《山行》教学设计15篇.docx

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《山行》教学设计15篇

《山行》教学设计（15篇）

《山行》教学设计1

《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。

在教学中，我注重学生的自主、合作、探究性学习；引导学生反复朗读加深理解，起到了较好的效果。

一、自读自悟，合作交流教学中，我引导学生自己结合文后的注释，体会理解诗的大意思；在学生自学基础上，小组内交流自己的理解及不懂的地方。

对于古诗的意思只要求学生大体理解即可。

在相互的交流中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。

二、结合图片指导阅读，加深理解。

在教学过程中我为了达到预设的效果，在学生初步交流理诗意后，引导学生根据图片想象画面朗读诗歌，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家。

然后有人经过这里里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红，就这引导学生边看图边读，很容易地让学生进入当时的意境。

三、反复朗读，体会意境。

古语曰：

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

可见，朗读对于古诗学习很是重要。

教学中，我引导学生采用多种形式，如：

自由读、接读、对读摇头晃脑读等，反复朗读古诗，从读通读懂，到学生能读出自己的感受，读出诗的意境。

《山行》教学设计2教学目标：

知识技能

1.扫除文字障碍，弄懂关键词语的意思。

2.有感情地朗读古诗，初步感悟古诗内容。

过程与方法

通过反复朗读，借助课文注释和课外资源，利用小组合作优势探究问题。

情感态度价值观

培养学生对古诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力。

教学重点：

理解诗的大意，想象诗中所描绘的画面

教学难点：

体会诗人的思想感情

教具：

课文朗读带、生字卡、多媒体课件

教学方法：

自读、讨论、想象相结合

教学流程：

一、导入新课

古诗是我国古代文学史上独有的文学体裁，它有固定的格式，固定的格律，读起来朗朗上口，而且古诗语句优美，意境深厚，今天我们要学习一首古诗《山行》。

板书课题，学生解题。

二、初读课文，整体感知

1、听课文录音朗读，学生自由朗读。

2、简介诗人杜牧。

3、指导学生画出诗句的朗读节奏。

三、学习古诗

1、学习文中的生字。

重点指导读音和难写的生字：

寒霜

2、学生齐读古诗。

3、学习古诗第一、二句

远上寒山石径斜，白云深处有人家。

学生解词，说说诗句的意思，课件出示风景图，学生说一说自己看后感受到的风景的特点。

4、学习诗句第三、四句

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

学生齐读并解词，理解诗句的意思，发挥想象，说说诗句描写了怎样的一幅画面，并动手画一画。

四、总结古诗

1、学生试背古诗。

2、学生说一说：

古诗描写了一幅怎样的景色？

用自己的话说一说

《山行》教学设计3

唐诗是中国古代文学史上的一颗璀璨的明珠，它的语言精练、意境优美、节奏明快、读起来郎朗上口。

本课教学目标的确定牢记一个“实”字，遵循诗教规律，以人为本，关注生命，引领学生一步一趋地进入诗的意境，走进诗人的生活。

在教学中通过多种形式组织学生学习，整体读、理解读、想象读、延伸读、布置选择性作业，由浅入深，由表及里，为学生营造一个美读、读美的学习环境，让学生入情入境，充分展开想象，开拓学生的思维空间，激发学生的情感。

一、背诵古诗，激发兴趣。

1.你喜欢读古诗，背古诗吗？

古诗是我们中华民族的文化瑰宝，用最凝练、简洁的语言表达出诗一般的境界。

四季皆入诗，四季皆入画，你能从你了解的古诗中找出描写四季的诗来背一背吗？

2.同学们，说说你看到的景象。

深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首千古名句。

3.今天我们就来学习这首《山行》，从诗中去领略一番秋天山林的美景。

4.释题：

在山上行走。

5.简介作者：

杜牧，字牧之，唐代诗人。

京兆万年人。

有《樊川文集》。

与李商隐齐名，称“小李杜”。

杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

二、初读诗歌，落实读通。

1.教师范读。

2.指名读，结合读指导读准节奏，读准字音。

3.说出自己不理解的词语，并板书到黑板上。

山行：

在山上行走

远上：

向山的远处伸展。

寒山：

深秋时节的山。

斜：

倾斜，这里有曲折不直的意思。

“白云生处”与“白云深处”的区别：

深：

浓厚，浓郁。

生：

生出，存在。

坐：

因为。

爱：

真爱，留恋。

霜叶：

经霜打过的枫叶。

枫林晚：

傍晚时候的枫树林。

红于：

比……更红。

——与“红如”区别。

4.结合画面，讨论交流疑难字词。

三、尝试学习，读诗明意。

自主学习，合作探究

1.自由朗读，读到郎朗上口为止。

2.请生朗读，互相评价。

3.四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。

有不理解的地方做上标记或写下来。

师生合作，学第一句。

1.先运用不同手段突破“远上”“斜”“寒山”这三个难懂词的意思。

2.指导学生串讲句意。

注意调整说话顺序。

3.总结学习方法：

“先解字词，再串句意。

”

小组交流，学第二句。

1.指导学生看图启发想象，出示训练：

“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。

并结合讲解“生处”的写法。

2.让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

独立学习，理解三、四句。

第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。

因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。

这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：

点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。

因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。

诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。

因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。

“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。

前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。

诗人为什么用“红于”而不用“红如”？

因为“红如”不过和春花一样，无非是装点自然美景而已；而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。

感情朗读，学会背诵。

1．想象着诗歌意境，练习有感情地朗读全诗。

2．指名朗读。

3．听录音朗诵后再次练习美读古诗，体会情感。

4．现在你就是诗人，请你来到画面前高声吟诵。

四、品味想象，欣赏意境。

1.让学生通读全诗，说说哪些词语用得好。

这些词让你想到一个怎样的画面?

2.引导想象：

此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?

你有什么感想?

3.播放课件，感受枫林的绚丽。

指导读好后两行。

五、诵读诗句，体验美感。

1.了解了整首诗的意思，你知道诗句表达了诗人什么样的思想感情吗？

那用心读读好吗？

2.风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?

让学生再来读读看，获取体验。

3.学生汇报，归纳方法：

带着赞美与热爱的感情去读。

划分节奏、读出节奏感。

4.多种形式，反复诵读。

六、课外拓展，丰富积累。

1.出示古诗：

秋词

刘禹锡

自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。

睛空一鹤排云去，便引诗情到碧宵。

临平泊舟

黄庚

客舟系缆柳阴旁，湖影侵篷夜色凉。

万顷波光摇月碎，一天风露藕花香。

2.收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗。

《山行》教学设计4

一、学习目标

会认4个生字。

会写3个字。

理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

3、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。

4、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。

5、能有感情地朗读和背诵全诗。

二、教学重点、难点重点：

识字、写字难点：

有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

三、教学方法

教法：

引导自学、小组合作学法：

自主、小组合作讨论

四、教学时间

2课时，本课是第二课时

五、教学流程设计

一、谈话激趣，导入新课。

1．让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。

这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。

2．简介作者杜牧，导入新课，以吸引学生的注意力。

二、明确日标，尝试学习。

明确日标

三、“扶放”结合学习

1．“扶”学生学习第一句。

先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。

注：

“远上”用“联系实际，展开想象”法。

“斜”用“简笔画演示”法。

“寒山”用老师“介绍”法。

再幻灯出示训练：

“一条石头小路。

”指导学生串讲句意。

最后总结学习方法：

“先解字词，再串句意。

”2．“半扶半放”引导学生学习第二句。

先指导学生看教学挂图，启发想象，出示训练：

“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。

再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

3．“放手”让学生自学三、四句。

三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。

这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。

4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。

四、品味想象，欣赏意境。

1．“紧扣词句”。

让学生读全诗，说说哪些词语用得好。

这些词让你想到一个怎样的画面？

带着赞美与热爱的感情夫读。

读出节奏感。

分辨重音区别语调划分节奏3．改变形式，反复诵读。

。

二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。

三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。

四、能有感情地朗读和背诵全诗。

，导入新课，以吸引学生的注意力。

第二步：

明确日标，尝试学习。

明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。

学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。

这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。

这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。

1．“扶”学生学习第一句。

先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。

注：

“远上”用“联系实际，展开想象”法。

“斜”用“简笔画演示”法。

“寒山”用老师“介绍”法。

再幻灯出示训练：

“一条石头小路。

”

123下一页指导学生串讲句意。

最后总结学习方法：

“先解字词，再串句意。

”

这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。

2．“半扶半放”引导学生学习第二句。

先指导学生看教学挂图，启发想象，出示训练：

“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。

再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

3．“放手”让学生自学三、四句。

三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。

这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。

4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。

第四步：

品味想象，欣赏意境。

欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。

我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。

1．“紧扣词句”。

让学生读全诗，说说哪些词语用得好。

这些词让你想到一个怎样的画面？

2．“想象漫游法”。

提示：

此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物？

你有什么感想？

这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。

而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。

第五步：

指导诵读诗句。

古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。

如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢？

我这样设计去引导学生：

1．学生尝试，获取体验。

2．学生汇报，教师归纳，教给方法：

带着赞美与热爱的感情夫读。

读出节奏感。

分辨重音区别语调划分节奏

3．改变形式，反复诵读。

第六步：

总结方法，布置作业。

我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。

力求改变古诗教学中“讲词意—记内容—背中心”这种机＋械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。

《山行》教后心得

特意选在深秋季节，来学杜牧这首《山行》，也许也是自己偏爱，总想在一个合适的季节来与学生共同品赏。

一、粗读。

满黑板连绵的群山，满山火红的枫叶，一首正楷的《山行》，便把学生带入了如梦如诗的境界。

看着这样的景致，学生仿佛一下子明白了诗中的意思，用自己方式读起诗来。

二、明义。

这首诗比较易懂，大部分诗句都能通过自己来读懂，于是在学生读熟了诗以后，就让学生提出不懂的字词，通过小组讨论，全班讨论来解决。

师结合板画：

“石径斜”“白云生处”帮助学生理解。

三、升华。

如果此时此刻，你也与诗人一起来到了山脚下，哪些景物印入了你的眼帘？

当我们看到这秋天傍晚的美景，看到这火红的枫叶，也许我们也会与诗人一起情不自禁地赞道：

霜叶红与二月花。

四、吟诵。

古人写秋，大多写秋的悲凉，凄美，而在这首诗中我们感受的是作者对秋的深深爱恋之情。

在学习的过程中，并没有过多的分析、理解，只是适当地点拨。

学生用自己的话语，自己的朗读还学懂了课文。

古诗是我们中华民族的瑰宝，大量的古诗需要学生自己去学，培养学生的理解能力，朗读能力，是非常重要的。

《山行》教学设计5

教材简解：

杜牧的《山行》是苏教版语文第五册第一单元中的一篇课文，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。

在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。

目标预设：

知识与技能：

了解诗句的含义，把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，做到熟能成诵。

通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

过程与方法：

以分步解读，入境悟情等方式通过品味语言、描绘画面来体会诗歌的情感。

情感、态度、价值观：

感悟秋天，发现欣赏自然之美，激发对自然的热爱之情。

重点、难点：

基于本人对教材的分析和理解，我将本课的重点难点定为：

1、通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能，体会诗的意境；

2、激发学生对秋天的欣赏美的欣赏，以及对大自然的热爱之情。

媒体选择和应用：

1、网上有关图片的下载；

2、杜牧《长安秋望》，王维《山居秋暝》，李商隐《霜月》古诗下载；

3、古筝曲《渔舟唱晚》。

设计理念：

古代教育学家孔子说：

“不学诗，无以言。

”这句话在今天看来仍有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和感知力。

意境，即客观事物和诗人思想感情的有机统一，它是诗的灵魂，可以说，没有意境就没有了诗：

“诗以境界为最上，有境界则自成高格，自有名句。

”

《山行》是一首明丽、充满生气的诵秋诗。

作者以丰富的想象，生动的语言，将一幅绚丽的秋景图展现于我们面前。

教学中我把握情与景的统一，引导学生走入诗境，感受诗情，以得到美的感染，情的陶冶。

设计思路：

基于以上理念，我设计了以下教学思路：

一、情境导入，初体诗境。

二、分步解读，入境悟情。

三、品味想象，欣赏意境

四、整体诵读，体会诗韵。

五、课外延伸，拓展视野

教学过程：

一、情境导入，初体诗境

1、谈谈秋天的印象。

2、出示图画或课件，配乐朗诵《山行》。

3、理解诗题，简介作者。

二、分步解读，入境悟情。

1、“扶”学生学习第一句。

运用不同手段理解“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。

“远上”让学生联系实际，展开想象理解；

“斜”教师用“简笔画”演示；

“寒山”让学生查阅工具书或教师讲解。

出示句式训练：

一条石头小路。

教师引导学生讲句意。

总结学习方法：

先解字词，再讲句意。

2、“半扶半放”引导学生学习第二句。

指导学生看图或课件，启发想象,出示训练：

几户人家在白云的地方。

相机突出“生处”这个词义的难点。

试着让学生自己讲句意，教师点拨纠正。

3、“放手”自学三、四句。

根据学法指导，让学生分成四人小组进行讨论学习，教师深入学生，了解反馈。

汇报交流，教师对重点处点拨。

4、引导学生领会全诗的意思，进一步加深理解。

三、品味想象，欣赏意境

1、听着音乐，随着老师的描述，想象一下山林的景色，引导学生把景物说具体。

2、面对这么多的景致你想做些什么呢？

放声朗读这首诗。

画一幅画。

当导游介绍此处美景。

……

四、整体诵读，体会诗韵。

1、学生诵读，怎样才能读得美？

2、学生汇报，教师点拨。

3、改变形式，反复诵读。

五、课外延伸，拓展视野

1、出示杜牧《长安秋望》，王维《山居秋暝》，李商隐《霜月》。

2、学生自由诵读。

《山行》教学设计6

１、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。

２、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。

３、能有感情地朗读课文，学生会背诵。

理解诗句的意思，体会诗美的意境。

体会诗美的意境，获得审美的愉悦。

诵读法。

小黑板。

一、导入新课

谈话：

同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？

为什么？

因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。

但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。

今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗《山行》。

二、自主合作，读诗明意

１、简介作者：

杜牧，字牧之，唐代诗人。

京兆万年人，有《樊川文集》。

与李商隐齐名，称“小李杜”。

杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

２、自由朗读，读到琅琅上口为止。

３、请生朗读，互相评价。

４、四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。

有不理解的地方做上标记或写下来。

５、小组汇报交流，点拨：

⑴山行：

在山上行走。

⑵远上：

向山的远处伸展。

⑶寒山：

深秋时节的山林。

寒山：

深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山。

⑷斜：

在这首诗中应读xié，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。

⑸白云生处与白云深处的区别：

深：

浓厚，浓郁。

生：

生出，存在。

⑹坐：

因为。

爱：

真爱，留恋的意思。

⑺霜叶：

经霜打过的枫叶。

枫林晚：

傍晚时候的枫树林。

⑻红于：

比……更红与“红如”区别。

６、理解诗意：

⑴学生根据理解讲解诗句内容。

⑵教师点拨：

首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。

“寒”字点明深秋季节；“远”字写出山路的绵长；“斜”字照应句首的“远”字，写出了高而缓的山势。

由于坡度不大，故可乘车游山。

次句“白云生处有人家”，描写诗人山行时所看到的远处风光。

一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。

“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生气，没有一点儿死寂的恐怖“有人家”三字还照应了上句中的“石径”，因为这“石径”便是山里居民的通道。

第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。

因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。

这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：

①点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。

②因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。

③诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。

④因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。

“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。

前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。

诗人为什么用“红于”而不用“红如”？

因为“红如”不过和春花一样，无非是点自然美景而已；而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且能耐寒，经得起风霜考验。

三、品味想象，欣赏意境

１、了解的整首诗的意思，现在知道诗人想写什么了吗？

那再来用心读读好吗？

２、评价：

你觉得诗中哪些词语写得特别好？

读读，你仿佛看到了怎样的画面？

３、想象漫游：

此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？

有何感想？

４、朗读：

此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。

四、作业布置画一幅秋色图。

《山行》教学设计7

教学目标：

1、认识4个生字，会写2个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗。

3、通过“山”“小路”“枫林”“霜叶”等词引领学生通过想象，在诗境中感受深秋山色的美丽。

4、学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。

教学重点：

识字、写字。

教学难点：

多元吟诵，练习背诵。

教学准备：

多媒体课件田字格

教学课时：

一课时

教学过程：

一、复习导入

1、情境导入。

师：

同学们，在星期六，几个小朋友一起到田野里玩，小明看见树上的橘子绿绿的，橙子黄黄的，挂在枝头，就高兴地说：

“秋天真美呀！

我要吟诵古诗。

”可小明“嗯”了半天也没背出来，谁来帮帮他？

生回答。

师：

对呀，“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

”。

小朋友，你们知道吗？

古代诗人杜牧也非常喜欢秋天的美景，于是便写下了这首古诗——《山行》。

2、齐读课题，读准“行”字。

①师板书，生书空。

②齐读课题。

师：

谁能说说“山行”是什么意思？

生：

二、初读古诗，认识生字

师：

现在我想请我们小朋友自由朗读一下这首诗，注意要借助拼音读准字音，读通顺句子。

1、学生自由朗读古诗。

2、再读古诗，初步感悟诗境。

师：

同学们读得非常认真，诗人被这美丽的山景深深打动，那我们就再读一读古诗，边读边想象秋天的美。

三、品读诗句，感悟诗境

诗画结合，品读一、二句。

1、师：

是呀，秋天的景色多美呀！

看在这幅图片中，你知道诗人在那儿看到了哪些景色？

生：

山、小路、白云、人家。

师：

是呀。

相机板书：

师：

这样的景色美吗？

师：

这么美的景色，那我们就美美的读一读吧。

）

2、理解“寒山”。

①师：

小朋友们，在第一句里有一座座什么样的山呢？

生：

寒山。

师：

为什么是寒山呢？

请看张图片，春天的山和秋天的山。

②了解“寒山”就是指深秋时候的山。

3、认识生字“径”、“斜”。

师：

小朋友，在这句诗里面，有两个生字朋友，他们很想