包身工说课稿.docx

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包身工说课稿

包身工说课稿

包身工说课稿一.说教材

（一）教材所处的地位及作用

本单元属于“沟通与应用”板块，学习新闻和报告文学，所选的都是这两类文体中的典范作品。

报告文学《包身工》是中国报告文学史上划时代的作品，作者以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于众，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。

夏衍先生在1959年《从“包身工”引起的回忆》中写道：

“对现在的年青工人来说，大概这些都已经是历史上的‘陈迹'了，在那个悲惨的时代，今天的青年人还没有出世。

那么，我想，回头来知道一点过去的事情，应付更深刻地感到作为一个毛泽东时代工人的幸福。

幸福不是无代价可以得来的。

为了今天的幸福，为了更幸福的将来：

爱党、爱社会主义。

为社会主义—共产主义的新中国而贡献出自己的力量，应该是我们青年一代的责任。

”我们现在学习这篇作品，其中最大的意义就是懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。

（二）三维教学目标及确定依据

1.知识与能力目标了解报告文学的一般特征和结构特征，培养阅读能力和

筛选信息的能力。

2.过程与方法引导学生把握报告文学所用到的材料，即：

新闻事实、背景材料、作者的主观评价。

并学会据此分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。

依据：

课标指出，阅读新闻、通讯（包括特写和报告文学）作品，了解其社会功用、体裁特点和构成要素。

3.情感、态度和价值观目标

本文真实地再现了包身工的苦难生活，包含着对包身工的无限同情，对包身工制度的无比愤慨。

使学生介入心灵，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲剧”作品的审美之中陶冶心情，锻造“人格”，净化心灵，辩别真善美的目的，实现“悲剧”作品的情感美。

依据：

“教学建议”指出：

重在指导学生阅读典范性新闻作品，深入把握作者立场、观点，学习其敬业精神和捕捉重大新闻的能力。

培养认识历史、认识社会、认识人生的能力，提高历史使命感、社会责任感和明辨是非的能力。

（三）教学重点和难点

教学重点

1、理清文章脉络，概括课文的内容要点2、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情

感教育教学难点典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。

二.学法指导

1.学情分析：

学生与其中人物所处时代的隔膜，彼此生活境遇，体验的迥异，特别是情感体验的限制，使得作品情感与学生情感上产生差异，这在一定程度上有碍于心灵的“介入”。

要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。

2.学生在学习过程中的心理调节：

前四自然段将是最好的导语.用最具有震撼力的语言给学生以最具有冲击力的感受，以促发他们学习的兴趣

三、教学方法及手段

搜集资料法讲读法问题启发法指导学生把语文学习与社会生活实践联系起来，开发现实生活中的语文教学资源。

利用广播、电视、网络等媒体资源，引导学生走向社会，并以社会的文化土壤滋润基础教育的语文之树。

让同学们对社会现象、社会问题投入关注，增强了对社会的认识，获得了一定的社会实践能力。

四、说教学程序

（一）解题：

包身工——旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式。

被贩卖的多是女孩子由承办人送到工厂做工，无人身自由，所得工资全部归承办人所有，在这种形式下做工的人也称包身工。

包身工是指二三十年代（时间），在上海东洋纱厂里（地点），为外国人工作的女工（工作性质）。

因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工”。

标题中的“包身”二字，突出了帝国主义、封建势力对中国女童工的残酷剥削的罪行，控诉了他们的野蛮残暴的统治手段，以激起人们的义愤和同情，这是全文的中心思想。

（二）关于报告文学：

《包身工》属于报告文学。

（同类题材有初中的《地质之光》、《谁是最可爱的人》）报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。

它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映现实生活的文学品种。

可以写人，可以写事，也可以写问题。

因为它是“报告”，就要求所反映的真人真事;又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。

“报告文学”的特点：

新闻性、文学性、政论性。

（三）写作背景：

本文是作者于1935年，经过几个月的调查研究、实际

考察之后写出来的。

1936年春发表在《光明》（左联机关刊物、沈起予主编）的创刊号上。

它所反映的是“一二•八”

以后到抗日战争以前这一个时期国统区的黑暗。

那时中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦。

靠近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海做包身工。

日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。

日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。

这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力地揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。

（四）作者简介：

（五）课文分析：

整体把握文章结构，理清思路。

先将熟悉课文这样一个程序交由学生在课前预习时完成，分段应抓住文章所写的特定时间和描写的三个场景来分，并注意找出场景描写的有关议论、说明，找出段落之间的联系。

第一部分（1—8自然段）：

记叙包身工悲惨的日常生活和包身工制度形成的社会原因。

第二部分（9-17自然段）：

记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展。

插入“芦柴棒”重病惨遭毒打的描写，把资本家及其走

狗惨无人道的剥削制度揭露得淋漓尽致。

作者带着强烈愤慨的心情向人世间揭露了包身工制度的罪恶。

据说那是因为“芦柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的脚趾。

这是含着眼泪在控诉!

作者用“画外音”的方式，点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜。

第三部分（18—25自然段）记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。

这一部分从正面点明了包身工制度是帝国主义国家对生产落后国家一种最残酷、最野蛮的剥削，归结到本文的主题。

（六）对全文进行小结。

作者实际上安排了主、副两条线索。

主线将包身工的种种惨状综合在一天的生活过程之中，从早写到晚，反映包身工非人的生活。

一天如此，365也就可想而知了——以小见大。

副线以议论、说明为主，材料翔实，条分缕析，对包身工制度作了深刻的揭露与抨击。

主线是感性的，副线是理性的，两条线索先交织，后交汇;虚实相生，一气呵成;而又纵横开合，有广度，有深度，使读者对包身工制度的罪恶，既有角目尺心的直观印象，又有深入全面的历史认识。

文章最后的一点亮色，升华了文章的主题。

包身工说课稿尊敬的各位专家评委：

大家好!

将从教材、学情、目标、教法与学法、重点与难点、教学过程、板书设计等几个方面来说课。

不足之处恳请批评指正。

一、说教材

《包身工》是普通高中课程标准实验教科书语文必修一第四单元的第3篇课文。

这一单元都是新闻文体。

本文是中国报告文学史上划时代的作品，作者以包身工一天的活动来组织材料，采用点面结合的手法，生动地展现了包身工的悲惨生活，同时插叙介绍包身工的来历，说明包身工的制度的产生、发展，揭露了帝国主义、资本家、带工老板的罪恶，对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。

二、说学情

学生对于新闻这种文体是熟悉的，但这种熟悉在很大程度上仅限于生活中的熟悉。

像《包身工》这样的报告文学，由于时代的不同，生活境遇的不同，学生对作品情感的理解有些障碍。

要让学生从今天再回到那个黑暗的时代去感受残酷，这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。

三、说目标

根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标：

知识与能力目标：

了解报告文学的一般特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。

过程与方法目标：

让学生课前做好预习。

课堂上，引导学生反复诵读、圈点批注、分组讨论，学会分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。

情感态度与价值观目标：

从新闻现实中认识社会,认识人生,提升明辨是非的能力,培养社会责任感和人权意识，珍惜眼前的幸福生活

四、说教学重点和难点

重点：

1、诵读课文，从不同角度和层面引导学生进行个性化的阅读和探究性的解读。

2、分析本报告文学的中心主题,认识包身工制度的残酷野蛮。

难点：

理解报告文学的文学性特征及综合运用多种表达方式和点面结合的记叙手法。

五.说教法和学法

教法：

1、诵读法;2、问题引导法;2、交流讨论法;3、点拨法。

学法：

1、自主学习法——搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。

2、勾画圈点法——勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

3、合作探究研讨法——交流讨论，共同研读。

六、说教学过程（长课短教，两个课时，四个环节）

1借助情境，导入新课

为激发学生学习的兴趣，我将结合当代社会反应出来的问题引导学生关注生活在社会最底层人们的生活，从而引出夏衍所写的《包身工》。

2速读全文，理清思路

整体感知包身工一天的生活，引导学生按照时间顺序来感知包身工悲惨的命运，体会作者对包身工命运的同情，对帝国主义、资本主义和带工老板无比愤怒的感情，以此突破教学重点。

1—5起床的情景6—8包身工的来源和身份（背景材料）

9—11早餐的情景12—17分析包身工发展的原因（背景材料）

18—23上工的情景24—25在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势（背景材料）

26—33总结全文，概述包身工的悲惨命运，指出包身工制度必然灭亡

3重点阅读，探究写法

引导学生把握点面结合的描写手法。

文中既有对包身工群体的“面”上的描写，又有典型人物的描写。

特别要引导学生关注文中三次提到“芦柴棒”。

第一次的肖像，第二次的病倒，第三次写瘦得像骷髅一样也不放过，表现她遭毒打受折磨的情景，反映了包身工的悲惨命运。

同时明白文章采用记叙、描写、议论、抒情、说明相结合的手法。

以此突破

教学难点。

4答疑解惑，总结文体

学生质疑，相互讨论，教师答疑。

报告文学脱胎于新闻，强调真实，但又不同于新闻，作

者可以对所涉及的事件和人物进行合理的艺术加工，可以充分表达自己的思想感情。

“报告”，意味着选材的真实，“文

学”，意味着表达的生动性、形象的典型性。

总之，报告文学具有真实性、文学性、典型性的特征。

七、说作业：

查询一些新闻的写法，认真观察身边发生的事情，写一篇通讯。

八、说板书设计

板书方面，我力争简洁明了，采用语词式板书，既点名

本课的教学要点，又方便学生理解、识记，达到画龙点睛的

作用，让教师的教和学生的学有机的结合起来。

包身工

夏衍

四点一刻：

起床情景

四点半钟：

早饭情景

五点钟：

劳动情景和收工情况

总之，在教学中，我会坚持“教师主导，学生主体”的

原则，力求将语言文字和情感教育结合起来，突出重点，突破难点，让每一个学生在每节课上都有所进步、有所收获。

我的说课结束，不足之处，请各位老师指正，谢谢