统编版部编版四年级上册语文教案27 故事二则 人教部编版.docx

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统编版部编版四年级上册语文教案27故事二则人教部编版

27*故事二则

文本分析:

《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事,具体写扁鹊拜见蔡桓侯,几次指出蔡桓侯病在何处,劝他赶快治疗,但蔡桓侯坚信自己没有病,因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬,到最后的不高兴,致使延误了病情,小病酿成大病,病入膏肓,无药可医。

故事以蔡桓侯这样一个悲惨的结局,警示人们要防微杜渐,善于听取别人正确的意见,否则后果将不堪设想。

《纪昌学射》原文见《列子·汤问》,讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭,飞卫告诉他要先下功夫练眼力,纪昌一一照做,等练好了眼力,飞卫才开始教他开弓放箭,后来纪昌成了百发百中的射箭能手。

故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺,都要从学习这门技艺的基本功入手。

当然,从另一个角度看,还可以体会到学习者的恒心和毅力、名师的指点对学习结果的重要作用等。

选编这两篇寓言,一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理;二是鼓励学生积极思考,发表自己的独立见解,提倡个性化解读文本。

在教学时,要立足故事情节,但不能仅局限于情节的理解上,而是从情节入手,体会情节背后蕴含的思想,获得思想上的提升。

教学目标:

1.认识本课“拜、桓、侯”等10个生字,理解相关词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

联系有关词句,体会人物内心的想法。

3.明白学习要练好基本功和防微杜渐、善于听取别人正确意见的道理。

教学重点:

1.整体把握课文的主要内容。

2.联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理。

3.理解两则寓言的寓意。

教学难点:

1.能简要复述这两个故事。

2.能发表自己的独立见解。

课时安排:

2课时

扁鹊治病

1.会认“拜、桓、侯”等6个生字,理解“理睬、一声不响”等词语的意思。

2.有感情地朗读课文,理解课文主要内容。

3.懂得要防微杜渐,不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。

1.掌握本课生字新词。

2.体会故事中的道理,把握文章思路,复述课文。

一、激趣导入,揭示课题

1.从神医的话题导入扁鹊,出示扁鹊“起死回生”故事的课件。

导语:

说到每个行业能力最强的人时,大家常常用“神”来形容,医术极为高超的医生就被称为“神医”。

我国历史上有过不少神医,如华佗、张仲景、李时珍等,当然还有大名鼎鼎的扁鹊。

他“起死回生”的故事你们听说过吗?

故事:

有一次,扁鹊和弟子路过虢国,虢太子恰好患病,病得很厉害,人们都以为他死了,为此全国正举行大规模的祈祷活动。

扁鹊得知后,前去为虢太子医治。

扁鹊告诉国君,太子患的是“尸厥”(类似今天的休克或假死)。

于是,扁鹊叫弟子子阳磨制针石,在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。

过一会儿,太子就苏醒过来。

接着,扁鹊叫弟子子豹在太子两肋下做药熨疗法。

不久,太子就能坐起来。

再服二十天的汤药,虢太子就完全恢复了健康。

从此以后,天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。

2.介绍扁鹊,出示课题。

扁鹊(公元前407—前310)扁鹊原是传说中黄帝时代的名医,本文的扁鹊真名秦越人。

战国初年齐国渤海郡郑(今河北任丘)人,是我国历史上一位承前启后的著名医学家。

因医术高超,当时的人就借用上古神医扁鹊的名号来称呼他。

扁鹊曾学医于长桑君,不仅精于内科,而且精通妇产科、小儿科、五官科等。

相传他在总结前人经验的基础上创造了望、闻、问、切四大诊法,尤其擅长望诊和切诊。

扁鹊每到一地,都注意了解当地的习俗和多发病、常见病情况,为百姓解除病痛。

他到邯郸时,曾为许多妇女治病;到周国都城雒邑(今河南洛阳)时,就为老年人治病;到秦国咸阳(今陕西咸阳)时,又为小儿治病。

晚年在秦国为秦武王治病,受太医令李醯忌妒,被李醯派人杀害。

两千多年来,扁鹊一直受到人们的怀念和敬仰。

他所创望、闻、问、切四诊法,被沿用至今。

二、初读课文,检测预习

1.介绍作者及相关写作背景。

韩非(约前280—前233)战国末期思想家,法家最重要的代表人物。

原系韩国贵族。

《史记》说他“为人口吃,不能道说,而善著书”。

他和李斯同出于荀况门下,李斯自以为不如他。

韩非见韩国之势日益削弱,曾向韩王建议变法图强,未被采纳。

后发奋著书,他的声名传到秦国,受到秦始皇赏识,秦始皇发兵攻韩,索取韩非。

韩王遣韩非使秦,被留秦国,尚未见用,遭李斯、姚贾的嫉妒谗毁,下吏治罪,死于狱中。

《韩非子》中的文章,结构严密,条理清晰,语言犀利,风格严峻。

它常运用历史知识和寓言故事进行说理,通过语言、动作和神态来刻画人物的形象,颇具说服力。

书中还有《愚公移山》《滥竽充数》《郑人买履》《老马识途》《买椟还珠》等脍炙人口的寓言故事。

2.听音频朗读,一边听,一边学习朗读的语气。

注意自己读不通顺的地方。

3.自读课文,圈出生字新词。

4.检查生字词掌握情况。

(1)出示带拼音的字词卡片,指名认读。

教师纠正字音,学生识记生字。

会认的字:

见蔡

汤药

方法拓展:

“桓”可以通过形近字对比记忆;“拜”可以通过动作表现。

鼓励学生大胆发表自己识记生字的方法和技巧,好的方法可以推广到全班。

◆易错提示:

“桓”不要读成“héng”;“敷”不要读成“hū”。

◆同音字示例:

剂(剂量)济(救济)技(技术)计(计算)

◆形近字示例:

桓(桓侯)——恒(恒定)

宣(宣布)——亘(亘古)

(2)指导归类识字、识词。

◆近、反义词归类:

近义词:

拜见——拜访高明——高超

反义词:

容易——困难高明——低劣

三、再读课文,整体感知

1.指名分自然段朗读课文,引导探究。

过渡:

俗话说得好:

“书读百遍,其义自见。

”通过这次朗读,大家是不是对课文内容有了初步的了解呢?

文中的重点词语、文章的思路,是不是都有所感悟了呢?

(1)“无能为力”是什么意思?

课文中是谁对什么事情无能为力?

(用不上力量,帮不上忙,指没有能力或力不能及;扁鹊对蔡桓侯的病无能为力)

(2)本文是按照什么顺序写的?

(事情发展的先后顺序)

(3)本文应该怎么划分层次?

(第1自然段为第一部分,第2~5自然段为第二部分,第6自然段为第三部分)

(4)扁鹊见了几次蔡桓侯?

都说了什么?

结果怎么样?

(四次。

第一次说他皮肤上有小病,蔡桓侯不信;第二次说他的病发展到皮肉之间,蔡桓侯很不高兴,没有理睬;第三次说他的病发展到了肠胃,他非常不高兴;第四次远远见了掉头就跑,蔡桓侯派人询问缘由)

2.抓住事情的起因、经过和结果,引导学生复述课文主要内容。

明确:

本故事的起因是扁鹊拜见蔡桓侯时发现蔡桓侯生病了;过程是扁鹊几次劝蔡桓侯治病,蔡桓侯不认为自己有病,拒绝了;结果是蔡桓侯病死了。

四、品读欣赏,深入探究

1.交流讨论,学生质疑。

预设:

学生自由读课文,提出疑问,先同桌或小组间交流对话,再全班共同交流讨论,解决疑问。

教师相机指导。

阅读与思考:

(1)扁鹊是有名的神医,蔡桓侯为什么会不相信他?

(2)明知蔡桓侯不相信,扁鹊为什么还一而再再而三地去说?

(3)扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了?

明确:

(1)蔡桓侯根本没有觉察到自己有病,所以不相信扁鹊的话。

(2)扁鹊是出于医生的医德才一次又一次去提醒蔡桓侯治病。

(3)当扁鹊觉得自己无法治疗蔡桓侯时,选择跑到秦国,是出于自己安全的考虑。

2.教师配合课件进行引读,引导学生揣摩人物的心理活动。

教师:

神医扁鹊医术高超,第一次见蔡桓侯就发现了蔡桓侯的病情,他于是说到——(课件出示:

据我看来……恐怕会向体内发展)这时,他心里会怎么想?

蔡桓侯听了,说——(课件出示:

我的身体很好,什么病也没有;这些做医生的……才容易显示自己的高明)他心里又是什么想法?

扁鹊第二次来看蔡桓侯前,他会怎么想?

见面之后,他说——(课件出示:

您的病已经发展到皮肉之间了,要是不治还会加深)蔡桓侯听了——(课件出示:

很不高兴,没有理睬他)此时蔡桓侯又会怎么想?

扁鹊第三次来拜见蔡桓侯,他会想些什么?

见面后,他又说——(课件出示:

您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重)蔡桓侯听了——(课件出示:

非常不高兴)蔡桓侯心里会怎么想?

扁鹊第四次见蔡桓侯,他又会想什么?

见面后,他——(课件出示:

老远望见蔡桓侯,只看了几眼,就掉头跑了)他心理有什么变化?

蔡桓侯见了,派人去问扁鹊,此时蔡桓侯会怎么想?

扁鹊详细说明自己逃跑的原因——(课件出示:

皮肤上的病用热敷就能够治好……所以我不再请求给他医治),结果五天后蔡桓侯病发,他俩又会想些什么呢?

3.诵读揣摩,感知文章的教育意义。

预设:

学生自由发言,讲述自己受到的启示,教师相机点拨,使学生懂得防微杜渐,听取别人正确的意见,不能讳疾忌医、固执己见等道理。

4.语言表达,与蔡桓侯穿越时空对话。

预设:

假定能够穿越时空,让学生思考想对蔡桓侯说的话,用几句话写下来,再合理联想蔡桓侯的回答,也用一两句话写下来。

五、课堂回顾,交流收获

1.教师适当总结本课时教学内容,点评学生的课堂表现。

过渡:

《扁鹊治病》这篇故事虽然短小,但带给我们的启示却很丰富。

扁鹊的医术高超、蔡桓侯的讳疾忌医,无不给我们留下了深刻的印象。

让我们带着对人物命运、心理活动的思考,再次有感情地朗读课文吧!

小结:

今天这堂课,我们学习了一篇古代寓言故事,补充了一些生字新词,认识了两位古代人物,还懂得了故事中隐藏的道理。

大家的表现都很好,________

_____________________________________________________________________

2.引导学生交流收获。

(1)学生自由交流并积累学习方法。

(2)摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。

六、作业设计,巩固提升

完成本课对应训练。

 

纪昌学射

1.会认“标、绩、拴、吊”4个生字,理解“聚精会神、百发百中”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,联系相关词句,体会人物的品质,感悟“学习要练好基本功”的道理。

3.能简要复述课文内容。

1.整体把握课文内容,理解寓言的寓意。

2.结合重点词句,体会人物品质,学习复述课文。

一、温故知新,导入新课

1.回顾《扁鹊治病》的主要内容。

导语:

同学们,上节课上我们一起学习了《扁鹊治病》这篇寓言故事,大家还记得文章的主要内容吗?

请一位同学帮我们一起回忆回忆。

2.教师过渡,导入新课。

过渡:

上节课的故事不仅教会了我们一个道理,还让我们认识了一位古代名医——扁鹊。

这节课,我们将继续寓言故事的学习,再认识一位古代的射箭能手——纪昌。

二、初读课文,整体感知

1.板书课题,理解题意。

预设:

教师板书课题,点明“纪昌”是人物的名称,提示学生思考题目中“学”和“射”的意思,再引导学生串讲题目意思。

明确题目的意思是“纪昌学习射箭”,课题即为课文的主要内容。

2.初读课文,整体感知。

(1)学生自读课文,读准字音,把课文读正确,圈画不懂的字词。

(2)小组交流,解决课文中的生字难词问题,不懂的地方可以向其他小组或老师请教。

①检查自主朗读情况,教师适时正音。

预设:

“拴”要注意方言中的误读;“吊”可以与同音字“调”对比进行辨析。

②学生梳理文中的重点词语,教师加以点拨。

然后每天站在虱子旁边,(聚精会神)地盯着它。

预设:

通过查词典理解“聚精会神”的意思,再进行造句训练掌握词语,可以寻找近义词扩充词库。

(3)教师出示问题,学生带着问题再读课文。

阅读与思考:

①文章主要讲述了一件什么事?

②文章的重点是什么?

一共写了纪昌几次练眼力?

③纪昌为什么能练成功?

④本文应如何划分层次?

明确:

①纪昌想学习射箭,向飞卫请教。

飞卫让他练眼力,先练眼睛盯着一个目标,一眨不眨,后练把极小的东西看成一件很大的东西。

纪昌都照做之后,飞卫才开始教他开弓、放箭。

后来,纪昌成了百发百中的射箭能手。

②文章的重点是纪昌两次练眼力的过程。

③因为他练好了眼力,而且练得很刻苦。

④第1自然段为第一部分,写纪昌拜师;第2~4自然段为第二部分,写纪昌苦练眼力;第5自然段为第三部分,写纪昌学射成功。

三、研读课文,重点探究

1.指名分自然段朗读课文,圈画自己感触较深的地方。

2.教师出示“自主学习卡”,学生分组交流讨论。

自主学习卡

①读第1自然段,思考:

能把这两句话合成一句话吗?

从这段话里你了解到什么?

②读第2自然段,思考:

飞卫是如何要求的?

纪昌是如何做的?

最后的结果怎样?

③读第3自然段,思考:

飞卫是如何要求的?

纪昌是如何做的?

最后的结果怎样?

④读第4自然段,思考:

从这段话中你了解到什么?

飞卫的话应如何理解?

⑤读第5自然段,思考:

“百发百中”说明了什么?

3.汇报展示,品析课文。

(1)汇报交流“自主学习卡”上的第1小题。

预设:

第一问指名学生回答,其他同学可进行修正。

第二问学生自由抒发,只要从本段内容出发,均可予以肯定。

示例:

A.有个叫纪昌的人,想学习射箭,就去向射箭能手飞卫请教。

B.知道了故事的人物有纪昌和飞卫,飞卫射箭技术高,纪昌想拜师。

(2)汇报交流“自主学习卡”上的第2小题。

①学生画出飞卫的话,教师展示原文课件,提问:

飞卫的要求中,哪些词句是重点?

明确:

牢牢地盯;不能眨一眨。

②指名学生朗读写纪昌的具体行动的句子,教师展示原文课件,出示梭子的图片,播放织布的视频,提问:

从“就”字中你体会到什么?

“盯住”一词换成“看”字可不可以?

明确:

“就”字说明纪昌回家之后马上开始行动,说做就做。

“盯住”更强调全神贯注地看,体现了纪昌练得认真。

③指名学生读最后一句话,建议学生以手为梭子,仿照视频快速左右移动,同桌之间互相练习体会,提问:

“两年”这样的练习会是什么感受?

你能感悟到纪昌的什么品质?

两年中纪昌可能会遭遇什么情况?

“相当到家”是什么意思?

明确:

这样的练习非常枯燥、辛苦,纪昌能坚持两年,说明他具有认真刻苦、坚持不懈的品质。

两年中,纪昌可能会碰到别人的劝阻,可能会受到他人的嘲笑,可能自己也会身心俱疲。

“相当到家”就是熟练、炉火纯青的意思。

(3)汇报交流“自主学习卡”上的第3小题。

预设:

第2、3两自然段都是按“提要求→练眼力→出成果”来写的。

教师可对照第2自然段的学习方式,描述虱子的大小,引导学生想象纪昌练习的场面,抓住重点词语体会纪昌第二次练眼力的刻苦和恒心,理解文段最后一句话是运用了夸张的手法在描述。

(4)汇报交流“自主学习卡”上的第4小题。

预设:

第一问学生自由发挥,如纪昌通过练习学会了什么,他的心情怎样,飞卫的态度如何等;第二问教师可从班级的近视现象进行切入,提示眼力对射箭的重要性,再结合飞卫的话,启发学生理解练眼力属于练基本功,只有基本功打扎实,才有继续前进的可能。

(5)汇报交流“自主学习卡”上的第5小题。

明确:

“百发百中”说明纪昌射箭的准确度极高,技术高超。

四、思考质疑,总结寓意

1.学生质疑,教师相机引导,让学生从多角度体会故事的寓意。

思考与提问:

(1)飞卫为什么让纪昌先练眼力,而不先教他开弓、放箭?

(2)假如纪昌不先练眼力,他会百发百中吗?

(3)假如纪昌没有跟飞卫学射,而是跟一个普通箭手学射,他会成为射箭能手吗?

明确:

纪昌的成功离不开扎实的基本功,离不开他认真学习的态度、持之以恒的决心、不怕辛苦的毅力,同样也离不开名师的指点。

2.抓住顺序,复述课文。

明确:

抓住本文表示故事发展先后顺序的词(“开始练习的时候”“两年以后”“又开始练习起来”“后来”),将相关内容一一填充进去,即可复述课文内容。

小结:

《纪昌学射》这篇故事虽然短小,但带给我们的启示却很丰富。

飞卫的名师风范、纪昌的认真虚心,无不给我们留下了深刻的印象。

让我们带着对他们的尊敬,对纪昌成功的欣喜,再一次有感情地朗读课文吧!

五、作业设计,巩固提升

完成本课对应训练。

◆引导质疑,明白故事中的道理

师:

哪位同学有什么问题想跟大家探讨?

生1:

飞卫为什么先让纪昌练眼力?

生2:

假如纪昌不先练眼力,他射箭会百发百中吗?

生3:

假如纪昌没跟飞卫学射,而是跟一个普通射手学射,会成为射箭能手吗?

……

师:

(根据学生的提问,引导他们梳理出最有研究价值的问题,用简单的文字明示在黑板上,其余问题相机处理)黑板上这些最重要的问题,谁能解决?

生1:

我!

我知道纪昌跟普通射手学射的结果。

他很难成为射箭能手。

老师很普通,所教学生很难有高超的本领。

生2:

名师出高徒,高水平的老师才能培养出高水平的徒弟。

师:

不错!

这个问题就被解决了。

(在问题处打上钩)

生1:

我知道假如纪昌不先练眼力的结果。

不先练眼力,就不可能做到百发百中。

生2:

要是射了三箭,中了三箭,那也是“瞎猫碰上死耗子”。

师:

这个问题又被解决了。

(在问题处打上钩)

生1:

我知道飞卫为什么先让纪昌练眼力。

因为要想掌握射箭本领,就要先练眼力。

生2:

练眼力可以说是射箭的基本功,有了扎实的基本功,才能把箭射好。

师:

(在问题处打上钩)同学们,你们不但提出了问题,又合作解决了这些问题,真了不起!

赏析:

此教学片段中,教师先放开手,让学生自由提问,引导学生学会质疑。

然后选取重点问题,让学生思考作答。

这种教学方式活跃了学生的思维,调动了他们思考的积极性,在设问与解答的过程中,巧妙地总结了故事的寓意,达到了教学的目的。

 

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