight，老师立刻引导学生复习Goodmorning,Goodafternoon.并让学生将这三个句型，结合生活进行表演。

即时进行文明礼貌教育。

这时歌曲的教唱、单词的教学适合时宜的对学生进行了思想道德教育的渗透，只要像这样坚持下去，学生的思想道德水准一定会在原有的基础上再提高一个层次。

三、适度渗透

小学英语的课程标准倡导任务型的教学模式，教师根据要学习的内容来设计各种任务，让学生在教师的指导下，通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

它能激发学生的学习积极性，使学生积极、主动，创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能。

它能培养学生的创新意识和创新能力，同时还能培养学生的合作意识和团结精神。

它充分体现学生的主体地位，培养学生综合语言运用能力。

然而，每一节英语课给学生布置一个难度适当的任务，并在任务设计中巧妙地和德育渗透紧密地结合起来，让学生既能运用所学知识完成任务，在任务完成过程中使所学知识得到进一步操练、巩固、连贯和提高，使自己的语言运用能力得到加强，又使他们受到良好思想的熏陶，使他们的情感得到交流、习惯得到培养、道德品质受到影响，为他们树立正确的人生观、价值观、世界观奠定基础。

在学习牛津教6A第五单元时（主题：

What’syourfavouritefestival?

）。

其主要内容是学习SpringFestival,Mid-AutumnFestival,DragonBoatFestival等节日。

我设计了任务“演讲比赛，谈谈我最喜欢的节日。

”通过比赛，让孩子增强对中国传统节日的认识和了解。

同时教师可以针对不同的节日向孩子提问，如：

“春节到了，我们除了穿新衣服，得红包等以外，还可以做些什么？

”引导孩子说：

“我们可以给爷爷、奶奶拜年；给老师拜年，问好；可以自己动手包饺子给父母吃；可以帮妈妈干家务；可以通过E-mail向长辈、朋友祝福”等等，培养孩子尊老爱幼、尊敬师长、孝敬父母的美德。

教师还可问他们“红包怎样使用更合适？

”教育孩子要把“红包”用来买学具，买书，剩余的钱应该存起来，为以后做打算，而不能随意挥霍，甚至胡乱攀比。

这时的任务教学，既符合六年级学生英语水平的程度，难度适当；同时，学生们在完成任务时，良好的思想意识也在逐步建立，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础

总而言之，在英语教学中，教师要努力挖掘教材因素，巧妙设计的教学，适宜、适时、适度的进行德育渗透，使学生在掌握知识，发展智力的同时，在身心方面也有所进步，使学生真正全面发展。

（四）小学低年级音乐课堂教学中的德育渗透

《音乐课程标准》在情感态度与价值观中提出培养爱国主义和集体主义精神,通过音乐作品中所表现的对祖国山河、人民、历史、文化和社会发展的赞美和歌颂，培养学生的爱国主义情怀；在音乐实践活动中，培养学生良好的行为习惯和宽容理解、互相尊重、共同合作的意识和集体主义精神。

由此可看出音乐教育是渗透德育的一条重要途径。

在整体化的音乐教育中，以音乐为主体，智育为脉络，德育为灵魂，把德育、智育、美育融为一体，有机的结合起来，净化学生的心灵，陶冶学生的情操，使学生善良高尚，旨在提高学生的全面素质。

作为音乐教师，应利用音乐学科的特殊性，积极引导学生感受、体验、表现音乐中丰富的情感内涵，使其情操上受到陶冶，道德上受到影响，心灵上受到启迪，乃至意志上受到熏陶、感染，让学生做到终身受益。

在教学中，力求从以下几个方面对学生进行德育渗透：

一、 增强德育意识，从备课入手，挖掘教材中的德育因素

以三年级上册课本为例，第二单元《在祖国怀抱里》最能体现对学生进行德育渗透。

本单元通过听唱一组歌唱祖国的歌曲，培养学生热爱祖国、为自己是一个中国人而骄傲和自豪的思想感情。

并通过学习简单了解祖国的历史文化。

热爱祖国的教育是音乐教育的一个重要方面，但这种教育不能是空洞的说教，应该通过实在的、形象的内容进行，特别要发挥音乐的情感作用，使学生受到教育。

因此，在备课时，要深入挖掘教材中的德育因素。

如《中国娃娃》歌颂我国两条大河、三山五岳的大好河山和四大发明，歌曲《最美丽》主要表现对树林、高山、鲜花、原野、彩虹、蓝天、大海等祖国自然景色的赞美，我将课本中提到的所有有关内容都进行搜集和整理，让学生对歌词内容有一个系统的认识，通过课件导入让学生不仅欣赏了祖国大好河山的秀美画面，而且了解了我国的历史文化：

了解了长江、黄河是我们的母亲河，我们应该爱护它们、保护他们；还知道了我国古代四大发明是造纸术、印刷术、指南针和火药。

在教学过程中激发和培养学生热爱祖国的情感，增强民族自豪感。

歌曲《在祖国的怀抱里》和《我们的祖国是花园》表现了少数民族儿童在祖国怀抱里幸福快乐、茁壮成长的内容，歌曲通过活泼、欢快的音乐使学生受到一种美好情感的教育。

以上这些德育素材都能在课本中进行深入挖掘、发现和理解，使学生既受到了