包身工说课稿.docx

1、包身工说课稿包身工说课稿包身工说课稿 一. 说教材（ 一 ） 教材所处的地位及作用本单元属于 “沟通与应用” 板块，学习新闻和报告文学， 所选的都是这两类文体中的典范作品。报告文学包身工 是中国报告文学史上划时代的作品，作者以铁的事实、精确 的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、 待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸 于众，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中 国工人的罪行。夏衍先生在 1959 年从“包身工”引起的 回忆中写道： “对现在的年青工人来说，大概这些都已经 是历史上的陈迹了，在那个悲惨的时代，今天的青年人 还没有出世。那么，我想，回头来知道

2、一点过去的事情，应 付更深刻地感到作为一个毛泽东时代工人的幸福。幸福不是 无代价可以得来的。为了今天的幸福，为了更幸福的将来： 爱党、爱社会主义。为社会主义共产主义的新中国而贡献 出自己的力量，应该是我们青年一代的责任。 ” 我们现在学 习这篇作品，其中最大的意义就是懂得我们现在的生活是多 么地来之不易的。（ 二 ） 三维教学目标及确定依据1.知识与能力目标 了解报告文学的一般特征和结构特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。2.过程与方法 引导学生把握报告文学所用到的材料，即：新闻事实、 背景材料、作者的主观评价。并学会据此分析一篇报告文学 的主要内容和写作特点。依据：课标指出，阅读新闻、通讯

3、（ 包括特写和报告文 学） 作品，了解其社会功用、体裁特点和构成要素。3.情感、态度和价值观目标本文真实地再现了包身工 的苦难生活，包含着对包身 工的无限同情，对包身工制度的无比愤慨。 使学生介入心 灵，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲剧”作品的 审美之中陶冶心情，锻造“人格” ， 净化心灵，辩别真善美 的目的，实现“悲剧”作品的情感美。依据：“教学建议”指出：重在指导学生阅读典范性新 闻作品，深入把握作者立场、观点，学习其敬业精神和捕捉 重大新闻的能力。培养认识历史、认识社会、认识人生的能 力，提高历史使命感、社会责任感和明辨是非的能力。（ 三 ） 教学重点和难点教学重点1、理清文章脉

4、络，概括课文的内容要点 2、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育 教学难点 典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。二 . 学法指导1. 学情分析： 学生与其中人物所处时代的隔膜，彼此生活境遇，体验 的迥异，特别是情感体验的限制，使得作品情感与学生情感 上产生差异，这在一定程度上有碍于心灵的“介入” 。 要让 学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是 本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从 中受到感染。2. 学生在学习过程中的心理调节： 前四自然段将是最好的导语 . 用最具有震撼力的语言给 学生以最具有冲击力的感受，以促发他们学习的兴趣三、教学方

5、法及手段搜集资料法 讲读法 问题启发法 指导学生把语文学习与社会生活实践联系起来，开发现 实生活中的语文教学资源。利用广播、电视、网络等媒体资 源，引导学生走向社会，并以社会的文化土壤滋润基础教育 的语文之树。让同学们对社会现象、社会问题投入关注，增 强了对社会的认识，获得了一定的社会实践能力。四、说教学程序（ 一 ） 解题：包身工旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式。被贩卖 的多是女孩子由承办人送到工厂做工，无人身自由，所得工 资全部归承办人所有，在这种形式下做工的人也称包身工。 包身工是指二三十年代 （时间 ） ，在上海东洋纱厂里 （地点 ）， 为外国人工作的女工 （ 工作性质 ） 。因为这些女

6、工在进厂时已 经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身 工”。 标题中的“包身”二字，突出了帝国主义、封建势力 对中国女童工的残酷剥削的罪行，控诉了他们的野蛮残暴的 统治手段， 以激起人们的义愤和同情， 这是全文的中心思想。（ 二 ） 关于报告文学：包身工属于报告文学。 （ 同类题材有初中的地质 之光、谁是最可爱的人 ） 报告文学， 是文学体裁的一种， 散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作 中的“轻骑兵” 。它是一种直接取材于现实生活中有典型意 义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映现实生活 的文学品种。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它 是“报告”，就

7、要求所反映的真人真事 ;又因为它是 “文学”， 就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术 加工。“报告文学”的特点：新闻性、文学性、政论性。（ 三 ） 写作背景：本文是作者于 1935 年，经过几个月的调查研究、实际考察之后写出来的。 1936 年春发表在光明 （ 左联机关刊 物、沈起予主编）的创刊号上。它所反映的是“一二八”以后到抗日战争以前这一个时期国统区的黑暗。那时中国农 村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产， 加上地主的剥削， 农民生活极为痛苦。 靠近上海的苏北地区， 每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海做包身工。日 本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗

8、日情绪不断高涨， 上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁， 就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。这篇文章 针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力地揭发和严厉的抨 击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。（四）作者简介：（五）课文分析：整体把握文章结构，理清思路。 先将熟悉课文这样一个程序交由学生在课前预习时完 成，分段应抓住文章所写的特定时间和描写的三个场景来分， 并注意找出场景描写的有关议论、说明，找出段落之间的联 系。第一部分 （1 8 自然段 ） ：记叙包身工悲惨的日常生活和 包身工制度形成的社会原因。第二部分 （9-17 自然段 ） ：记叙包身工早餐的情景

9、， 并论 及包身工制度的发展。插入“芦柴棒”重病惨遭毒打的描写，把资本家及其走狗惨无人道的剥削制度揭露得淋漓尽致。作者带着强烈愤慨 的心情向人世间揭露了包身工制度的罪恶。据说那是因为 “芦柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的脚趾。这是含着眼泪 在控诉 ! 作者用“画外音”的方式，点出了芦柴棒遭遇的普 遍性和包身工的可怜。第三部分 （18 25自然段 ）记叙包身工上工的情景， 揭露 帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。这一部分从正面点明了包身工制度是帝国主义国家对 生产落后国家一种最残酷、最野蛮的剥削，归结到本文的主 题。（ 六 ） 对全文进行小结。 作者实际上安排了主、副两条线索。主线将包身工的种

10、种惨状综合在一天的生活过程之中，从早写到晚，反映包身 工非人的生活。一天如此， 365 也就可想而知了以小见 大。副线以议论、说明为主，材料翔实，条分缕析，对包身 工制度作了深刻的揭露与抨击。主线是感性的，副线是理性 的，两条线索先交织，后交汇 ; 虚实相生，一气呵成 ;而又纵 横开合，有广度，有深度，使读者对包身工制度的罪恶，既 有角目尺心的直观印象，又有深入全面的历史认识。文章最 后的一点亮色，升华了文章的主题。包身工说课稿 尊敬的各位专家评委：大家好 !将从教材、学情、目标、教法与学法、重点与难点、教学过 程、板书设计等几个方面来说课。不足之处恳请批评指正。一、说教材包身工是普通高中课程

11、标准实验教科书语文必修一 第四单元的第 3 篇课文。这一单元都是新闻文体。本文是中 国报告文学史上划时代的作品，作者以包身工一天的活动来 组织材料，采用点面结合的手法，生动地展现了包身工的悲 惨生活，同时插叙介绍包身工的来历，说明包身工的制度的 产生、发展，揭露了帝国主义、资本家、带工老板的罪恶， 对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。二、说学情学生对于新闻这种文体是熟悉的，但这种熟悉在很大程 度上仅限于生活中的熟悉。像包身工这样的报告文学， 由于时代的不同，生活境遇的不同，学生对作品情感的理解 有些障碍。要让学生从今天再回到那个黑暗的时代去感受残 酷，这本身就是本课需要解决的问题

12、，它有赖于教师的讲解 和学生是否能从中受到感染。三、说目标根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标： 知识与能力目标：了解报告文学的一般特征，培养阅读 能力和筛选信息的能力。过程与方法目标：让学生课前做好预习。课堂上，引导 学生反复诵读、圈点批注、分组讨论，学会分析一篇报告文 学的主要内容和写作特点。情感态度与价值观目标：从新闻现实中认识社会 , 认识 人生, 提升明辨是非的能力 , 培养社会责任感和人权意识， 珍惜眼前的幸福生活四、说教学重点和难点重点： 1、诵读课文，从不同角度和层面引导学生进行 个性化的阅读和探究性的解读。2、分析本报告文学的中心主题 , 认识包身工制度的残酷 野蛮

13、。难点：理解报告文学的文学性特征及综合运用多种表达 方式和点面结合的记叙手法。五 . 说教法和学法教法： 1、诵读法; 2、问题引导法 ; 2、交流讨论法 ; 3、 点拨法。学法： 1、自主学习法搜集资料、自主思考、主动 探究、解决问题。2、勾画圈点法勾出文中的重点句，养成不动笔墨 不读书的良好阅读习惯。3、合作探究研讨法交流讨论，共同研读。六、说教学过程 （ 长课短教，两个课时，四个环节 ）1借助情境，导入新课为激发学生学习的兴趣，我将结合当代社会反应出来的 问题引导学生关注生活在社会最底层人们的生活，从而引出 夏衍所写的包身工 。2速读全文，理清思路整体感知包身工一天的生活，引导学生按照时

14、间顺序来 感知包身工悲惨的命运，体会作者对包身工命运的同情，对 帝国主义、资本主义和带工老板无比愤怒的感情，以此突破 教学重点。1 5 起床的情景 6 8包身工的来源和身份 （背景材料 ）9 11 早餐的情景 12 17 分析包身工发展的原因 （背 景材料 ）1823上工的情景 24 25在中国的日本纱厂因剥削包 身工而飞跃膨大的趋势 （ 背景材料 ）2633 总结全文，概述包身工的悲惨命运，指出包身 工制度必然灭亡3重点阅读，探究写法引导学生把握点面结合的描写手法。文中既有对包身工 群体的“面”上的描写，又有典型人物的描写。特别要引导 学生关注文中三次提到“芦柴棒” 。第一次的肖像，第二次

15、的病倒，第三次写瘦得像骷髅一样也不放过，表现她遭毒打 受折磨的情景，反映了包身工的悲惨命运。同时明白文章采 用记叙、描写、议论、抒情、说明相结合的手法。以此突破教学难点。4答疑解惑，总结文体学生质疑，相互讨论，教师答疑。报告文学脱胎于新闻，强调真实，但又不同于新闻，作者可以对所涉及的事件和人物进行合理的艺术加工，可以充 分表达自己的思想感情。“报告”，意味着选材的真实， “文学”，意味着表达的生动性、形象的典型性。总之，报告文 学具有真实性、文学性、典型性的特征。七、 说作业：查询一些新闻的写法，认真观察身边发生 的事情，写一篇通讯。八、 说板书设计板书方面，我力争简洁明了，采用语词式板书，既点名本课的教学要点，又方便学生理解、识记，达到画龙点睛的作用，让教师的教和学生的学有机的结合起来。包身工夏衍四点一刻：起床情景四点半钟：早饭情景五点钟：劳动情景和收工情况总之，在教学中，我会坚持“教师主导，学生主体”的原则，力求将语言文字和情感教育结合起来，突出重点，突 破难点，让每一个学生在每节课上都有所进步、有所收获。我的说课结束，不足之处，请各位老师指正，谢谢